新課程背景下小學數學有效教學策略

伍順剛

在素質教育背景下，數學教學理念在不斷完善，內容也越來越豐富，學生不僅需要掌握大量的數學基礎知識，還需要具備多種數學學習方法、靈活的數學問題分析能力和應用數學知識解決問題的興趣。教師應以小學生的知識和生活經驗為基礎，構建生活化的教學情境，讓教學內容與現實生活有效融合，讓學生更好地感知數學、領悟數學，享受數學學習的樂趣，通過高效的學習形成創造性思維，提高創新能力。

一、小學數學有效教學的意義

課堂有效教學是各學科教師追求的目標和理念。小學高效的數學教學能夠提升學生的學科素養，有利于學生的學習和發展。教師在課堂教學中要運用多種教學方法，借助不同的教學活動激發學生的學習興趣，讓每個學生都能自主地參與數學課堂教學過程，積極探索數學知識，快樂地學習，進而形成分析問題和解決問題的能力，逐步增強數學學習自信心。同時，有效的數學課堂能夠讓學生有效地理解知識點，將所學知識點應用到實際生活中，從而有效地培養學生的實踐能力。

二、小學數學教學現狀

首先，受傳統教育理念的影響，一些數學教師無法很好地創新教學方法，只能采用傳統的教學模式，一味地灌輸給學生理論知識，要求學生在短時間內完成數學學習。雖然這種方法在短期內取得了一定的成效，但是長此以往，學生的逆反心理會逐漸增強，從而放棄對數學知識的探索和思考，最終成為解決問題的工具。在傳統的教學模式下，師生交流頻率較低，對學生的整體發展產生不利影響。其次，教師的教學手段單一、教學內容具有局限性，無法充分發揮學生的主動性，極大地制約了學生的個性發展，影響力課堂實際教學效果。最后，在實際教育改革實踐中，很多教師走向了另一個極端，如片面選擇多媒體教學資源，這不僅是對多媒體課件的誤用，而且不能充分發揮現有的先進教育資源的價值，無法促進師生之間的交流與溝通。

三、新課程背景下小學數學有效教學策略

（一）結合教材，做好教學備課

在當前的數學教學中，備課是非常重要的環節，教師只有科學合理地備課，才能為后續的課堂教學打下良好基礎。因此，在小學數學教學中，教師要加大備課力度，深化教育教學發展理念，采用更多創新的教學方法，引導學生積極地參與數學學習。其實，教師備課的過程也就是與教材對話的過程，在深入了解教材的基礎上，突破教學重難點，明確教學目標，設計教學內容，開展相應的教學活動，從而為后續的教學做好鋪墊。

例如，在學習“大數的認識”相關內容時，本課需要學生掌握萬以上的大數。在備課環節，教師應在教學內容的基礎上，引導學生在特定的情境中學習大數的知識。然后借助信息技術收集相關數據，幫助學生充分融入具體的生活情境，學習相應的知識，同時為學生展示相關圖片，讓學生有更直觀的認知，從而引導學生進行深度學習。教師只有深入把握教材內容，才能挖掘其內涵，引導學生不斷地探索，內化所學知識，構建完善的數學知識體系，更好地感受學習數學知識學習的趣味性，推動學生數學素養的提高。

（二）轉變教學觀念，增強師生互動

在小學數學教學過程中，為了更好地滿足新課程教學理念的要求，提升教學的有效性，教師應轉變自身的教學理念，明確教學方向。在傳統的數學課堂教學中，主要模式是教師講、學生聽，而新課程教學理念要求構建更多元、互動性較強的教學模式，不再局限于師生之間，還有學生之間，進行多元互動交流。教師要構建學生之間的對話，逐步形成學生相互評價的課堂，促使學生積極地參與數學知識的探索，深入挖掘數學知識的內涵，優化數學知識學習效果。

例如，在教學“圓柱和圓錐”相關知識時，為了更好地讓學生了解圓柱和圓錐的特點，教師要引導學生仔細觀察，構建空間思維，讓學生以小組合作的方式進行交流，教師起到引導、糾正和總結的作用。首先，教師可以運用多媒體為學生展示現實生活中的圖形，給予學生充足的思考時間，讓學生結合教材內容，說出圖形各部分的名稱，從而掌握相關知識。其次，教師為學生提供相應的道具，讓學生親身體驗其相關特征。最后，教師進行總結性陳述，評價學生的學習成果，對學生表現好的方面提出表揚，對表現欠缺的方面及時糾正，促使學生深入思考，檢驗自己的學習成績，從而引導學生利用多種多樣的互動學習方式，更好地學習數學知識，構建數學知識思維導圖。

（三）明確教學目標

為了確保學生在課堂上能夠有效學習，教師需要擬定一套高效的教學計劃，明確教學目標。因此，教師要在新課程教育環境下深入探究，結合小學生的學習特點與知識掌握情況設計教學目標，從而保證學生在有效的引導下逐步完成學習任務，提高學習效果。在設定教學目標時，教師應結合當前的教育理念進行科學調整，包括提高學生能力、促進素質教育以及培養良好人格，只有綜合考慮，才能確保教學工作高質量、有效地進行，才能對學生未來的發展起到積極作用。

例如，在“直角的初步認識”中，教師根據課程特點，從不同角度對學生進行引導，制定不同的教學目標，以更有效地訓練學生。同時，在教學過程中，教師要結合教學內容和學生特點，設計相應的教學目標，培養學生對直角的基本認知，使其能運用三角板判斷和畫出直角，讓學生感受到數學與生活的融合，激發學生探究和創新能力，提高學生的學習興趣。只要制定明確的教學目標，就能設計多樣化的活動，運用適合學生的教學方法，提升學生的成績。

（四）指導學生掌握學習方法

在小學數學教學過程中，教師要結合教學實際情況指導學生掌握學習方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動探索數學知識中蘊含的數學思維方法，提升其數學探索能力。例如，在教學“探索活動：平行四邊形的面積”時，為了進一步提升學生的學習水平，教師應該從學生的學習方法入手。一方面，教師要指導學生掌握學習方法。首先，教師要結合課本內容，通過對知識的回顧調動學生的學習興趣，如引導學生使用矩形面積的計算方式，試著計算平行四邊形的面積。其次，教師要創造合理的教學情境，師生共同開展操作活動，讓學生試著將長方形剪成平行四邊形，然后引導學生探索兩者之間的關系，如特征、區域等，并推導平行四邊形的面積計算公式。最后，教師要讓學生講解平行四邊形面積公式推理過程，從而培養學生的數學變換思維。

另一方面，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生對平行四邊形的面積公式展開積極探索。學習了平行四邊形的面積公式后，教師還可以讓學生計算生活中比較常見的三角形或梯形的面積。對知識進行探索的過程也是學生掌握學習方法、形成數學思維的過程。

（五）進行知識轉移實踐探索

隨著新課程改革的推進，在小學數學教學中，教師要將教學內容與學生的實際情況進行結合，創新不同的教學模式，應用生活化的元素，讓學生置身于熟悉的場景中，從而提高數學學習興趣，使學生感受到數學在生活中的重要性。學好數學有助于解決生活中的各種問題，讓學生更加明確地認識數學知識的重要性，便于學生理解和掌握數學知識，從而在實踐活動中更好地發現生活中的數學知識，并在實踐中加以驗證。

例如，在教學“簡單方程”的知識點時，教師可以借助數學符號和建模思想，引導學生運用數學理念分析和解決問題，創設相應的情境模型，促使理解數學知識，產生學習興趣。又如，在教學“分數的乘除”相關知識時，教師在數學作業設計中，可以結合“整數的乘除”和“小數的乘除”有關聯的例題，讓學生了解知識之間的內在聯系，從而更好地鞏固舊知識、掌握新知識，將各個知識點融會貫通，從而提升學生的數學核心素養。

（六）小組合作是關鍵

小學數學教學應以學生為主體，讓學生成為知識的主動學習者。教師要轉變教學理念，采用有效的教學策略，如小組合作探究學習就可以提高教學效果。在教學過程中，教師可以采用分組教學的方式，讓學生在小組內進行交流和討論。學生在合作中能夠積極思考問題并嘗試解決，從而提高自學能力和學習主動性。同時，小組討論能幫助學生更深刻地理解數學知識，從而更好地掌握和應用數學知識。

例如，在“多邊形的面積”教學中，教師可以將學生劃分成幾個小組，讓學生通過小組合作探究平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積計算方法，從而推導多邊形面積計算公式。此外，學生還可以利用方格紙的割補、拼湊等方法歸納多邊形的面積公式。小組內深度探討和實際操作有效激發了學生的學習興趣，大幅度提升了學生的學習效率。

（七）開展數學游戲，提升教學趣味性

在數學教學中，學生的注意力集中時間較短，很容易分散。因此，教師可以結合數學知識的特點，引入相關的數學游戲，讓學生借助數學知識創設游戲情境、制作游戲道具、探索數學原理，從而獲得豐富的學習感受，培養良好的品格。

例如，在教學“完美圖形——圓”時，教師可以引導學生開展數學游戲，激發學生的學習興趣。在學生了解了圓的半徑和直徑后，教師可以引導學生思考：“我們能夠用這些知識來玩什么游戲呢？”對此，有的學生將鐵絲做成圓形，當作車輪使用，在圓圈內插入電線充當輻條，并開展自行車游戲。學生推動“車輪”，能夠發現，“車輪”中的“輻條”是一樣長的，從而驗證了“圓的半徑相等”的知識。同時，學生能夠發現“輻條”的交匯點與“車輪”邊緣的距離相等，從而對圓心的特點有更明確的認識。

（八）注重因材施教，滿足不同學生的需求

每個學生都是獨立的個體，在學習能力、知識接受能力、學習基礎等方面存在一定的差異。在實際教學中，如果教師按照統一的方式進行教學，將難以實現因材施教的教學目標和要求，會對數學的整體教學質量產生不利影響。因此，在數學教學中，教師要充分考慮所有學生的具體情況，根據學生的實際學情，將其劃分為不同的學習層次，并依據“梯度”原則合理設計教學目標和課后作業，以滿足不同層次學生的需求，逐步深化學習活動，從而實現全體學生共同進步的目標。

例如，在教學“兩位數乘以兩位數”時，教師可以結合學生的情況設計不同難度的習題，所有學生都可以通過12×15、22×33、15×18這樣的算式進行練習，鞏固兩位數的計算方法。對數學學習能力較強的學生，教師可以在公共練習的基礎上設計應用題，并有針對性地為學生講解，在鍛煉學生的計算能力的同時，促進學生分析能力的提升。從而滿足不同層次學生的學習需求，讓所有的學生都能有所進步。

（九）提升教師的綜合能力

要想構建高效的數學課堂，數學教師不僅需要具備較強的專業能力，還需要具備豐富的教學經驗，因此需要不斷提升自身的綜合能力，具有創新意識，適時優化和調整教學結構，設計多種教學方法，真正創新數學教學模式，促使學生保持對數學的學習和探索欲望。首先，數學教師要提升自身的專業理論知識，積極參加相關的職業技能培訓，借鑒優秀教學案例和經驗，不斷優化自身的能力。其次，數學教師要掌握信息設備的使用方法，積極學習先進的信息知識，結合自身的教學經驗，真正做到課堂創新教育。只有具備專業素質的數學教師才能不斷創新教學模式，提升數學教學的有效性。

四、結語

現階段，小學數學課堂教學還存在諸多不足，需要數學教師從學生的角度開展多樣化的教學活動，充分調動學生的學習積極性，在新課程改革的引導下，創新有利于學生個性化發展的多樣化的教學方式，不僅可以培養學生的思維能力和創造力，還可以極大地提升數學教學質量。