STEAM教育理念下小學美術跨學科教學策略

史夢琳

所謂“STEAM”教育理念，就是主張在主要課程教學工作中同時完成對科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）這五個方面相關知識綜合滲透和生本素養有機培養的教育理念。小學美術盡管在傳統認識中被定義為“副科”，但是該課程所具有的知識儲量和文化反映范圍卻是本階段課程體系中最全面的。另外，美術雖然屬于非考試科目，但是小學生對“藝術”和“審美”等概念的正確理解幾乎以美術為基準生成課程，從這一點不難看出，小學美術教師在教學工作中應樹立多元滲透和跨學科聯動意識，才能進一步發揮美術課程的立體教育作用。在筆者看來，這一目標的達成首先要建立在對STEAM教育理念之于小學美術教學實施重要性的精準認知基礎上，其次要立足于這一正確認知開展體系化的多模塊、多維度方案設計和執行。

一、以STEAM理念為指導豐富學生科學學習方法

（一）通過生活觀察總結美術知識，培養“由表及里”的科學思維

美術是形式多元、內容豐富且具有魅力的一種藝術形式，這些特點并不是人為賦予的，而是源于美術藝術所具有的廣泛的生活存在性和反映性。基于這一客觀事實，小學美術教師在課程教學過程中務必要拋開“教材至上主義”的片面化、機械化的思維邏輯，結合學生的日常經驗、趣味取向以及目標課程的教學主題、方向、目標等要素，積極地帶領學生依托對身邊的人、事、物的能動觀察來發現相應的美術資訊，同時引導學生從上述資訊中提煉出對標于課程學習的認知要素，使之成為具備更強綜合反映性和高維發展力的美術藝術認知成果，繼而使學生在這個過程中形成“由表及里”的總結式科學思維和常規科學認知論。

比如，在帶領學生學習“色彩”方面的知識時，教師不妨引導學生來到學校的花圃或綠化帶附近，鼓勵學生仔細觀察形形色色的花朵：紅艷欲滴的玫瑰、鵝黃溫潤的秋菊、粉嫩可愛的桃花……之后，教師可以向學生提出問題：“這些花朵有著不一樣的顏色，那么大家想一想，在我們看到這些顏色時有怎樣共同的感受呢？”通過學生不一而足的發言，教師可以從“感官感受”的角度出發進行必要的引導，得出“都讓人覺得心里很輕松，覺得暖洋洋的”之類的答案，繼而幫助學生總結“暖色”以及“冷色”的概念結論。

如此一來，學生的思維就實現了一次理性化的“進化”，對相應的科學探究思維也能完成進一步構建，同時對美術藝術和科學探究之間的有機聯系有更能動的認知。

（二）通過實驗操作探究美術知識，培養“格物致知”的科學方法

雖然美術是一門藝術類科目，但是小學美術中很多知識要素的形成是建立在無數次相關的科學實驗和生活實踐總結基礎上的，這是毋庸置疑的事實。據此，小學美術教師應將“格物致知”作為實現科學與美術融合教學的一大主題，在優化教材內容的基礎上，有意識地引入相應的資源，帶領學生結合課內知識以及自己對美術的好奇心來設計、執行相關的驗證和探究實驗，依托動手實踐和比較觀察等科學方法總結新知、掌握技能，同時利用實驗的感受引導作用學會相關的科學實驗方法。倘若條件允許，教師還可以建議學生結合課上實驗活動的經驗自行設計更多的美術實驗，進一步擴大課程“戰果”。

例如，在組織學生學習“三原色”這部分知識時，教師不妨安排學生從家中帶來不同顏色的墨水或美術顏料，鼓勵學生根據課程理論內容試著用手頭的材料“調配”出不同的顏色，觀察是否真的無法將“三原色”通過“混合調色”的方式“創造”出來。之后，教師可以提出更具挑戰性的任務，鼓勵學生嘗試將“白色”這種看似最簡單的顏色“調”出來。在這個過程中，教師要提醒學生注意對每次使用的顏色進行固定搭配，以熟悉“變量控制法”這種科學實驗方法的運用模式。

通過這樣的方法，學生對蘊含于美術中的科學要素的理解將呈現出更強的實踐屬性，同時能夠通過實踐渠道對美術藝術開展更有質量和效率的學習認知，可謂一舉兩得。

二、以STEAM理念為指導培養學生技術應用意識

（一）以技術為工具解決日常問題，塑造學生的技術價值理念

眾所周知，技術存在的核心價值是幫助人們更快、更好地解決一系列生活或生產中的問題，那么怎樣利用相關的技術來處理問題也就成了諸多科目實現技術滲透教育的關鍵。立足于這樣的認識，小學美術教師在依托課程教學工作完善學生技術認識思維的過程中，應率先引導學生立足于美術知識總結對應的技術概念，同時利用這些技術概念嘗試解決存在于自己身邊的問題，一方面使學生在解決問題的過程中生成正確的技術應用意識和嫻熟的技術應用能力，另一方面，使學生切實體會到美術學習、技術學習和生活應用之間“你中有我，我中有你”的內在聯系，最終塑造正確的技術價值理念。

比如，在完成“透視現象”方面的知識講解后，教師可以引導學生回顧生活中遇到的場景：和父母出去旅游時，經常會發現看起來近在咫尺的一個景點往往需要走上很長一段時間才能抵達，而回頭看一看來時的出發點，也感覺似乎并不是很遠。教師就可以從“近大遠小”這個最基本的透視概念入手，引導學生試著解決“如何在生活中比較準確地判斷遠景的大概距離”這個問題，并逐步帶領其總結“指測法”或“等步縮量法”等技術方法。

這種模式的有效應用讓學生形成了從美術認知中總結技術要素的意識和習慣，同時從客觀上揭示了美術課程在現實生活中更多內涵的應用價值，繼而達成更理想的跨學科滲透教育目標。

（二）以技術為手段驗證個人猜想，塑造學生的技術應用意識

人們依靠自己掌握的技術不僅能夠解決現實中的問題，而且對一些未知的奧秘也能起到“循窺其里”的功效。通過日常觀察不難發現，絕大多數的小學生都具有巨大的“腦洞”，對一些旁人司空見慣的事情常常會得出出乎意料的結論，而且經常會出現腦海中“靈光一閃”的奇妙經歷。立足于這樣的客觀事實，小學美術教師務必在教學中積極引導學生利用自己學到的美術知識和認知技能對一些科目或生活中存在的問題做大膽猜測和謹慎論證，驗證自己的觀點是否正確。借助這樣的滲透教學引導，學生一方面能夠有效積累更豐富多元的技術應用經驗，另一方面可以在論證成功的那一刻感受到非常強烈的成就感和滿足感，這些對他們技術應用意識的形成和強化大有裨益。

例如，在完成“圖案和圖形”方面的綜合教學后，部分學生可能會聯想到自己在數學課上學到的“圓”這個特殊的圖形，并對“周長相等的情況下，圓的面積最大”這個結論的真實性產生猜想。在這個基礎上，教師就可以引導學生利用“圍繩截圖”的方法，利用一根繩子或棉線圍出不同樣式的幾何圖形，而后剪裁出同樣大小的紙片，將它們拼到一起做一番直觀的驗證，看看是否能夠得出相應的結論。

借助這一教學模式，學生在美術學習中能夠依托對應的技術認知成果進行拓展思維活動，同時在過程中感受到技術概念核心層面的價值內涵，從而提升跨學科教育的成果維度。

三、以STEAM理念為指導塑造學生工程執行思維

（一）借助小組合作實現任務的“由繁而簡”

工程這個詞在很多小學生的認知里儼然是一個“恐怖”的存在：任何能夠被叫作工程的任務常常都非常復雜且具有很多項具體內容，倘若由某一個人來做幾乎是一項不可能完成的任務。針對這樣的一種思維認知，小學美術教師不妨在設計美術訓練任務時有意識地擴充這些任務的容量，鼓勵學生完成一些工程性的活動，同時帶領學生通過結組的方式，以“分化而之”的模式為不同的小組成員分配相應的工作內容，再將每個人的工作成果匯總起來形成統一的結果，在這個過程中培養學生依托團隊合作實現活動目標“由繁而簡”的轉化，樹立正確的工程性思維。

比如，在完成本學期的所有課程教學之后，教師不妨為學生布置一項綜合性的檢測任務，鼓勵其按照2人一組或4人一組的形式組成繪畫小組，以“組”為單位共同完成一幅難度較大的繪畫作品。在具體指導過程中，教師可以鼓勵學生根據本組成員所擅長的項目以及個人意愿進行明確分工，有的學生負責色彩的調配，有的學生負責線條的勾勒，有的學生負責場景或主題的選擇，還有的學生負責直接動筆……而后，教師要根據大家的成品質量以及各組成員在合作過程中的表現情況等進行量化打分，評選出1～2個“黃金組合”以及若干幅“最優作品”。

通過這種形式的任務設計，學生在美術學習中就能對解決工程性任務的合理思路和方法形成認知，同時感受到團結協作的巨大意義，有效地提升了跨學科滲透教學的實施成果。

（二）借助分段整合實現任務的“由難而易”

在現實生活中不難發現，很多任務雖然總體比較浩大，但是它的完成不得不依靠于個人，很難或不應通過團隊合作的方式來降低執行難度。那么對這種類型的任務，人們就可以從“縱向”維度切入，以“分段化之”的方式予以妥善處理。據此，小學美術教師在工程性滲透教育的過程中，可以帶領學生將自己所要完成的美術創作任務做出合理拆分，結合任務完成過程中需要用到的方法、思路以及具體的任務內容、目標等要素，將任務主體劃分為幾個相對獨立的項目，以每一個項目作為一項單獨的小任務，依托這樣的策略來“逐個擊破”，最終將各個階段的成果整合在一起實現完成總任務的目標。這種思維的形成不僅能提高學生個人的問題處理效率，而且能在一定程度上培養學生良好的耐心。

仍然以上文中提到的綜合繪畫任務為例，教師可以結合學生的個人平均能力適當降低繪畫任務的難度，而后鼓勵學生將完成這幅畫所需要進行的“選材”“勾線”“成圖”“上色”以及“修調”等步驟劃分成五個獨立的單元，為自己規定完成每個單元任務的具體時間和相應的方案，看看誰能在規定時間內創作出高質量的作品。

如此一來，學生在美術創作中對工程思維的理解就形成了橫縱交叉的立體網絡，同時更好地塑造和提升自身持之以恒的耐心素養，繼而達成理想的教育引導成效。

四、以STEAM理念為指導，提高學生的美術藝術品位

很多小學生，甚至部分小學美術教師會將美術和畫畫等同起來，這顯然是一種非常片面的認知。小學美術教師在構建滲透課堂的過程中要立足于美術科目的核心內涵，首先，從豐富學生的美術藝術認知角度切入，有意識地引導學生接觸和欣賞更多形式的美術作品，幫助學生理解美術是一種內涵豐富、形式多彩的藝術，培養學生欣賞不同類型、不同風格美術作品的情趣和品位，繼而達成全面提高學生綜合藝術修養的理想目標。其次，小學美術教師應注重體現美術藝術中的人文意趣內涵，引導學生立足于社會角度品讀蘊含在美術作品中的道德理念和社會情愫，從這個角度出發提高學生品鑒和欣賞美術作品的水準，進一步培養學生高雅的審美情趣。

比如，在“春”之主題的繪畫教學中，教師可以利用多媒體設備為學生展示根雕作品《迎春花的浪漫》、剪紙作品《美麗的四月塘》、版畫作品《燕子歸來》以及冰雕作品《望春》等反映同一主題的多形式藝術作品，同時就相應的藝術形式和簡單的創作技法做必要補充。與此同時，教師要有意識地就這些作品共同體現的“謳歌生命，贊美自然”的主題進行深入淺出的講述，引導學生根據自己的日常感受體會作者寓托于作品中的對生命和自然的歌頌，培養學生良好的生命情懷。

如此一來，學生對美術這門課程本身的理解將到達一個新的層面，并能切實體會到美術藝術所具有的“溫度”和質感，繼而在擁有更開闊的美術視野的同時有效生成良好的美術藝術核心素養。

五、以STEAM理念為指導，優化學生數學認知邏輯

雖然美術與數學看起來是兩門“風馬牛不相及”的科目，但是它們之間卻具有一個十分重要的共同點——對圖案的研究。小學美術教師在引導學生學習美術知識和技法的過程中，要抓牢“圖案認知”這個共同抓手，引導其形成對標于數學幾何思維的認知，幫助學生通過對美術中的幾何欣賞和數學中的幾何分析生成共性認知，繼而實現美術課堂對學生多元學習能力的綜合強化。

例如，在“透視現象”教學中，教師可以引導學生講述自己在數學課堂中學到的有關“三視圖”方面的知識，而后讓學生結合數學學習成果去理解“透視現象”的存在原理和美術創作中具體的應用方法，鼓勵其根據生活中常見的建筑描繪一些參照物的“三視圖”。

這種綜合引導的有效開展，讓學生以最直接的形式理解了數學與美術的共同要素，并在更高維度上促進了學生自發開展跨學科學習的意識。

六、結語

小學美術教師要從根本上認識到學科之間的綜合聯動價值和必要性，在日常教學中進一步強化對STEAM教育理念的研究和應用力度，圍繞多元主題設計并執行系統性的方案，突出美術課程所具有的“溶劑”和“紐帶”作用，引導學生具備更立體的綜合素質體系，讓美術課程成為促進學生全方位發展的強勁驅動力，從而為其日后的美術學習與核心素養的穩步提高打下堅實基礎。