情境教學在初中歷史教學中的應用策略

王明坤

情境教學是指通過在課堂上還原真實生動的教學場景以達到激發學生學習興趣、活躍學生思維的效果，幫助學生理解重要知識，使學生主動學習、積極建構的一種教學策略。在常規的初中歷史教學實踐中，不少教師過于關注歷史知識的傳授進度，忽視了歷史情境、文化情境、現實情境的創設與呈現，無法及時優化學生的情感體驗與人文理解，直接影響著初中生的歷史認知效益，不利于減負增效。對此，初中歷史教師應積極采用情境教學策略，通過各種資源與多元手段動態呈現歷史文化現象，幫助學生動態感知歷史知識，使其順利實現深度學習。

一、在初中歷史教學中采用情境教學法的意義與價值

首先，生動的情境可以促使學生重燃學習熱情，優化學生的歷史認知與人文理解。如果初中歷史教師所創設的課堂情境足夠生動、足夠有趣，那么則能順利提高學生的專注力，使學生全神貫注地投入歷史學習活動中，可以自然而然地喚起學生的學習熱情，使學生在興趣和積極情感的驅動下主動學習歷史。

其次，有效的課堂情境有助于落實核心素養目標，便于優化學生的關鍵能力以及思維品質，幫助學生理解歷史知識主線及其隱藏的一般規律。在創設歷史情境時，教師要從整個大環境入手，根據單元知識的核心要義與學生的認知特點確定創設主題情境的具體做法，幫助學生了解相應的時代文化環境，不僅能夠活躍學生的思維，也可以促使學生主動結合特定的時空環境做出歷史解釋，有利于發展學生的唯物史觀、歷史解釋與史料實證能力，同時可以在人文教育層面優化學生的精神財富，從而有效落實核心素養目標，真正促使學生可持續發展。

最后，創設多元化的歷史情境能夠加深學生的形象記憶，豐富學生的直接體驗，逐步改變學生“死記硬背”歷史知識的機械學習狀態，優化學生的學習效能。當初中生能積累有效的歷史學習經驗時，也就能重塑學習自信、保持學習興趣，將主動參與歷史學習活動，順利轉變教學形式，形成以學為中心的新樣態，最終實現教學相長，真正做到關注師生雙方的生命發展。

總之，在初中歷史教學實踐中創設教學情境對促進學生學習、優化教學環境、落實核心素養等都有積極的促進作用，同時有利于提高學生的歷史認知能力，使學生盡早掌握學習歷史的有效方法。為此，初中歷史教師可以主動采用情境教學法，優化歷史教學環境與教學形式，優化學生的情感體驗與智力發育狀態，使學生主動學習歷史、樂于學習歷史。本文將從利用電教媒體創設時空情境、通過角色表演創設歷史情境、通過生活資源創設現實情境、通過提問追問創設問題情境等方面闡述初中歷史教師應如何創設教學情境。

二、情境教學在初中歷史教學中的應用策略

（一）利用電教媒體創設時空情境

在“教育信息化2.0”改革環境下，信息技術已經成為創設主題情境的一個主要媒介，可以動態呈現各個時空下的文化環境和時空背景，有助于打破時空限制，生動再現歷史文化。為此，初中歷史教師則可以利用電教媒體創設時空情境，在課堂中動態地還原時空場景，使學生主動探究歷史知識。具體來說，初中歷史教師可以利用以下幾種電教媒體創設歷史文化情境。

第一，影視劇作品。“古裝劇”一直是影視劇市場中的一大重要資源，其中不乏制作精良、能還原時代文化環境的優秀作品，而此類電教媒體具有場景具體、情節豐富的特點，十分符合初中生的認知興趣。對此，初中歷史教師可以精心篩選影視劇作品中的精彩片段，據此還原時空文化和時代環境，由此激發學生的歷史學習興趣，切實優化學生的歷史學習行為。比如，在“唐朝的中外文化交流”教學實踐中，教師便可以從《長安十二時辰》這一影視劇中選擇能展現各國人民在長安進行文化交往的視頻片段，據此創設歷史情境。這一影視劇作品所拍攝的歷史環境與歷史的契合度是很高的，能夠從側面展現盛唐時期中外文化交流日益緊密的現象，便于豐富學生的直接感知，使學生主動根據視頻情節總結唐朝與日本、天竺的交往情況。據此，教師可以設計幾個關鍵問題，如唐朝時期對外交往日益頻繁的原因是什么？與現階段的對外開放有什么區別？等。由此，學生則可以順利進入歷史學習狀態，積極整合本單元的主要內容。

第二，歷史紀錄片資源。此類電教媒體往往是由國家歷史與文物研究單位拍攝而成的優秀節目，記錄著我國考古學家的研究成果，真實性更高、參考價值更大，所以利用歷史紀錄片創設歷史教學情境也是可行的，有益于幫助學生總結特定時空下的歷史事件。因此，初中歷史教師可以利用歷史紀錄片資源創設電教情境。比如，在“青銅器與甲骨文”一課教學實踐中，教師在央視頻道搜索了關于青銅器、甲骨文的歷史紀錄片，在課間休息時組織學生觀看，使學生認真觀察文物，學習與甲骨文和青銅器相關的文化知識。這樣一來，學生也就能自然而然地產生文化自信。

第三，利用短視頻資源創設歷史情境，有效激發學生的歷史學習興趣。在各大短視頻平臺中，已經有不少中華文化愛好者與傳承人開通了自媒體平臺賬號，通過網絡平臺傳承我國優秀的中華文化，而這也是創設教學情境的重要資源之一。比如，在引導學生學習漢朝相關的歷史知識時，教師利用漢服愛好者在抖音短視頻中上傳的漢服文化宣傳視頻導入課堂教學活動，而學生也被精美的漢服所吸引，對漢朝時期的歷史文化產生了好奇。在此基礎上，教師引導學生探究漢朝時期的政治制度、經濟發展、文化交流、社會習俗等，切實開闊了學生的文化視野。

整體來說，利用電教媒體創設歷史教學情境的靈活性更高，教師可以靈活篩選電教媒體，使歷史課堂變得生動有趣，而且電教媒體的形式多元、主題豐富，與歷史學科的契合度也更高。對此，初中歷史教師應客觀分析教學內容，結合學情特點靈活整合電教媒體，創設主題鮮明、形象直觀的教學情境，使學生主動學習歷史，從而切實優化學生的歷史認知狀態。

（二）通過角色表演創設歷史情境

眾所周知，歷史課程普遍記錄的是已經發生的真實事件，不少學生因為時空矛盾而難以進行史料實證，無法結合特定的時空環境做出準確的歷史解釋，難以自主內化歷史知識。對這一現實問題，初中歷史教師可以組織學生參與角色表演活動，據此創設歷史情境，由學生通過特定的臺詞、禮儀動作還原某一時空下的習俗和文化現象，再現歷史事件的經過，從而順利提高學生的歷史認知能力。

比如，在“安史之亂與唐朝衰亡”教學實踐中，教師在課前準備時組織本班學生圍繞“安史之亂”這一歷史事件進行角色表演活動，使學生主動進行歷史探究，總結唐玄宗統治后期朝廷腐敗這一重要史實，由此思考唐朝衰亡的根本原因。為了優化角色表演活動的呈現效果，教師專門與語文教師溝通合作，由語文教師負責指導學生閱讀關于“安史之亂”的表演劇本，分析安史之亂中各個歷史人物的形象特點，揣摩不同角色的表演方式，有序、生動地表演安史之亂的起因、經過和結果。由此，學生也會主動搜集關于安史之亂的歷史資料，自主進行史料實證，有效地拓展了歷史知識儲備。在課堂中，學生自主表演“安史之亂”，動態呈現安史之亂的經過及其結果。

通過課堂觀察與檢測可以發現，當初中生通過角色表演的方式還原安史之亂的經過及其結果后，普遍能準確分析唐朝衰亡的原因，自主總結唐玄宗統治后期政治腐敗、民不聊生的主要史實，從而積極分析唐朝爆發安史之亂的根本原因，順利建構歷史知識。由此可見，通過角色表演活動創設教學情境是非常有效的，初中歷史教師也可以結合具體的歷史事件設計歷史情景劇，鼓勵學生分角色表演各個歷史故事，切實培養學生的歷史認知能力，使學生主動建構歷史知識。

（三）通過生活資源創設現實情境

雖然歷史課程所記錄的各個事件已經是“過去式”，但是人類歷史的發展是具有時空特點的，我國也保留著豐富的歷史文化遺跡，而且現代人們的生活生產也深受歷史影響。因此，在創設教學情境時，初中歷史教師可以利用生活資源積極創設現實情境，使學生主動感受現實生活中的歷史文化，以切實提高學生的歷史認知能力。在此方面，教師可以利用以下幾種生活資源創設現實情境，為改善學生的歷史學習狀態做好充分準備。

第一，利用生活實物布置物質環境，使學生在特殊的文化標識和生活實物的啟迪下回溯歷史，主動進行歷史探究。比如，在“活動課：中國傳統節日的起源”教學實踐中，教師便提前準備了能代表各個傳統節日的食物，如春節吃的年糕、元宵節吃的湯圓、端午節吃的粽子、中秋節吃的月餅等。在課間準備階段，教師鼓勵本班學生自主分享個人關于各個傳統節日習俗的認識與儲備情況，回溯我國各個傳統節日的文化起源，品嘗節日食物，由此實現自主學習。在此過程中，學生自主閱讀歷史材料，認真學習各個傳統節日的習俗文化，感受歷史對現實生活的影響。

第二，利用地域鄉土資源創設教學情境，尤其是要注意利用場館資源創設主題情境，使學生自覺接受智力啟迪，積極探究歷史文化。在此方面，初中歷史教師可以自主調查本地的博物館、紅色教育基地等場館資源的特點，積極利用地域資源創設主題情境，使學生在鄉土資源的帶動下主動學習歷史。比如，在“百家爭鳴局面”教學實踐中，教師組織學生在圖書館閱讀《論語》《孫子兵法》等優秀的國學典籍，希望學生通過閱讀活動學習儒家思想、法學理論以及道家思想等。同時，教師組織學生參與本地所組織的傳統禮儀體驗活動，引導學生在現實生活中學習歷史，使其傳承我國優秀的文明禮儀與思想淵源，有效地拓展學生的歷史認知經驗，為提升學生的學習動力做好充分準備。

第三，初中歷史教師可以根據學生的生活經驗、社會經歷等創設教學情境，使學生主動分享身邊的歷史文化，思考歷史與人類社會發展的一般規律，有效培養學生的唯物史觀，使學生在歷史學習活動中保持能動自主的思維意識，積極主動地探究歷史問題。

（四）通過提問追問創設問題情境

創設問題情境是發展學生思維能力的重要策略之一，可以促使學生主動整合歷史資料，主動進行史料實證與歷史解釋，以有效的問題鏈引導學生主動內化歷史知識。對此，初中歷史教師可以采用提問追問技巧創設問題情境，有效提升學生的思考能力。

首先，問題串的設計要按照由易到難的順序呈現。初中生的認知規律是按照從低級到高級、從簡單到復雜的順序螺旋上升的，所以在利用問題串創設問題情境時，教師應先提出簡單的問題，促進學生積極思考，在問題的引導下整理歷史知識，順利提高學生的歷史認知水平，優化學生的思維品質。

其次，提問追問活動要動態發展，隨時根據學生的思維反應進行調整與優化，由此培養學生的歷史思維能力，優化提問追問活動的啟思效果，使學生在一貫式的問題情境引導下主動建構歷史知識。

最后，尊重學生的個性化認知，鼓勵學生做出多元解釋，全面發散學生的思維，使學生在開放式的問題情境下生成批判性思維意識。

比如，在“東漢的興亡”教學實踐中，教師在課堂導入階段設計了幾個主要問題：東漢的建立者是誰？建立時間是何時？劉秀統治東漢的措施是什么？是什么原因導致東漢走向衰亡？等。這幾個問題能夠引導學生自主分析東漢的興亡歷史，梳理東漢興亡的時間線和主要史實。在學生總結劉秀以文教治國方略的具體內容與做法時，教師繼續追問道：劉秀以文教治國方略的具體表現、原因以及歷史影響是什么？健康和諧的社會建立與政府的治國方略之間有什么關系？同時，教師引導學生對比文景之治與光武中興這兩個史實，使學生主動進行歷史歸納和分析，思考文景之治盛世出現的原因。另外，在學生探究王莽改革史實時，教師繼續設計問題串：王莽為何要實施改革？改革的內容與要點是什么？結果是什么？產生了哪些歷史影響？等。在多個問題的啟發下，學生主動建構歷史知識，總結東漢的興亡史，從而順利實現問題導學。

在初中歷史教學中創設問題情境時，教師要緊扣重難點知識，通過問題串逐步提高學生的思維水平，使學生逐步具備靈敏、開放、獨創的思維品質。在“東漢的興亡”一課教學中，教師根據東漢興亡史創設問題情境，使學生在問題串的驅動下總結東漢的建立以及興亡史，切實提高學生的課堂參與度。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學中積極創設教學情境有利于提升學生的學習動力，有效培養學生的核心素養。為此，初中歷史教師可以從學生視角創設多元化的主題情境，生動還原歷史現象，再現歷史文化，使學生在情境驅動下主動建構歷史知識。