基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實踐

湯桂容

學(xué)習(xí)任務(wù)群以新課標(biāo)為教育依據(jù)，整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將相同主題的課程內(nèi)容整合為一個項目，以主題學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)項目視為主要載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，通過任務(wù)群獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言思維能力的關(guān)鍵期。教師要利用好學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念，構(gòu)建新型的小學(xué)語文課堂，強調(diào)語文課程的實踐性和系統(tǒng)性，促使學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格得到發(fā)展。

本文結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略對語文教學(xué)實踐展開探討，審視學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，從語言任務(wù)、語文思維、審美素養(yǎng)、文化傳承四個視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例提出幾點建議，以期找到語文課程實踐途徑。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

在2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對語文教學(xué)形態(tài)進行了全新的躍升表述，設(shè)置了六大類型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六大學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師在真實的學(xué)習(xí)情境中，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)的元素，并設(shè)計與其相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，通過相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使其掌握更多有效的語文學(xué)習(xí)方法，在多項任務(wù)的帶動下逐漸發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，整體提升學(xué)科核心素養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群以明確的主題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)，通過整體性學(xué)習(xí)逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的背景下，師生共同對課程展開深度挖掘，整體把握和建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實踐

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)活動已成為語文教師要認(rèn)真思索的課程新態(tài)勢。本文將結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用展開探討。

（一）語言任務(wù)：構(gòu)建與應(yīng)用

1.經(jīng)驗積累與語言提升。

幫助學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗、提高其文學(xué)素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師應(yīng)結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)主題目標(biāo)及本班學(xué)生的實際學(xué)情，綜合考慮并選擇合適的教育方法展開學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)資源，通過具有針對性和目的性的學(xué)習(xí)與實踐，讓學(xué)生掌握更多成長型思維，促使其文學(xué)素養(yǎng)得到進一步提升。以低年級學(xué)生為例，該階段的學(xué)生語言理解能力較弱，還沒形成正確的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣也處于“正在建立”中。基于此，在任務(wù)群構(gòu)建中，教師以豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗與建立學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個目標(biāo)為抓手，深入開發(fā)教材中的學(xué)習(xí)資源關(guān)聯(lián)性，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)能力成長。

以部編版小學(xué)二年級下冊語文教材第四單元為例，本單元課文包括寓言二則（《亡羊補牢》《拔苗助長》）《畫楊桃》和《小馬過河》，學(xué)習(xí)主題為“寓言故事”，通過簡單、有趣的故事情節(jié)為學(xué)生講解簡單深刻的人生哲理。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角思考，教師以寓言故事為學(xué)習(xí)任務(wù)群，將單元中的幾篇課文作為子任務(wù)，串聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)、故事情境、哲理探究等，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀本單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生說出不同閱讀材料中蘊含的生活經(jīng)驗、人生哲理以及閱讀感悟；其次，在學(xué)生自主討論中，教師構(gòu)建針對性講解，對每篇文章的細(xì)節(jié)和含義展開詳細(xì)分析，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗，緊扣單元主題，師生共同探討寓言故事的寫法及創(chuàng)作特點，在討論中學(xué)生對借事寓意的寫作手法有了更清晰的了解與認(rèn)知，豐富了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，進一步強化了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

2.口語交流與語境感知。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力提出明確要求，教師要注重學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，促使其在不同語境中感知文字的正確使用方法。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，教師深入探索與挖掘教材中的元素，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語交際契機，在自由討論中讓學(xué)生感受不同文字在不同語境下的變化，促使其在實踐中獲取全新的語文學(xué)習(xí)體驗，進一步強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)二年級下冊語文教材第七單元為例，本單元包括《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》《羿射九日》三篇文章以及口語交際活動“推薦一部動畫片”，以“故事講述”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，單篇閱讀篇幅不長，用簡單的文字和詞匯講述了事件起因、人物特點及故事結(jié)局。在任務(wù)群的帶動下，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體驗，將課文視為“任務(wù)前提”，將口語交際作為“任務(wù)”，學(xué)習(xí)完單元課文后，教師將單元經(jīng)驗與口語交際活動相融合，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，用口語交際的方式學(xué)會語文知識的運用，從而在實踐與應(yīng)用中構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會自由表達(dá)與合作分享，提高語境感知能力。

（二）語文思維：發(fā)展與提升

1.想象思維的發(fā)展。

語文學(xué)科肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，不僅要通過教材讓學(xué)生掌握豐富的語文知識，還要讓其樹立敢說、敢想的思想意識。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的語文教學(xué)活動，教師要注重學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，有針對性地挖掘教材中的本真元素，引導(dǎo)學(xué)生整合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容大膽想象、大膽構(gòu)造，建立全新的語言知識框架，在不斷應(yīng)用與創(chuàng)造中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

以部編版三年級上冊語文教材第四單元為例，本單元包括《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇文章，學(xué)習(xí)任務(wù)群為“童話故事”，這三篇課文的共性是開放性結(jié)尾，沒有告知學(xué)生故事結(jié)局，通過開放性的結(jié)尾給讀者留下無限的解讀空間。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的帶動下，教師可以將“故事結(jié)局”作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課文的文學(xué)特性展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的課文嘗試?yán)m(xù)寫故事，在創(chuàng)作中發(fā)散想象思維。在學(xué)生大膽想象與創(chuàng)作的過程中，教師要引導(dǎo)其使用語言講述或文字?jǐn)⑹龅姆绞竭M行創(chuàng)作，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用不同的方式激發(fā)其想象思維，在語言表達(dá)中增強對文字的感悟能力，突出任務(wù)群的核心教育目標(biāo)，強化學(xué)生對文字的應(yīng)用能力，從而在任務(wù)挑戰(zhàn)中獲得成就感，促進思維發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文實踐目的。

2.語言應(yīng)用的提升。

語文學(xué)科是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有較大影響。在新課標(biāo)背景下，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力提出了更高要求，也對教師的教學(xué)過程提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，深度挖掘教材資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，加深學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)活動，在實踐與應(yīng)用中不斷強化學(xué)生的語言應(yīng)用水平，提升其語言品格。

以部編版四年級上冊語文教材第八單元為例，本單元包括《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇文章，內(nèi)容簡單易懂，雖然閱讀篇幅較長，但具有極強的趣味性，習(xí)作活動為“故事新編”。中年級的學(xué)生已經(jīng)具備較多的寫作經(jīng)驗，教師明確任務(wù)群目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)為“故事新編”，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的寫作意識，在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和分解學(xué)習(xí)任務(wù)中強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，《巨人的花園》一課通過巨人花園景色的變化過程，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中了解“快樂要與大家一起分享”的道理，文中巨人的態(tài)度發(fā)生了較為強烈的轉(zhuǎn)變，由最初的冷漠無情到最后的平易近人，為讀者帶來極強的閱讀差異感。教師可以以此為習(xí)作依據(jù)并提出問題：如果巨人接納小朋友們，他的花園會是什么樣的？故事又會有怎樣的結(jié)局？教師結(jié)合課文拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生整合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使用故事新編的方式寫出一個新的結(jié)局。這一方法可以讓學(xué)生走進文本、走進故事、走近人物，學(xué)生在習(xí)作過程中融合自身的語言運用能力深度體驗學(xué)習(xí)任務(wù)。習(xí)作活動結(jié)束后，教師要注重對學(xué)生寫作內(nèi)容的點評，以肯定與鼓勵為主，選擇優(yōu)秀的范文進行展示和講解，發(fā)揮榜樣教育的作用，讓學(xué)生體驗到習(xí)作活動與語言學(xué)習(xí)的魅力，從而為其后續(xù)在生活中的語言應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

（三）審美素養(yǎng)：鑒賞與創(chuàng)造

1.感知語言美。

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，提高學(xué)生對文字的審美能力是教師的重點任務(wù)。部編版語文教材包含多種文學(xué)體裁，如詩歌、古詩、散文、現(xiàn)代文、童話故事、寓言故事等，不同的文學(xué)體裁帶給讀者不同的閱讀體驗，有著不同的語言魅力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師以單元主題為框架，帶領(lǐng)學(xué)生探索蘊藏在語言文字中的美，引導(dǎo)其從不同視角出發(fā)，感知語文知識的獨特魅力，提高其對文學(xué)作品的審美素養(yǎng)，通過朗讀、鑒賞、分析等途徑體驗語言美的各種形態(tài)。

以部編版五年級下冊語文教材第一單元為例，本單元導(dǎo)語為：每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神怡的最深刻的記憶。單元學(xué)習(xí)主題為“童年”，通過古詩、現(xiàn)代文閱讀、散文等文學(xué)體裁，講述了不一樣的童年往事。在任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教師從文學(xué)體裁特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的文字表達(dá)形式的魅力，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取更多豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在古詩《四時田園雜興》《稚子弄冰》《春望》中，教師使用朗誦的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的韻律美。如《四時田園雜興》中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”一句，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生體驗故事中的童趣，通過“學(xué)種瓜”感受幼童動作的稚嫩與可愛；《稚子弄冰》中的“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦”一句，學(xué)生感悟兒童頑皮、聰明精靈的特點；《春望》中的“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”一句，學(xué)生感受牧童的逍遙快活。三首古詩講述了不同的童趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗誦，感受文字間的韻律美，在品讀古詩詞的內(nèi)涵中感悟文字中的畫面美和語言文字的魅力。

在《祖父的園子》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊標(biāo)注文中的優(yōu)美語句。如《祖父的園子》中的“可是，白云一來，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓倒祖父的草帽了”，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受文字描述的美好景象，引導(dǎo)其表達(dá)自己的閱讀感悟，在閱讀活動中讓學(xué)生感受中華文化的博大精深與文字符號的奇妙，進一步提高學(xué)生對文字美的感知力，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群相呼應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.學(xué)會表達(dá)美。

審美素養(yǎng)的形成不僅要讓學(xué)生學(xué)會感知美，更要讓其學(xué)會表達(dá)美。隨著學(xué)生能力的提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用掌握的語文知識，嘗試使用相同的方法表達(dá)美，學(xué)會在不同語境中正確運用文字，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，實現(xiàn)語言文字運用能力的提升。

仍以部編版五年級下冊語文教材第一單元為例，在本單元中師生共同學(xué)習(xí)，感受到不同作者筆下的童年，通過分析、標(biāo)注、鑒賞等方式，學(xué)會了不同的寫作手法。教師可以創(chuàng)設(shè)小練筆活動，以“童年”為任務(wù)群主題，讓學(xué)生模仿自己喜歡的課文，描寫自己對童年生活的記憶，強化學(xué)生對知識經(jīng)驗的應(yīng)用技能，讓學(xué)生學(xué)會用文字表達(dá)美，也是感受語言文字實用性和趣味性的有效途徑。

（四）文化傳承：弘揚與理解

培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承意識，是新課標(biāo)對語文學(xué)科提出的教學(xué)目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師深度開發(fā)教材中可以利用的資源，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，將弘揚與傳承文化的精神滲透在教學(xué)活動中，強化學(xué)生的家國情懷。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要注重文化傳承的重要性，結(jié)合教材中的文化資源，構(gòu)建具有趣味性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，樹立正確的文化傳承與弘揚意識，產(chǎn)生文化自信，身心得到全面健康成長。

以六年級上冊語文教材第七單元為例，本單元包括文言文二則（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）《月光曲》《京劇趣談》四篇文章以及口語交際“聊聊書法”。本單元內(nèi)容蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如古琴、國畫、民樂、京劇、書法等，無一不展現(xiàn)著我國傳統(tǒng)文化的多樣與豐富。另外，在六年級下冊語文教材中《北京的春節(jié)》《臘八粥》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》等課程活動中，教師也可以以傳統(tǒng)節(jié)慶文化為抓手，構(gòu)建別樣的民族文化學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文課程，教師要將任務(wù)群與學(xué)科素養(yǎng)相融合，將弘揚繼承傳統(tǒng)文化作為教育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中蘊含的中國文化元素，鼓勵其自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并搜集相關(guān)的課外資料，在后續(xù)課程中與大家共同討論。這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)文化蘊含在學(xué)習(xí)和生活中的各個角落，明白傳統(tǒng)文化對我國乃至民族發(fā)展的重要性，從而在語文學(xué)習(xí)中構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解和探索的過程中形成繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要深入挖掘教材中可利用的資源，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為抓手，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將單元學(xué)習(xí)作為活動依據(jù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑和方法，營造一個濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍，從多個視角出發(fā)巧妙滲透，逐步提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知水平與理解能力，幫助其樹立正確的價值觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建高質(zhì)、高效的語文課堂，最大化地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育功能，讓語文課程圓融有期待。