勞動教育素養提升下小學綜合實踐活動優化策略

雷陳穎

素質教育倡導全面教育，堅持以人為本，而小學綜合實踐活動以其綜合性優勢，可以在多維度素養培育方面發揮積極效能，因此成為當前教育改革中的重點課程。尤其在當前“五育并舉”“雙減”政策、勞動教育理念被人們所認可，勞動教育再次回歸到傳統素質教育范疇，但又具有新時代的教育改革需求。新時代下的小學綜合實踐活動，必然需要融合勞動教育，以實現小學生勞動素養的培育。由此，從小學生勞動素養提升的角度去審視小學綜合實踐活動優化的問題，成為當前小學教育改革中的重要議題之一。

在社會經濟不斷發展的背景下，小學生的生活環境優越，兩點一線的生活軌跡，決定了他們極少有接觸勞動項目的機會，加上家庭教育中往往不會讓他們參與家務勞動，導致其勞動意識缺乏，勞動技能不能得到鍛煉，勞動素養也因此缺乏鍛煉的平臺。小學綜合實踐活動開展期間，可以設定一些勞動性的活動，借助這樣的方式彌補小學生勞動教育的缺失，以保證小學生的勞動素質不斷提升。

一、小學生勞動素養提升與小學綜合實踐活動之間的邏輯關系

（一）小學生勞動教育活動是小學綜合實踐活動中的一部分

小學生綜合實踐活動是以全新的形式和內容開展一些綜合性的實踐活動，以保證在符合學生學情的基礎上，實現學生自理能力、創造能力以及學習能力的鍛煉，并有意識地將德智體美勞相關教育理念融入其中，以實現理想的身心發展空間的構建，促進學生在大量的實踐體驗中塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。顯然，小學綜合實踐活動包括小學生勞動教育活動，兩者隸屬于整體與部分之間的關系。比如，在“廢品巧制作”綜合實踐活動中，廢品收集整理的過程以及設計制作的過程都需要學生參與實際的勞動項目，在此期間學生的整理能力、設計制作能力、剪裁繪畫能力都能得到鍛煉，這些都是實踐勞動的重要成果，對學生今后的學習和工作都會有一定的積極影響。

（二）小學生勞動教育與小學綜合實踐活動教育訴求相吻合

當前教育改革的初衷是在立德樹人教育理念的引導下，切實實現小學生綜合素質的鍛煉，無論是小學勞動教育活動，還是小學綜合實踐活動，都是有利于綜合素質鍛煉環境架構的。在這樣的實踐活動體驗中，小學生能夠接觸更多的社會現象，將課堂上所學的知識綜合運用到實踐中，從而提高問題解決能力。尤其在新課程改革背景下，勞動教育開始不斷滲透到各個學科，綜合實踐活動中自然也會整合更多的勞動實踐活動，這樣的整合本身也體現出兩者在本質訴求上是一致的，教師要樹立整合意識，讓兩者不斷關聯，在相互影響下最大限度地發揮促進素質教育的效能。

二、勞動教育素養提升下小學綜合實踐活動優化策略

在當下勞動教育素養備受關注的今天，小學綜合實踐活動課程要做好教育教學的調整，以提升學生的勞動教育意識。

（一）創設勞動情境，優化綜合實踐活動選題背景

以小學生勞動素養提升為目標，實現小學綜合實踐活動的優化設計，需要結合實際訴求，架構勞動課程情境，優化選題背景，以保證勞動教育環境朝著更深入的方向進展。

其一，在小學勞動教育活動中關注學生良好勞動習慣的養成，堅持合理的頻率，每周不少于一個課時，培養學生良好的衛生意識和主動承擔家務的意識。例如，教師可以設定“我的房間我做主”勞動打卡活動，學生每天收拾自己的房間，整理書桌、疊好被褥，將整理之后的照片共享在平臺上，由此慢慢養成承擔家務的習慣，意識到這是自己的事情，自然可以主動地參與勞動活動。學生的自理能力除了需要父母的教育外，更需要結合學校綜合實踐活動的開展，打卡方式可以有效激發學生的競爭意識，無形中培養學生的主動性和積極性。

其二，在小學綜合實踐活動中合理地創設勞動情境，學生在勞動情境中可以更好地進入對應的角色，由此鍛煉勞動技能，增強勞動體驗，提升勞動素養。從綜合實踐活動來看，很多綜合實踐活動課程本身就烙下了深深的勞動印記，作為教師，需要優化綜合實踐活動課程與勞動教育課程的融合策略，提升綜合實踐活動的教學實效。例如，在“我的健康美食”綜合實踐活動中，教師可以鼓勵學生自己購買食材、清洗食材、烹飪食材，然后將自己制作的美食分享給父母或同學，由此感受勞動的樂趣，形成熱愛勞動、熱愛生活的意識，為勞動素養的培育奠定堅實的基礎。如某學生在家人的輔助下會制作美味的牛肉干，自己拍攝小視頻，并將制作好的牛肉干分享給教師和同學，在分享過程中感受別人的贊美和勞動的樂趣，繼而實現良好的師生、生生關系的構建。由此可見，在小學綜合實踐活動設計中，教師要合理地實現勞動情境的架構，引導學生在勞動實踐中去體驗、去交互、去探索，從而激活勞動意識，鍛煉勞動素養。

（二）研判學生勞動教育學情，實現綜合實踐活動目標的精準設定

在小學綜合實踐活動開展過程中，要想融入勞動教育理念，還需要教師對學生的勞動教育學情進行充分研判，結合實際情況設計勞動活動內容，保證勞動活動目標得以精準實現。

例如，在“我是健康美食家”綜合實踐活動中，確定主題之后，教師要求學生結合自己的情況設定活動目標，在充分研判學生家庭情況之后，了解到很多學生并沒有主動做家務的意識，多數都是衣來伸手、飯來張口的狀態，甚至在外賣平臺上點外賣，更別說用心做飯犒勞父母或家人了。可以說，學生的各項基本勞動技能掌握不是很到位，多數學生連基本的蒸米飯任務都難以完成。

掌握勞動教育學情后，教師將綜合實踐活動目標設定為：第一，讓學生主動觀察自己家庭的飲食習慣，意識到飲食健康的重要性，學會從飲食健康的角度去思考家庭的飲食結構；第二，讓學生在美食制作的過程中感受勞動的樂趣，意識到為家人做美食是一種熱愛生活的表現，也是表達自己對家人感恩的方式；第三，在合作活動中，使小學生正確理解合作的價值，培養合作意識，掌握合作技巧，積極主動地與同學進行交流，鍛煉溝通能力。根據勞動教育學情設定并優化勞動教育活動目標，自然可以保證綜合實踐活動中勞動教育活動的價值得以發揮。

（三）優化綜合實踐活動方式，實現學生勞動能力的鍛煉

在小學綜合實踐活動開展過程中，教師要處理好學生發展需求與學科教育需求之間的關系，選擇科學有效的勞動活動方式，鍛煉學生的勞動能力，提升學生的勞動素養，進入更理想的格局。

首先，以社會生活的方式進行，增加學生與社會的接觸，使勞動教育范圍不斷延展。例如，在小學綜合實踐活動“蔬菜價格上漲原因的調查”中，教師將社會生活現象作為背景，引導學生思考蔬菜價格上漲的原因，并以小組為單位進行調查。在此期間，學生會與商販進行探討，與蔬菜基地進行溝通，意識到造成近期蔬菜價格上漲的原因是多方面的，有節假日因素、有區域大降雪因素等，農田菜地產量下降，交通物流不便，很多蔬菜滯留，難以進入市場，供求關系出現不平衡，最終導致蔬菜價格上漲。在這樣的綜合實踐活動中，勞動活動的方式主要是以調查實踐來進行的，社會活動范圍比較廣泛，學生在此期間會接觸很多社會人士，對蔬菜價格上漲因素的認知也會更全面。

其次，以自然生活的方式進行，加強學生與大自然的接觸。例如，小學綜合實踐活動“區域氣候形成原因”主題活動中，教師組織學生在地質部門研究人員的帶領下使用專業設備勘察本地區的地形、繪制本地區的地形圖、分析本地區的區域氣候，在這樣的實踐性自然體驗活動中，學生與大自然親密接觸，開始關心本地區的氣候以及本地區的自然資源，對家鄉的了解程度不斷提升，自然可以保證自然勞動活動的價值得以呈現。

再次，以校園生活的方式開展，使學生進入熟悉的勞動情境中，用自己的雙手建設更美好的校園。例如，在小學綜合實踐活動“我是文具設計師”中，教師鼓勵學生分析自己使用不同文具的體驗，想一想有哪些弊端，對這些弊端，有沒有什么改進辦法，設計新文具，并繪制出新的文具設計圖，用自己的語言介紹自己的設計方案，繼而鍛煉學生的勞動創造能力。如有的學生設計了一款帶有定位功能的文具盒，文具盒丟失之后可以發出聲音，如果在附近，就可以迅速找到對應位置。很明顯，在這樣的校園活動中，學生動手設計，有利于勞動素養的鍛煉。

最后，以家庭生活的方式進行，實現家庭生活與勞動教育的整合，營造良好的家庭勞動教育環境。例如，在小學綜合實踐活動“小鬼當家”中，教師鼓勵學生站在家長的角度去了解自己家一個月的支出。學生在家庭生活調研中發現，除了房貸、車貸、物業費、水電費支出之外，還有生活費、校外興趣班學習費等支出，繼而對家庭生活狀態有了清晰的了解。在此基礎上，教師鼓勵學生對家庭生活支出進行科學研判，制定生活開支計劃，從而鍛煉學生的理財能力。在這個過程中，學生開始樹立節約意識和成本管理意識，學會自己動手做一些家務，以縮減家庭支出，如使用家里的環保袋去超市購物（超市購物袋大小不一樣收費不一樣），減少塑料袋的使用。將家庭生活活動與勞動教育相整合，學生對現實生活的理解會更深刻，勞動意識會不斷被激發，自然可以使勞動技能和勞動素質得到充分鍛煉。

（四）優化綜合活動評價方式，實現勞動素養的培育

在傳統的小學綜合實踐活動中，教師往往依靠自身的經驗去評價學生，評價方式僅以口頭評價為主，關注勞動表面，忽視了學生勞動情感、勞動精神以及勞動素養的培育，不利于提升勞動教育質量。為了改變這樣的局面，教師在綜合實踐活動中要改變綜合活動評價方式，需要注意以下方面。

首先，高度關注學生勞動表現的評價。學生在勞動活動中的態度、技能等，都將成為實際評價的焦點，評價主體可以是教師、同學、家長和自己等，不同的行為主體都可以對學生的勞動過程進行評價，交互之后，形成最終的評價報告。例如，在小學綜合實踐活動“我是小交警”中，學生扮演交警，了解交通規則和交警的不容易，確保學生對交警有全面認知，從而在現實生活中嚴格遵守交通規則，這才是尊重交警工作的最好方式。在此期間，學生的自我評價、同伴的評價、家長的評價、教師的評價，可以從學生的認真態度、對交警職業的感興趣程度、與同學的合作程度、在勞動過程中的努力程度以及在勞動中的收獲等角度進行評價，由此實現勞動素養的鍛煉。

其次，注重從勞動成果角度對學生進行評價。在一些綜合實踐活動中，勞動活動是能看到成果的，對成果進行評價，可以使學生獲得成就感，從而更主動地投入其中。例如，在小學綜合實踐活動“鞭炮結”中，此次活動的目的在于：學生在了解中國結基本知識的基礎上，感受中國民間編制的魅力，在觀察中總結編制方法，實現創新意識和能力的鍛煉，并由此培養勞動習慣。在該活動評價中，教師要將學生編制的成果作為主要方向，分別設定三個等級：優秀等級、良好等級以及還需要努力等級，評價的焦點放在互套正確與否、抽線均勻與否、收尾牢固與否、平整美觀與否等角度，由此使勞動成果評價朝著全面的方向發展。當然，在此期間還可以形成競爭機制，教師鼓勵學生選出最優秀的作品，并為其頒發榮譽獎章，激勵其在后續的勞動活動中更主動地參與，同時為其他學生樹立榜樣，促進全體學生共同進步。

三、結語

綜上所述，小學生綜合實踐活動可以成為勞動教育的重要平臺，以學生勞動素質提升為目標，積極創設勞動情境，培養學生的勞動意識，鍛煉學生的勞動技能。另外，教師要對勞動教學內容進行優化，重塑勞動活動評價機制，發揮不同行為主體在勞動教育活動中的效能，從而保證小學生在更理想的勞動環境中實現勞動素養的發展。