五育融合背景下初中歷史跨學科教學探索

妥旭華

在現代教育事業持續發展的背景下，五育融合成為中小學各學科教學的重點關注對象，更重視學生的多元發展，不僅能幫助學生掌握學科知識，而且能促進學生德智體美勞全面發展。對此，在新時期教育背景下，有必要重視五育融合在初中歷史教學中的滲透，教師應準確把握五育融合理念，積極推進初中歷史跨學科教學探索實踐。本文以“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元為例展開分析，重點探討如何在五育融合的背景下推進初中歷史跨學科教學有序開展。

一、五育融合背景下歷史跨學科教學概述

（一）初中歷史跨學科教學的重要性

推進歷史教學與其他學科融合教學，構建以歷史課程為主體的教學矩陣，對落實立德樹人根本任務、促進學生學習發展和教師的職業發展具有重要意義。教育的根本在于育人，培養什么樣的人、為誰培養人以及怎樣培養人是初中歷史教師必須關注的重點課題。黨的二十大明確指出，教育事業發展要為黨育人、為國育才，解決了為誰培養人的根本問題。基于此，培養什么樣的人、怎樣培養人成為初中歷史教師必須重點關注的具體問題。結合黨的二十大報告來看，教育事業發展應培養德智體美勞協同發展的優秀人才，培養杰出的社會主義接班人。而從現代教育理論的視角出發，教育事業發展應促進學生多元發展，既包括知識層面的發展，也包括道德、審美、身心健康和情感態度層面的發展。因此，在五育融合背景下推進初中歷史跨學科教學對落實立德樹人根本任務，實現為黨育人、為國育才以及促進學生全面發展具有重要作用。此外，五育融合和跨學科教學可以使歷史課堂教學內容和教學活動更豐富有趣，大幅提升初中歷史教學的趣味性，使學生在興趣的驅使下主動探索歷史知識，不斷提升自身歷史素養，這也是學生實現學習發展的重要體現。

初中歷史跨學科教學對歷史教師的教學能力提出了新的挑戰，歷史教師不僅要精通歷史知識，能夠以生動有趣、通俗易懂的方式講解歷史知識，而且要對語文、地理、政治等科目具有一定的了解，而后推進這些科目融合教學。因此，這也是初中歷史教師提升自身教學能力、實現職業發展的重要契機。

（二）初中歷史跨學科教學的可行性

在五育融合背景下，初中歷史跨學科教學具有明顯的可行性，使歷史跨學科教學成為現實。具體而言，這種可行性體現在以下方面：一是“文史不分家”，歷史屬于人文類學科，與語文、政治、地理等科目具有密切聯系，而且這些科目具有一定的知識銜接點，為歷史跨學科教學提供了可行性。例如，本文以隋唐時期的歷史知識為例進行分析，而語文學科內的大量唐詩可以為歷史教學提供豐富的素材，推動跨學科教學有序開展。二是《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為學科融合教學指明了方向，文件指出，學科教學應“加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，積極推進跨學科教學活動探索與實踐，推進學科內容深度融合，有效提升學生學習效果，鍛煉學生利用知識解決實際問題的能力。”相關政策文件對初中歷史跨學科教學作出重要指示，這也是跨學科教學可行性的重要體現。

二、五育融合背景下初中歷史跨學科教學頂層設計

完善的頂層設計是推進初中歷史跨學科教學的重要保障，為了確保跨學科教學措施能夠落實到位，有必要完善頂層設計，明確跨學科教學的具體思路，做好教學內容的選擇與設計。

（一）初中歷史學科的課程性質

歷史課程在落實立德樹人根本任務中發揮著關鍵作用，從歷史課程的性質來看，歷史課程不僅具有智育屬性，而且包含大量的德育元素，不論是悠久的中華文化和古代先輩的匠人精神，還是英雄人物的杰出品質，都可以發揮相應的德育功能，這也為五育并舉奠定了扎實的基礎。同時，歷史課程涉及人類發展歷程中不同領域的知識，如李時珍的《本草綱目》與生物學科相關聯、古代四大發明與化學、生物、物理等學科相關聯，更遑論歷史名勝古跡、歷史人物等。因此，歷史學科觸及萬物，為跨學科教學活動提供了重要前提。此外，歷史學科的多維度和全面性要求學生必須能夠整合自身知識，了解真實的歷史，并形成正確的價值觀。簡而言之，歷史本身就是一門包羅萬象的學科，具有多元化的教育功能，這是歷史跨學科教學的重要前提和基礎。

（二）初中歷史跨學科教學的課程觀

基于歷史學科的課程性質以及跨學科教學的要求，教師要建立融合發展的歷史課程觀，并在此基礎上找到助力學生全面發展的邏輯起點，從而為歷史課程跨學科教學提供有力保障。具體而言，我國教育事業從“五育并舉”走向“五育融通”，其背后是多學科融合教學的直接體現，而且融合教學的切入點和落腳點應是促進學生多元發展。“隋唐時期：繁榮與開放的朝代”教學就體現了這一課程觀。

（三）初中歷史跨學科教學課程思路

在明確課程性質和課程觀的前提下，教師要通過教研備課明確跨學科教學的課程思路，從而確保各項教學活動能夠有序落實，使學生在學習實踐中實現知識、道德、審美等多元發展。在本文教學案例中，教師選擇“隋唐時期：繁榮與開放的朝代”單元中的第三課《盛唐氣象》作為案例內容。

跨學科教學活動具體可以分為課堂導入、主題探究、課堂教學、融合學習、總結評價等環節。在課堂導入環節，教師可以將盛唐時期的一些社會事物作為導入素材，如琵琶、唐詩等。教師可以展示李白的《將進酒》《峨眉山月歌》《早發白帝城》等詩詞作品，并通過多媒體設備營造相應的情境，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，讓學生感受唐詩的深厚魅力，強化學生對中華優秀傳統文化的認同感，實現語文知識融入歷史教學活動。

完成課堂導入環節后，教師可以給出趣味性探究主題，讓學生思考生活中或所學知識中還有哪些與盛唐相關的事物，實現歷史教學與其他學科和現實生活的深度融合。例如，文物作品、繪畫藝術、唐代故事、唐詩、琵琶等盛唐時期的事物涉及地理、美術、語文等各個學科，而且學生在思考過程中可以有效發散思維，使原本枯燥的課堂變得生動有趣。教師可以為學生簡單講解琵琶傳入中國的歷程，展現盛唐包羅萬象、容納四海的寬廣胸懷，體現中華文化的包容性。不難發現，主題探究、課堂教學與融合學習之間并沒有明顯的界線，甚至三者是可以融為一體的，這也是跨學科教學的重要特征。

在總結評價階段，結合跨學科教學效果來看，本次課程并未呈現拼湊和堆砌的現象，而是各學科教學資源深度融合，形成合力，以歷史課程教學為主體，推進其他科目滲入教學活動，而非簡單嫁接，對學生形成全面發展的歷史觀具有重要作用。

（四）初中歷史跨學科教學課程內容

課程內容是影響跨學科教學效果的直接因素，如果課程內容得當，則可以有效提升跨學科教學質量。對此，為了確保跨學科教學有序開展，教師結合盛唐時期的社會背景合理選擇教學內容。從歷史背景因素來看，盛唐時期是我國古代社會的巔峰時期，這一時期社會經濟穩定發展、政治清明、文化高度繁榮。從文化領域來看，涉及音樂、繪畫、文學藝術等，這些與現階段音樂、美術、語文等科目具有銜接點，教師可以由此出發選擇相應的教學內容。隨后，根據課本主題分布，教師可以將課程內容設置為“民族交融”“社會發展”“文學藝術”和“中外文化交流”四個部分，分別從民族關系、社會生活、藝術領域和對外交往四個方面展開教學，全方位展示盛唐時期的社會風貌。

三、初中歷史跨學科教學案例分析

在教學實踐中，教師采取主題探究、任務驅動、互動教學、情境教學與講授教學等多種教學模式，充分發揮不同教學模式的優點，實現不同模式融合于跨學科教學，進而提升跨學科教學的效果。

在跨學科教學期間，學習任務和學習問題是學生學習歷史知識的主要載體，故而任務驅動和主題探究是主要的教學模式，同時，講授教學和互動教學是教師帶領學生學習知識的主要形式，可以使學生保持協調的學習進度，幫助教師了解學生需求，活躍歷史課堂氣氛。情境教學的作用在于營造教學氛圍，起到輔助作用。教師結合教材內容和教學需求設計了以下學習任務。

（一）任務一：了解唐人藝術作品

教師在課堂上借助多媒體設備展示唐朝時期的藝術作品，既有書法作品，也有琵琶、蘆笙、箜篌等音樂表演器具，還有唐三彩、官服等物品，全方位展示唐朝人們的日常生活，帶領學生感受唐朝的魅力。在展示上述事物的過程中，教師讓學生聯系音樂、美術等學科知識進行分析鑒賞，如利用美術知識分析唐三彩、官服，利用語文知識分析書法作品，進一步感悟唐朝的精神面貌。

（二）任務二：感悟唐人精神表達

教師播放琵琶演奏視頻，并讓學生嘗試用語言表達自身感受，分析琵琶演奏視頻所傳達的情感。相較于傳統的歷史教學，跨學科教學更能激發學生的學習興趣，使學生主動思考教師提出的問題，投入接下來的學習活動。為了進一步強化學生的學習體驗，加深學生理解，教師可以展示白居易的《琵琶行》，播放與《琵琶行》有關的視頻或音樂，讓學生感悟唐朝人們的精神。在該環節教學中，教師借助信息技術和媒體設備創設琵琶演奏情境，圍繞唐朝人們的精神表達這一任務引導學生展開思想探究，實現美育與智育的融合。此外，結合琵琶流入中國的發展歷史，教師可以引導學生樹立正確的文化觀念，既要具備文化自信，也要包容其他民族優秀文化，促進學生德育發展。

（三）任務三：玄奘西行與對外交流

實際上，玄奘西行和鑒真東渡是唐朝時期對外交流的重要體現，相比之下，玄奘西行路程更長且知名度更高，教師可以利用這一特點開展玄奘西行教學，進而引出對外交流的學習主題，并在教學活動中融入地理知識。

教師通過多媒體課件展示玄奘西行路線，引導學生思考玄奘西行的目的以及玄奘西行期間會經過哪些地方，經歷怎樣的困難。為了提升教學效果，歷史教師可以邀請地理教師進入課堂輔助講解。在地理教師的幫助下，學生了解到玄奘西行需要經過溫帶季風氣候區、溫帶大陸性氣候區和熱帶季風氣候區。

在接下來的教學中，教師繼續提問：“玄奘西行的故事展示了盛唐時期怎樣的社會風氣？玄奘身上展現了唐朝人們怎樣的精神品質？”由歷史轉移至文化，幫助學生領略盛唐時期開放、繁盛的社會景象和時代風貌，隨后結合玄奘歷經千難萬阻取回佛經的故事開展勞動教育和體育，告誡學生只有擁有強健的體魄，才能完成偉大的事業，讓學生感受玄奘不畏艱難、奮勇前行的優秀品質，從而實現智育、體育、德育和勞動教育的深度融合。

（四）任務四：遣唐使回國匯報

從唐太宗時期，高句麗（今朝鮮、韓國地區）、日本等國家就仰慕唐朝文化，多次派出遣唐使學習唐朝的政治制度、建筑藝術和生活習俗等內容，教師講解這一趣味故事以后，可以提出一個探究性任務：“同學們，如果你是當時來到大唐學習的遣唐使，回國以后，你會向本國人民介紹大唐的什么呢？請大家思考之后簡要回答。”針對這一問題，學生給出的答案五花八門，有藝術、文學、天文等不同的答案。此時，教師進一步提問：“同學們，你們認為哪些事物可以幫助你所在的母國實現發展呢？在學習唐朝的制度和文化藝術等內容以后，高句麗和日本等地能夠發展成為與盛唐一樣的國家嗎？”

相較于前三個學習任務，任務四的目的在于讓學生調用學習過的知識，結合自身的想法進行回答，實現了由“學”知識到“用”知識的轉變，使學生利用自身知識儲備將課本內容與社會實際問題相結合。在該任務的引導下，部分學生指出，當時的高句麗和日本等國生產力低下，因此應率先引進農作物生產技術，如曲轅犁、筒車等農業生產設施，并引進優質的農作物種子，解決人民的溫飽問題，才有能力從事藝術研究工作。還有部分學生指出，即便高句麗和日本等國家引進唐朝的生產技術，也難以如唐朝一樣富強，因為這兩個國家人口數量少、國土面積太小，且自然資源不足，而人口、國土和自然資源是決定一個國家是否強盛的關鍵因素。不難發現，教師在跨學科教學中實現了德育、智育、體育、美育和勞動教育的融合，鍛煉了學生利用理論知識解決實際問題的能力，這對學生的成長和發展具有重要意義。

四、結語

在五育融合背景下推進跨學科教學對學生學習、落實立德樹人根本任務和促進歷史教師職業發展具有極為重要的意義，而歷史課程的性質決定了跨學科教學具有可行性，本文對五育融合背景下歷史跨學科教學的頂層設計進行了簡要探討，并結合互動教學、任務驅動等教學模式，設置四個連續性的學習任務，以推進跨學科教學實踐有序開展。