論大學語文課進行專題化教學的必要性與實踐路徑

[摘要]開展專題化教學是推進大學語文教學改革的重要舉措，能夠有效應對當前大學語文教學普遍面臨的課程內容豐富而學時有限、教材種類繁多而教學研究相對不足、新媒體時代對實體課堂帶來挑戰等問題。開展大學語文專題化教學，一要從立足經典、多學科融合、融入地域文化等維度凝練教學專題，科學地建構課程內容；二要始終踐行“以學生為中心”的教學理念，緊密圍繞課程專題深入拓展大學語文的“課堂和書房”，真正將大學語文教學改革落到實處。

[關鍵詞]大學語文；專題化；教學改革

[中圖分類號]H193；G641[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2023）03-0058-05大學語文課程誕生于20世紀初，1952年因全國高校院系調整和教學改革而全面停開。1978年南京大學校長匡亞明首倡重開大學語文，該課程進入恢復發展期。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發展綱要》指出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”[1]大學語文自此逐漸發展成為大多數高校面向非漢語言文學專業的本科生開設的一門通識教育公共課。經過40余年的發展，大學語文的教學實踐不斷完善，教學研究不斷深化，產出了一些有較大影響的研究成果，如彭書雄的《大學語文教育改革的理論與實踐》[2]、李君的《大學語文教材研究（1078～2008）》[3]、何二元和黃蔚的《母語高等教育研究》[4]、楊建波的《大學語文教學論》[5]等；出現了諸多在學科教學與研究方面卓有建樹的學者，如徐中玉、王步高、楊建波、何二元等；涌現出一系列有示范意義的教學改革案例。然而，大學語文的學科地位和學科屬性至今未明確，由此帶來的開課困難、課程目標認識困惑、教學內容混亂、教學理論研究缺失等問題仍普遍存在。為推進大學語文教學改革，亟需深入開展“專題化教學”及相關研究工作。目前，學界對大學語文專題化教學的研究較少，已有研究多從教學內容、教學過程、教學評價等程式化角度探討，未能聚焦“專題化”教學本身。對專題化教學的必要性、專題內容建構及教學實施路徑進行研究，能夠為大學語文教學改革與實踐提供參考和借鑒。

1大學語文課進行專題化教學的必要性

開展專題化教學是化解課程知識體系豐富和課時有限之間矛盾的需要。語文教育界對大學語文課程的功能定位眾說紛紜，其中已達成共識的是：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點[6]。從工具性的角度觀照，大學語文要在基礎教育階段語文教育的基礎上，進一步提高學生語言文字的聽、說、讀、寫能力；從人文性角度，大學語文要在古、今、中、外文學史經典作品和代表性作家的基礎上，遴選出適合時代要求的經典篇目和主題，通過引導學生研讀經典，豐富其精神、陶冶其情操；從文學學科內部觀照，大學語文包含中國古代文學、現當代文學和外國文學等；從跨學科角度觀照，大學語文包含文學、歷史、哲學、經濟、政治等內容。可以說，其他本科生通識課程的內容鮮有如大學語文課程這樣廣博的。然而，與其他公共課相比，大學語文課程課時普遍較少。一般情況下，大學英語、大學體育等開設兩年；而大部分高校大學語文課僅開設一個學期，32至38學時左右，部分高校少數民族語言文學等專業增至72學時左右。這樣的情況下，若沿襲初高中的語文教學模式，進行單篇文本解析和碎片化知識傳授，顯然難以適應學生需求，無法達到課程教學目標。只有通過專題化教學，以點帶面，方能達到高效知識傳遞和能力培養的目的。

開展專題化教學是應對當前《大學語文》教材種類繁多、研究成果相對滯后情況的需要。據《漢字文化》編輯部統計數據，截至2006年，全國編印出版的大學語文教材已達1 042種[7]，截至2021年，大學語文學術專著僅有50多種[8]。在中國知網以“大學語文”為關鍵詞進行主題檢索，發表在CSSCI期刊的文獻僅267條，而以相同方式檢索到關于“大學英語”主題的文獻竟達5 204條。由此可見，《大學語文》教材出版數量驚人，然而教學改革的深度不夠，研究層次及研究質量有待提高。教材是教學內容的載體。教材繁多、教學研究相對不足容易造成選教材難、可資借鑒的教學成果缺乏的問題。由《大學語文教材研究（1978～2008）》[3]一書所附教材目錄可以發現，大學語文教材的內容體系和選文編排體例頗為繁雜。不同教材編寫者的撰寫理念不同，選文標準方面分歧較大，選篇差異很大。面對這種情況，立足于任何一本教材進行知識傳授，顯然都會是片面的。當然，也有不少以“主題”選文定篇的教材，但同一主題下的篇目是否具有統一性，或者同一個主題所統攝篇目能否在相對集中的兩學時或更多學時內完成教學過程常成為有待商榷的問題。這時，如何根據學生的情況，從“以學生為中心”的角度出發設置相關專題，就尤其考驗教師的學術識見，考驗教學團隊的智慧。

開展專題化教學是應對新媒體時代對實體課堂教學帶來的挑戰的需要。隨著新媒體時代的到來，學生獲取知識和信息的渠道極大豐富。網絡、手機App、微信、微博、在線課程、慕課等各種媒介及平臺給傳統的教與學帶來巨大沖擊。以在線課程為例，中國大學慕課平臺2022年秋季學期上線8門《大學語文》課程。除此之外，智慧樹、bilibili等平臺都有大量相關在線課程，學生可以通過網絡接觸到紛繁復雜的信息和各類知識。當代大學生的學習形態與方式被完全置換，實體課堂遠遠難以滿足學生的求知訴求，教材的權威性被顛覆，教師的不可替代性被消解。大學語文教學要應對新媒體時代的挑戰，需要教師盡可能地通過短時間的、面對面的課堂教學完成高效的知識傳遞與賦能，即既要對文本進行精準、透徹的細讀，又要完成系統知識的凝練和濃縮，因此，進行專題化教學非常必要。而且，通常情況下，大學語文的課程內容（一般以兩學時為教學單位）相對獨立，關聯性不強，基本上每節課都是獨立的知識點，也適合開展專題化教學。

如王步高教授所言，“大學語文”姓大，要貫徹教材內容適當超課堂教學所需、教學的難度要超過大多數學生的接受能力的“雙超”理念[9]。開展專題化教學是大學語文課程解決龐大的內容體系與有限的教學學時之間矛盾的客觀需要，是應對新媒體時代信息爆炸、知識獲取加速這一挑戰的必然要求，也是建設符合高階性、創新性、挑戰度要求的大學語文“金課”的重要路徑。

2大學語文開展專題化教學的內容建構

如前所述，大學語文課的教學內容極其豐富。如何在有限的學時中，盡可能地整合和優化課程內容，凝練出教學專題，是教學中最核心的一個環節。在考慮大學語文教學專題的建構時，教師需要樹立科學的教學理念，緊緊圍繞課程教學目標，落實大學語文教學人文性與工具性要求，落實金課的“兩性一度”要求，這是宏觀層面的課程準備，也是每位教師要了然于心的。課程教學的本體層面，則需要任課教師從文本研讀、理論學習和教學實踐中總結經驗，最終整合出相對科學的專題模塊，避免將專題設置隨意化、簡單化。教學專題的設置可以不拘一格，可遵循“教師凝練專題—教研室遴選專題—校內試行專題教學—專題教學校外推廣”等步驟。具體建構專題內容時，可以從立足中外文學經典、跨學科融合及融入地域文化等方面抽繹材料。

2.1立足經典，建構專題教學核心內容體系

大學語文的核心目標是提高學生的語文素養，教學的主要媒介和載體是經典的文學文本，基本方法是文本細讀。目前學界通行的大學語文教材多遴選優秀傳統文化中的國學經典與現當代具有代表性的名家作品，兼收影響較大的外國名家名作，其中又以國學經典為主。此處以學界使用廣泛、影響較大的幾本語文教材為例：徐中玉主編的《大學語文》，延續初高中教學體例，設置“仁者愛人”“和而不同”“以史為鑒”“胸懷天下”“故園情深”“親和自然”等人文主題，每個人文主題包含6篇文學作品，穿插議論、抒情及敘事寫作練習[6]。這樣的設置，便于全面培養學生的語文素養，但每個主題下的篇目比較分散，如“禮贊愛情”主題中設置《蒹葭》《長恨歌》《嬰寧》、秦觀的《鵲橋仙》、陸游的《沈園二首》和陳啟佑的《永遠的蝴蝶》。教學過程由于時間所限不能對全部語篇進行講解，《蒹葭》《長恨歌》與初高中語文教材重復，而若從文學史角度觀照，《沈園二首》入選難免讓人質疑編者的選文標準——情詩并非陸游最擅長的領域，中外文學史上顯然不乏更具代表性和時代價值的作品。該教材的“主題”實際是相關主題的篇目匯總，若以教材為依據落實課堂教學，則“主題”形同虛設，專題化教學無從談起。王步高主編的《大學語文》則以文學史為線索分為36個單元，從《詩經》、先秦散文，到現當代的主要作家、主要文學流派，以及詩、詞、曲、賦、散文、小說、戲劇等文學體裁，共精讀課文116篇、泛讀課文617篇，并提供相應慕課資源[10]。這本教材實際上是一個文學史的“縮略本”和“精華本”，呈現出開放性、系統性、立體化、大信息的結構特色。但落實在教學中，仍需要教師從具體篇目中凝練專題。《大學語文實驗教程》選取經典漢語文學、經典譯文，并專設了“立意與構思”“組織與結構”“修辭與風格”“說話的藝術”等專項語文能力訓練單元[11]。綜上，這三本教材體例設置迥然有別，所選篇目各不相同，但都是以選文匯編的形式呈現的。因此，選文成為教學中最基本甚或核心的一環。大學語文進行專題化教學，選文定篇的核心就是立足于文學經典，堅持經典性。文學經典是在文學史上具有獨特性，蘊含社會與歷史意義，凝聚著很高的審美價值，具有長久生命力的典范作品。文學經典是作家、文藝理論批評家以及普通讀者進行閱讀必不可少的參照系。教師和教學團隊應在古、今、中、外文學經典的基礎上，進一步遴選出“經典中的經典”，通過文本細讀等多種教學方式方法，將專題設計與“中華傳統文化”“文學史常識”“語言知識”“文字知識”“漢語言文字輔助工具”“語文生活常識”“語言文字應用和語文規劃”“寫作常識”等教學相結合，用心滲透課程思政元素，從多方面凝練和設置專題化教學模塊，深入探索大學語文教學工具性與人文性的統一，充分體現大學語文教學的通識性、系統性與創新性。

2.2有側重地將專題內容與學生專業有效融合，應對新文科建設新挑戰2020年11月，教育部發布《新文科宣言》，強調“進一步打破學科專業壁壘，推動文科專業之間深度融通、文科與理工農醫交叉融合，融入現代信息技術賦能文科教育”，“鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉學科、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”[12]。新文科建設中“學科重組”“學科交叉”的理念為推進大學語文教學革新提供了路徑。文學源于生活，文學經典的生成與作者、讀者、世界都有關系，大學語文的選文本身就包含文化、歷史、思想、風俗等有關內容，具有跨學科的基礎，在打通學科壁壘方面有先天優勢。比如《論語》中就蘊含著對中國哲學發展具有典范性意義的精神哲學資源，而《史記》作為一部百科全書式的巨著，兼具文學與歷史學等多學科價值與意義。大學語文的教學對象是漢語言文學以外的其他學科本科學生。從人才培養的角度，大學語文可以針對不同的學生群體，適當融入學生的專業與未來職業等相關內容，設立一些有專業特色的專題，對學生進行有針對性的人文精神涵育和語言文字訓練。例如，對醫學專業的學生，可以側重于醫學人文精神培養，并適當增選一些中外醫學典章；對于法學專業的學生，可以加強修辭學與寫作方面的練習，以提高其寫作能力；對于音樂舞蹈專業的學生，可以在教學選文方面，適當選擇一些與音樂舞蹈藝術密切相關的語言文字材料；等等。

2.3挖掘地域文化，開發大學語文的“活資源”

地域文化專指特定區域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化傳統[13]。地域文化既包括顯性的文化載體，如歷史遺跡、地方景點、地方博物館和紀念館、當地名人等，還包括隱性的地域精神，如思維方式、道德規范、審美趣味、風俗習慣、節日文化等。獨具特色的地域文化是民族的血脈，蘊含著深厚的人文精神，是中華民族的寶貴財富。教師在大學語文教學過程中，應有意識地從文學地理的角度對地域文化進行梳理，將優秀的地域文化元素融入大學語文教學資源中，這樣有助于拓展教學內容，讓文學文本更加鮮活，從而有效激發學生學習興趣和潛能。部分高校已經開展了地域文化進《大學語文》課堂的教學實踐，如西藏民族大學將地域文化融入課程，在編選的教材中設置了10%左右能體現地域文化的作品，并將課程學習和地域文化結合，如組織學生去臨潼華清池、興平馬嵬驛體會《長恨歌》中楊玉環的命運遭際[14]；甘肅部分高校將甘肅地域文化資源進行凝練與整合，設置石窟文化、彩陶文化、絲綢之路文化與歷史悠久的古遺址、甘肅山水、甘肅本土作家創作等專題[15]。通過將地域文化以專題的形式融入大學語文教學體系，可以引導學生發掘地域文化中的歷史、傳統、文化形態與地方精神等，使學生從文本課堂進入“體驗課堂”，促進課程文化功能和學生文化角色的實現。

大學語文教學專題的設置可以是多維度、多學科的，教師要善于從文學經典篇目中遴選和凝練主題鮮明、內容明確的專題模塊。各教學專題之間既要相互獨立，又要體現學科邏輯，兼顧對學生專業學習的助益。

3大學語文開展專題化教學的實施路徑

大學語文專題化教學的前提是課程專題內容的設計。在此基礎上，需要從教學實施路徑入手，深入貫徹“以學生為中心”的教學理念，狠抓包括教學模式、教學方法與手段、教學活動的組織、教學評價與考核等在內的教學過程，并從課前、課中和課后全過程為學生提供閱讀資源和科學的閱讀方法指導，拓展大學語文的“書房”，雙管齊下推進專題化教學落到實處。

3.1創新教學理念與方式方法，建設以學生為中心的課堂傳統的大學課堂授課模式單一，多以教師為中心，教師全程講授，忽視學生的參與，且面臨課時限制、大班授課、學生語文水平存在差異等情況，導致學生主體地位不突出、缺乏學習主動性、能力素養和個性化發展受限等問題。專題化教學著眼于構建相對獨立、系統性強、覆蓋面廣的課程專題體系，如果課堂仍采取以教師為主體、灌輸式的教學模式，必然難以確保教學內容的完整性和體系性，難以保證課堂教學有較好成效。因此，開展專題化教學，要樹立以學生為中心的教學理念，做到“課程結構靈活、學習主動自由、學習內容符合學生現實生活和未來成長、教師對學生有清晰的認識和理解、教與學持續改進等”[16]。第一，在教學實施方面，豐富高效的課堂活動可以革新當前以教師講授為主的灌輸式、填鴨式的教學模式，有效激發學生的學習興趣和潛能，提升專題教學質量。教師要在適時指導和講解的前提下，讓學生成為學習的主角，通過學生講課、主題演講、限時背誦、當堂寫作、書法展示等多種方式挖掘學生潛力，檢測學生學習效果；第二，以線上線下混合式教學打破傳統課堂教學模式。在線上學習資源極大豐富的情況下，教師要以課程專題為主題，挖掘各個學習平臺的優勢，篩選優質資源推送給學生，拓展課程內容載體，將信息技術與大學語文教學深度融合。線上資源分散但精煉、不受時空局限，課堂教學集中高效、便于提綱挈領。實體課堂和線上課堂有效融通，才能合力促進學生學習和成長；第三，加強對學生學習過程的監測和考核。成績評價改為課前演講評分、課堂參與評分、期中論文評分與期末考試相結合的綜合評定成績的方式，突出課前演講、課堂參與、學術論文寫作以及生生互評的權重。總之，在實施大學語文專題化教學過程中，要緊扣專題設置豐富有效的教學活動，采用多樣化的教學方式和手段，加強學習過程考核，隨時掌握學情，并及時向學生反饋學習效果，從而達到促進學生主動學習和發展的目的。

3.2以學生為中心，延伸大學語文的書房

大學語文專題化教學要真正落到實處，建構課程專題、抓好課程教學和延伸“語文的書房”缺一不可。所謂延伸大學語文的“書房”，即教師需要根據所講專題內容，引導學生進行大量課前針對性閱讀、課中文本細讀和課后拓展閱讀，從而達到幫助其強化提高語文素養、涵育人生境界的目的。讀什么和怎么讀是“書房建設”的重點。大學語文的閱讀教學應把握好三部曲：立足于教材進行重點閱讀和主題閱讀教學，側重于通識教育；立足于古今中外經典著作進行有效的課外閱讀指導，側重于閱讀的廣度；立足于因材施教，培養學生個性化閱讀和批判性閱讀的能力[17]。從專題化教學實施角度看，則應從課前、課中和課后全過程為學生提供閱讀資源和閱讀方法指導。教師根據課程目標和學生學情，圍繞教學專題遴選出相應的經典篇目（有條件的可以提供電子文本），并根據教學重難點劃分精讀篇目和泛讀篇目。課前預習階段，教師可以圍繞課堂教學設置一些問題，引導學生預習精讀篇目，在精讀基礎上回答問題。精讀篇目重在“少而精”。學生預習過程中解決生字詞等問題，了解相關專題的文學史、文化史、哲學史等背景知識，嘗試理解精讀篇目的結構、段落、手法、意義等語篇問題。教師可以針對預習設計一些開放性的問題，答案可不拘一格，重點培養學生的語言運用能力和發散性思維能力。例如，《詩經》作為中國詩歌傳統的起點和源頭，是大多數《大學語文》教材和教學大綱必不可少的選文來源。在課前預習時，教師可以讓學生在中學階段已掌握相關知識的基礎上，進一步梳理《詩經》概況、創作年代、地域和作者等知識，了解《詩經》的內容和分類，清楚《詩經》的藝術成就和影響等。在此基礎上，要求學生提前熟讀專題選篇內容，比如《蒹葭》，思考篇章寫作背景、主旨及修辭技巧等。問題設置方面，可以提出：“‘所謂伊人指的僅僅是一個美麗的女子嗎？”以引發學生思考。這樣，課前學生需要花費一定的精力預習和思考，為課堂教學打好基礎。在課堂教學過程中，教師對相關知識進行系統化講解，對選定的重點文本進行細讀精講，在知識的廣度和深度兩個維度引導學生在預習的基礎上進行知識與能力提升。在課外閱讀方面，則應緊密配合專題化教學內容，為學生提供精選的泛讀篇目，并設計一定的交流討論和寫作任務，幫助學生提升口頭和書面表達能力。課外閱讀主要依靠學生完成，且受學生的閱讀興趣和勤奮程度等因素影響，是一個逐步積累的過程。教師如能因勢利導，拓展大學語文的“課堂與書房”，學生定會從中獲益良多。

4結語

教學改革是提高教學質量的先導。開展專題化教學，是推進大學語文教學改革的重要舉措，能夠適應當前大學生學情需要，同步推進新文科建設和強基計劃。推進大學語文專題化，既要從教學內容方面深入研討、凝練并建構科學化和體系化的教學專題，也要從教學范式、路徑和教學過程入手，踐行“以學生為中心”的教學理念，著眼于長效育人，深入拓展大學語文的“課堂和書房”。專題化教學從課程內容建構和教學實施的方法與路徑兩方面推進大學語文的本體性革新，能夠為進一步明確大學語文的學科地位和學科屬性，以及強化大學語文的學科理論研究提供實踐性的支撐，從而有效解決當前教學中普遍面臨的諸多瓶頸問題，真正將大學語文教學改革落到實處。

參考文獻

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On the necessity and practice path of thematic teaching

in College Chinese Course

LI Nan

（Department of Chinese Language and Literature，Northwest Minzu University，Lanzhou，Gansu 730030，China）

AbstractConducting thematic teaching is an important approach to effectively dealing with the problems commonly faced in the teaching of College Chinese such as：limited class hours to teach abundant course content，relatively insufficient teaching research despite diverse teaching materials，and challenges brought by the new media era into the physical classroom.To carry out thematic teaching of College Chinese，it is necessary to develop a course with content that has been scientifically constructed by condensing and organizing the various teaching topics into themes using the following conventions： being based on classics，integrated into multiple disciplines，and integrated into regional culture.In addition，the teaching philosophy of "student-centered" should be followed and the "classroom and study" of College Chinese around course topics should be expanded，so as to truly implement the reform of College Chinese teaching.

KeywordsCollege Chinese Course; thematic; reform of teaching

[責任編輯馬曉寧]