創(chuàng)設(shè)多維互動 增強(qiáng)主體體驗(yàn)

曹東鑾

小學(xué)語文教學(xué)改革逐步推進(jìn)，許多教師緊跟時代發(fā)展的步伐，堅持面向全體學(xué)生以及教育公平，將多維互動內(nèi)容、多元互動主體以及豐富化的互動媒體相結(jié)合，整合多種互動形式，激活學(xué)生的思維，逐步打造立體成熟的課堂，讓學(xué)生能夠在與外界交流及溝通的過程中主動彌補(bǔ)短板，掃清個人的認(rèn)知阻礙，真正實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、善學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)局限于課堂及教材，學(xué)生的思維比較閉塞，缺乏自主拓展及延伸的意愿及動機(jī)。為了打破這一現(xiàn)實(shí)困境，教師需要講究方式方法，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的主觀訴求以及個體差異性，整合多元化的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具打破時空限制，豐富教學(xué)媒介和載體，讓學(xué)生在大膽嘗試、自主聯(lián)想的過程中掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)技巧。

一、多維互動與主體體驗(yàn)

多維互動主要以生生互動、師生互動以及生本互動為主體，教師結(jié)合前期的教育目標(biāo)嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，站在多個視角積極調(diào)整教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的有效整合，為學(xué)生的自主探究和深度思考助力。在教師的循循善誘下，學(xué)生的能動性較足，整體的課堂互動效果也有所改觀。

主體體驗(yàn)是指教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，著眼于學(xué)生的認(rèn)知層次、主體訴求以及興趣偏好調(diào)整教學(xué)思路，組織教學(xué)實(shí)踐活動，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠主動自覺地按照教師的要求學(xué)習(xí)新知識。教師會打造學(xué)習(xí)共同體，綜合了解語文課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由表達(dá)、深度閱讀和個性化思考。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心順利過渡，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生能夠自由發(fā)散和大膽實(shí)踐。

二、小學(xué)語文多維互動教學(xué)的具體內(nèi)容

小學(xué)語文多維互動課堂符合新課改的本質(zhì)要求，對提升學(xué)生的思維高度以及學(xué)科素養(yǎng)有重要影響。教師需要抓住這一教學(xué)模式的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“對癥下藥”。

首先是多元互動主體。教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，主動打造三級互動平臺，關(guān)注學(xué)生的主體地位，在縱向交流、橫向互動的過程中全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相競爭、互相幫助以及共同進(jìn)步。學(xué)生的中心地位不容忽視，教師要結(jié)合學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動以及師生互動活動，讓學(xué)生能夠放松身心全程參與、自主探究。

其次則是多維互動內(nèi)容。教師要以雙向協(xié)作備課為主導(dǎo)，有效規(guī)避常規(guī)的備課模式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，靈活融入形式多樣的語文教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同完成備課工作。字、詞、句的簡單提煉是第一步，在完成這一基本教學(xué)任務(wù)后，教師則需要站在宏觀的視角精心設(shè)計全篇課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的新知識有一個全新體驗(yàn)以及深刻理解。在組織備課活動前，教師要與學(xué)生進(jìn)行深度溝通及交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，采取圖文并茂的形式掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求。

再次是多樣化的互動形式。這一點(diǎn)要求教師靈活融入游戲元素，將討論活動、辯論活動和游戲活動相結(jié)合，進(jìn)一步凸顯課堂教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立探究和緊密互動的過程中提升個人的思維層次。

最后是豐富多樣的互動媒介。教師需要以媒介為載體，積極搭建多元主體的互動橋梁，保障語文教學(xué)的生動性和直觀性，讓學(xué)生能夠深入理解語文知識。

三、小學(xué)語文多維互動教學(xué)的實(shí)踐對策

傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式嚴(yán)重打消了學(xué)生的參與能動性，不利于學(xué)生自由發(fā)散和深度學(xué)習(xí)。為了擺脫這一現(xiàn)實(shí)困境，教師需要主動從多維互動教學(xué)中吸取養(yǎng)分，嘗試多元化的互動教學(xué)模式，拉近與學(xué)生之間的距離，不再過多關(guān)注自身的權(quán)威地位，組織小組合作活動，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感共鳴和思維交流。在深度探討的過程中了解學(xué)生的真實(shí)想法，確保多維互動教學(xué)堅持正確的方向。

（一）組織開展合作學(xué)習(xí)活動

為了充分凸顯語文課堂教學(xué)的活力及生命力，教師要注重師生之間以及學(xué)生與文本之間的互動，拉近雙方之間的距離，在心靈對話以及密切溝通的過程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思維火花和智慧靈感。語文這門課程的人文性比較明顯，離不開學(xué)生的自主實(shí)踐和自由發(fā)散，教師要創(chuàng)設(shè)互動情境，與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的熟悉感和代入感，進(jìn)而讓學(xué)生在自主探索的過程中由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)能動性和自信心。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從文本的省略號著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的生活實(shí)際自由發(fā)散，從文本空白處出發(fā)科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來深入品味文本作者的獨(dú)特思想情感，感悟自然界與人和諧相處的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生耳目一新的感覺。在組織小組分工合作學(xué)習(xí)活動時，教師要堅持面向全體學(xué)生，給予不同層次、不同水平的學(xué)生針對性的幫助，結(jié)合時效性和人性化的教育準(zhǔn)則，將更多的新鮮血液融入課堂。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，教師可以讓學(xué)生自主品讀文本，先掃清學(xué)生的知識障礙，再組織開展小組內(nèi)部合作活動，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組成員分段朗讀重點(diǎn)片段。完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師則可以鼓勵小組長挑選出代表與其他小組比賽，看哪一個小組能夠?qū)⒄媲閷?shí)感融入其中。很多學(xué)生躍躍欲試，自由分組，先在小組內(nèi)部比拼，然后選出朗讀最佳的小組成員與其他小組進(jìn)行對抗。這種先學(xué)后教的教育模式能夠更好地凸顯教學(xué)活力，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的身心體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入探究和體驗(yàn)

學(xué)生的深入探究和自主體驗(yàn)是互動教學(xué)的重點(diǎn)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要站在學(xué)生的視角了解其課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的主體性組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生能夠沉下心來自主感悟，進(jìn)而產(chǎn)生更多的滿足感和成就感。在打造多維互動課堂時，教師要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，綜合考量主客觀影響因素，關(guān)注學(xué)生的主觀感受，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)想學(xué)、樂學(xué)到好學(xué)的順利過渡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展及個性化成長。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，教師可以先讓學(xué)生圍繞“我最喜歡的一種植物”自由討論，從植物的形狀、顏色以及氣味入手，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及邏輯思維能力。在調(diào)動起學(xué)生的興趣后，教師則可以讓學(xué)生自行閱讀文本，深入感悟植物媽媽的偉大情懷，很多學(xué)生大受啟發(fā)，此時教師可以讓學(xué)生回憶自己日常生活中與父母相處最難忘的情景，體會父母對自己的愛。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠主動聯(lián)系生活實(shí)際，說出個人的真實(shí)想法，真正體會父母的良苦用心，進(jìn)而在日常生活和學(xué)習(xí)中主動承擔(dān)力所能及的家務(wù)。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式對活躍課堂氣氛、打造多維互動課堂有重要影響，大部分學(xué)生能夠深入體驗(yàn)文本中的深刻內(nèi)涵。為了提升學(xué)生的思想境界，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀，鼓勵學(xué)生將個人的真情實(shí)感融入文本中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（三）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的出現(xiàn)頻率較高，能夠減輕學(xué)生的理解壓力，強(qiáng)化學(xué)生的知識印象。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞，思考空間極大受限，為了避免這一情況，教師需要在調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在廣闊的時空中自由自在地思考和學(xué)習(xí)。為了確保自身所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠在第一時間吸引學(xué)生的眼球，教師要做好課前準(zhǔn)備工作。在與學(xué)生促膝長談的過程中了解學(xué)生的主觀興趣和認(rèn)知偏好，從學(xué)生的興趣著手，積極打造生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠按照教師的要求自主學(xué)習(xí)新知識，保持活躍的思維，順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在講解《靜夜思》時，教師可以設(shè)置“小明轉(zhuǎn)學(xué)”的場景：小明一直生活在老家，由于父母工作的原因不得已轉(zhuǎn)學(xué)，進(jìn)入新學(xué)校后，小明感覺很不適應(yīng)，經(jīng)常在夜晚想起家鄉(xiāng)和小伙伴。很多學(xué)生在生活中有相似的經(jīng)歷，能夠感同身受，調(diào)用個人的生活經(jīng)驗(yàn)感悟小明的深刻情感。這種生活化教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，能夠讓整個小學(xué)語文課堂更具有生活氣息，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)深度探討和自由發(fā)散。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以順勢導(dǎo)入正課內(nèi)容，帶著感情朗讀《靜夜思》，簡單講解生字詞，然后讓學(xué)生將自己想象成小明，帶著主觀情緒感悟和理解。盡管詩句比較簡單，很多學(xué)生在此之前已經(jīng)有所接觸，但是在自主反思以及深度體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，主動領(lǐng)悟作者當(dāng)時的心境，對作者的思鄉(xiāng)之情有更深刻的認(rèn)知。教師只需要扮演好巡視者和組織者的角色，播放提前準(zhǔn)備好的音樂和經(jīng)典的朗讀視頻，讓學(xué)生閉上眼睛感悟，以刺激學(xué)生的多個感官，確保學(xué)生主動體會生動直觀的情境，進(jìn)而掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧，不再過多依賴外界。

（四）有效捕捉課堂生成

課堂生成是非常有效的教育資源，能夠更好地吸引學(xué)生的眼球，體現(xiàn)課堂教學(xué)的活力和生命力。教師要主動捕捉教學(xué)生成以及亮點(diǎn)，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免學(xué)生一知半解和囫圇吞棗。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，為了讓學(xué)生深入理解文本語言的精妙之處，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，然后鼓勵學(xué)生自由閱讀，分析文章的基本故事情節(jié)，感悟主人公的智慧。很多學(xué)生大受啟發(fā)，能夠提出不同的比賽方法，教師則可以結(jié)合這一課堂生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析其他比賽方法以及所對應(yīng)的結(jié)果，調(diào)用所學(xué)知識自主嘗試。

這種以學(xué)定教的教學(xué)模式能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在與他人思維碰撞的過程中產(chǎn)生更多靈感，不再閉門造車。教師只需要將選擇主動權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，分析學(xué)生的認(rèn)知局限，適當(dāng)把握教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生天馬行空，結(jié)合學(xué)生的個體差異針對性地訓(xùn)練其思維，從而更好地打造生成性課堂。

（五）鼓勵學(xué)生大膽思考質(zhì)疑

為了提升學(xué)生的深度思考能力，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維層次，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，確保學(xué)生在自主思辨、反復(fù)探索的過程中提出不同的問題，逐步形成良好的問題意識和思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過多關(guān)注教師的機(jī)械性灌輸，學(xué)生成了知識的容器，思維活動空間不足，思維相對閉塞和僵化，學(xué)生難以主動大膽地提出問題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，缺乏活力。為了避免這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教師要站在學(xué)生的視角組織教學(xué)活動，堅持問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在前一階段中的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及共性問題，科學(xué)設(shè)置課堂提問，讓學(xué)生帶著問題主動探索，自由自在地發(fā)散思維。

問題教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，教師要盡量避免整齊劃一，機(jī)械地根據(jù)教材設(shè)置問題，而是結(jié)合課堂生成適當(dāng)拋出問題并設(shè)置問題鏈，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，全面活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，打造靈動課堂和生機(jī)課堂，確保每一個學(xué)生都能主動思考問題、分析問題，經(jīng)歷語文知識學(xué)習(xí)的全過程。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師要盡量避免將所有知識點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生，而是圍繞問題一一展開教學(xué)。很多學(xué)生在此之前就已經(jīng)對《草船借箭》的故事有一定的了解，因此知識吸收速度較快，教師則需要順勢轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂教學(xué)，以問題為線索，讓學(xué)生按照正確的思維邏輯自由發(fā)散、大膽探索。如教師可以提出問題：“大家聽過草船借箭的故事嗎？”很多學(xué)生連連點(diǎn)頭，教師可以繼續(xù)追問：“大家知道草船借箭主要講的是什么樣的故事嗎？”“主人公是誰呢？”“最終順利借到箭了嗎？”通過問題來理順學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，全面強(qiáng)化學(xué)生的主體體驗(yàn)。讓學(xué)生在多維互動中產(chǎn)生更多思維靈感，整個課堂也能煥發(fā)無窮的生命力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文多維互動教學(xué)中，學(xué)生的主體體驗(yàn)不容忽視。教師要關(guān)注與學(xué)生之間的交流及溝通，從學(xué)生的智力因素和非智力因素著手，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，組織合作教學(xué)活動，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主體驗(yàn)做好鋪墊，確保學(xué)生在活躍自如的學(xué)習(xí)氛圍中自主思考、大膽質(zhì)疑，不再停留于知識表層。