基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

羅紅

隨著社會的快速發(fā)展，中國與其他國家之間的交流越來越密切，英語教學工作被越來越多的人關注。而且隨著教育改革的不斷深入，初中英語已經將教學工作的重心從提升學生的英語語言能力，逐漸過渡到培養(yǎng)學生的英語核心技能上，這就要求英語教師在日常教學中不但要引導學生掌握英語基礎語言和詞匯，而且要重視培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，發(fā)散學生的英語學習思維。

一、初中英語學科素養(yǎng)概述

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了提高學生的綜合學習水平，讓學生能夠在學習完這一學科后提高思維能力，掌握英語學科的文化內涵。作為英語教師，必須明確教學大綱的要求，結合實際情況，選擇合適的教學方法，讓學生學習到一些高效的學習技巧，掌握做題的方法。每個學生的思維方式存在差異性，面對不同的題型，不同學生的理解以及做題方法是不同的，英語題型大多數(shù)情況下會考查學生的學習基礎，單詞及語法是學生經常出現(xiàn)問題的地方。另外一個難點是中西方文化的差異性，例如學生在做閱讀理解類題目時，文章內容闡述的是西方的思想與文化，有的學生可能會潛意識地認為文章是中國人寫的，導致容易混淆個人觀點與作者的觀點，因此培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)是非常有必要的。

教育工作者應該很容易察覺到，步入初中的學生大多數(shù)都已經擁有了自己的獨立意識，可能在潛意識里認為學習知識的過程比較枯燥，沒有太多學習興趣。當學生能夠全身心感受到英語課堂的魅力后，才能具有主動鉆研新知識的動力。教師要深入了解學生的學習特點，找到他們感興趣的方向，順應學生開展教學，幫助學生在課堂中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，針對教學綱要抓住重點內容展開講解，在這個過程中，要鼓勵學生獨立思考問題，提升英語學科素養(yǎng)。英語中有許多文章是講述人生哲理以及社會經驗的，學生也能夠在文章內容中學到優(yōu)秀的精神品質，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生的學習信心不足

步入初中后，學生需要學習的英語單詞數(shù)量多了很多，難度方面也有所加大。這個階段學生做的相關閱讀題型不同于之前簡單的記敘文章，在這個基礎之上還增加了議論文與說明文，有較多的長難句或學生不熟悉的單詞，學生在做題過程中很大概率會因此無法讀懂文章內容。在考綱的要求下，學生需要識記的單詞有所增加，而且英語單詞需要不間斷地識記才能不被遺忘，而很多學生無法做到這一點，長期積累的陌生單詞會讓學生在做閱讀題型時遇到更多問題，學生的學習信心會因此逐漸削弱，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）學生的閱讀思維片面化

初中閱讀理解文章篇幅較長、長難句較多，大多考查學生對英語長難句語法的理解以及對文章主旨的把握，由于學生在通讀幾遍文章后沒有理解作者想要表達的意思，導致在做題過程中選擇了迷惑選項中的一個，這也是學生出錯較多的地方。或者教師講解某個習題時只是粗略帶過，沒有深入講解，學生聽完講解后沒有實質性的收獲，更沒有學習到做題的技巧，不利于學生英語學科素質的提高。

（三）教師的教學理念固化

很多教師認為直接串講一遍閱讀文章，學生就能完全理解作者要表達的意思，實際上，這種方式下學生并不能根據教師的講解找到做題技巧，雖然教師為學生講解了文章中的疑難單詞或者復合句的含義，但是學生并沒有從教師的講解中學習到解題技巧或翻譯技巧，學生再次遇到同等難度的文章時，還是會出現(xiàn)相同的錯誤。在長期這種錯誤的教學方法中，學生的英語思維沒有得到有效鍛煉，不利于學生的長期發(fā)展。

三、提高學生英語閱讀核心素養(yǎng)的教學方法

（一）將問題教學和情境教學引入英語課堂的策略

隨著新課改的實施，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸被各個科目的教師重視起來。而在初中英語教學中有效地開展閱讀活動，對提升英語課堂教學質量和學生的英語水平都有著十分重要的作用。在傳統(tǒng)的教學中，學生學習英語知識的狀態(tài)十分被動，不能從根本上提升學生的英語素養(yǎng)，針對這種情況，英語教師應及時轉變教育理念，認真分析學生的學習特點，找到適合學生學習的方法，有效地開展初中英語教學活動，增強學生的參與性。

第一，在實際課堂教學中，英語教師對學生進行提問，可以促使學生對英語知識進一步思考。學生有效解決英語問題的過程對提升學生的主動性、激發(fā)學生的主觀能動性有著十分積極的意義。針對這種情況，英語教師應重視英語課堂提問，在帶領學生進行英語閱讀時，教師可以根據教學內容進行提問。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀教學為例，初中英語教師可以為學生播放一段美劇《生活大爆炸》中的片段，根據文章中父母對孩子的教育方式進行提問：“如果在自己的家庭中有一系列規(guī)矩，你們不能接受哪種規(guī)矩？”通過這樣的形式，讓學生帶著問題進行英語課堂知識的學習，有助于在閱讀前期有效調動學生的學習興趣，對學生積極地參與英語課堂教學也有著十分重要的意義。而且學生帶著問題去閱讀文章有助于學生對文章進行深入解析，進而有效提升學生的英語閱讀能力。在學生學習完這篇文章以后，教師可以針對文章內容設計一些有價值的問題，也可以在多媒體上為學生展示與文章內容有關的一些詞匯和短語，通過輔助式的教學更好地幫助學生理解文章內容，便于學生記憶，有助于學生在學習過程中開闊眼界，對促進學生的全面發(fā)展有著重要意義。

第二，教師在英語課堂教學中可以結合學生學習的實際情況，利用英語知識創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，有助于培養(yǎng)學生學習英語知識的主動性。創(chuàng)建學生熟悉的環(huán)境可以促使學生將最好的學習狀態(tài)展現(xiàn)出來，這對提升學生的信息處理能力有重要作用。構建和諧的生活場景有助于學生更好地認識英語與生活之間的密切關系，可以有效激發(fā)學生的英語學習欲望。

（二）凸顯學生的主體地位，提升學生的學習效率

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的地位十分被動，導致學生認為學習沒有樂趣，而且死記硬背英語知識會使學生的大腦產生疲勞。為了有效改變教學中的缺陷，英語教師必須把握教育改革要求，重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作，積極改變自身的教學模式。例如，在引導學生進行英語閱讀的過程中，為了讓學生將更多的注意力集中在閱讀文本上，教師可以在學生進行閱讀之前提出一些與文本內容相關的問題，讓學生帶著問題進行英語課堂學習，能夠讓學生在學習過程中更有側重點，有助于學生更認真地閱讀英語文章，從而提升學生的英語閱讀水平，對激發(fā)學生英語學習的主動性也有著十分積極的意義。學生的英語水平得到提高，在英語閱讀和英語學習中會變得更順暢和輕松，可以有效提升學生學習英語的自信心，這對促使學生在英語課堂中積極地與教師溝通交流，更多地展現(xiàn)自己，發(fā)揮自身在課堂中的主體地位有著重要作用。

以“Life in the Future”這節(jié)課程內容為例，學生閱讀文本后，英語教師可以提出問題：“What is life in the future？”有助于激發(fā)學生英語閱讀的興趣，而且有價值的問題可以促使學生在閱讀過程中更精準地把握文章的重點內容。英語教師還可以結合文章內容進行相應拓展，如讓學生運用在文章中學到的短語造句，用自己的語言講解知識點，提煉文章的中心思想，這可以促使學生更全面地了解文章內容，對提升學生的英語綜合水平有著十分重要的意義。除此之外，英語教師還應合理地對英語課堂時間進行劃分。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往占用大量的課堂時間講解英語知識，學生缺乏獨立思考英語知識的時間，這也是學生的英語水平久久得不到提升的原因。針對這種情況，教師應積極轉變英語課堂教學模式，多留出一些時間讓學生自己探究文章內容，積極地組織一些英語課外實訓工作，通過實訓減輕學生的課堂學習壓力，幫助學生更好地放松身心，教師在實訓過程中潛移默化地將英語知識傳授給學生，有助于激發(fā)學生學習英語的欲望，提升英語課堂教學效率，彌補傳統(tǒng)英語課堂的教學缺陷。

（三）通過讀寫結合提升讀寫能力

要想更好地進行英語教學，需要提高學生的閱讀與寫作能力。教師在教學過程中應改變以往閱讀與寫作分開教學的模式，這種模式使兩者之間的關聯(lián)性降低，不利于學生的寫作，而且在一定程度上浪費了教學資源。英語教師可以設計讀寫一體的教學方案，幫助學生更好地發(fā)展閱讀能力，通過閱讀能力的提高，帶動學生寫作能力的提升。學生在文本閱讀過程中，教師可以讓學生進行一定的準備工作，如讓學生在課下搜集相關素材，自主閱讀文章中的英語知識，完成閱讀后，教師可以向學生提出問題，或者為學生布置一定的任務，幫助學生更好地鞏固在閱讀過程中獲取的知識。與此同時，教師還可以讓學生結合閱讀感受，運用英語語言寫出文本的大致內容，這種方式可以很好地鍛煉學生的英語閱讀能力和提煉主題的能力。在此之后，教師可以讓學生結合語境，運用自己在文章中學到的詞匯和句型進行創(chuàng)作，將英語語言知識運用到創(chuàng)作過程中，提高英語知識運用能力，增強學生英語閱讀興趣，提升學生的閱讀體驗，同時幫助學生積累相關素材，從而更好地理解文章作者的寫作意圖。

（四）組織趣味性英語游戲

大多數(shù)情況下，學生在學習英語的過程中會感覺比較無趣，為了提高學生的學習興趣，教師可以在教學中適時引入英語小游戲，讓學生能夠集中注意力去感受英語課堂的魅力。在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師采取“滿堂灌”的教學方式，導致學生普遍認為英語這門學科學起來是枯燥無趣的，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采取恰當?shù)姆绞介_展英語游戲活動。英語學科需要學生掌握單詞和句子的含義，并且能夠表述出來，在課下教師無法確保學生的學習效率，如果直接布置課下口語練習作業(yè)，學生的完成度無法保證，所以教師可以利用課堂空余時間引入趣味性的英語游戲，讓學生能夠在課上時間鍛煉英語口語表達能力。

教材中很多文章采取的是兩人對話的形式來闡述某一個事件，教師可以依照這種形式在課堂中組織類似的英語游戲。例如，教師剛好講完一個單元的內容，本單元的標題是“Where did?you go on vacation？”那么，教師可以根據這個大標題為學生擬定一個題目，讓學生與同桌組成二人小組，內容自擬，用英語表達在假期做了什么。教師要給予學生充足的時間，讓學生根據本單元教師所講的語法內容，理清思路，然后用英語表達出來，學生可以先將自己的想法寫在紙上，再用英語進行表達，這樣更有邏輯性，但是要確保在雙方談話的過程中，不是直接將寫的內容通讀下來，而是要能夠脫稿表述。教師可以隨機提問幾組學生，盡量避免只提問某些成績優(yōu)秀的學生，從而根據學生的表現(xiàn)了解不同學生的實際學習情況，以制定更合理的教學方式，調整教學進度，便于學生掌握重點內容。

需要注意的是，有的學生的英語表達能力有所欠缺，可能在對話過程中出現(xiàn)問題，教師盡量避免直接批評，而是要在所有小組演示結束后，歸納總結學生的錯誤并給出糾正錯誤的方法。對于沒有出現(xiàn)錯誤、表現(xiàn)良好的學生，教師要給予其一定的獎勵，鼓勵學生在課堂中積極表達自己的想法，有利于提升學生的英語學科素質，在后續(xù)學習過程中減少知識性錯誤的出現(xiàn)。

四、結語

總而言之，初中英語教師要堅持核心素養(yǎng)教學理念，引導學生進行英語閱讀，對提高學生的英語水平、促進學生全面發(fā)展有著十分重要的意義。為了有效提升初中英語課堂教學效果，英語教師要積極改變傳統(tǒng)的教學模式，引入情境教學和問題導入教學模式，凸顯學生的主體地位，通過讀寫結合的方式提高初中學生的英語讀寫能力，進而提高英語課堂教學效率。