職業本科推進科教融匯的現狀、核心價值及路徑設計

摘 要 職業本科實施“科教融匯”是鞏固職業教育類型定位的“助推器”，推動職業本科學科建設和產學研合作的“粘合劑”，提升職業本科教育教學質量的“催化劑”。但在“科教融匯”推進過程中，依然存在學科專業建設和評估不夠、科技創新和應用能力不足、行業需求與課程設置不匹配等問題。為此，應從四個層面設計職業本科“科教融匯”實施路徑：培養理念上，明確職業本科“科教融匯”的目標和定位；學科建設上，打造“基礎+應用”多學科交叉的學科體系；教育教學上，推動“大科學+大職教”的教學模式改革；質量保障上，制定全方位的質量評價指標和構建多元化的質量評價方式。

關鍵詞 職業本科；科教融匯；學科建設；高質量發展

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）13-0019-06

職業本科科教融匯是一種以職業教育為主、以科學技術為引領、以產教融合為特色、以高層次技術技能人才培養為目標的教育模式。該模式通過將科學技術與職業技能教育有機結合，強調理論學習與專業實踐的深度融合，注重跨學科、綜合性、應用性的課程設置和實踐環節設計，使學生不僅具備必要的學科基礎和科學素養，還具備熟練的職業技能和創新本領，以滿足社會和行業對高素質技術技能人才的需求。職業本科作為當前職業教育類型的領跑者，自2019年5月職業本科試點工作啟動以來，已得到國家政策的全方位支持、試點學校師生的積極參與以及行業企業的高度關注。職業本科在“職普融通、產教融合、科教融匯”三駕馬車的合力推動下已開啟高質量發展步伐，科教融匯已成為職業本科發展中至關重要的、不可或缺的組成部分。

一、職業本科推進科教融匯的現狀

（一）職業本科實施科教融匯恰逢其時

1.教育、科技和人才“三位一體”發展格局正在形成

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。國家創新性地將教育、科技和人才以系統工程實施戰略謀劃和政策制定，充分體現了國家對教育、科技和人才“三位一體”協同推進的堅定信心和決心[1]。“三位一體”理念強調了三者的相互滲透、相輔相成和協同發展，不僅有利于優化國家經濟結構、提高勞動者素質和增加人才儲備，還有助于建立一個良好的生態環境，吸引和培養更多的人才[2]。職業本科在“教育、科技、人才”一體化發展的大背景下，可進一步推進職業教育和產業的深度融合，強化學校與社會、行業、企業密切聯系，引導學生積極發展個人素質和能力，滿足市場對高素質技術技能人才的需求。

2.職業教育與普通教育的類型和地位已經明確

2019年教育部印發的《國家職業教育改革實施方案》和2022新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》均強調，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。兩者在科教融匯上既有共同點又有不同點。兩者共同點包括：一是均強調實踐教學和應用能力培養。科技創新是職業教育和普通教育的共同特點，融合科技與教育可以增強實踐教學的應用能力。二是均注重教育教學改革。兩者都需要學校、教師、學生和企業等多方面的共同努力，主動適應現代科技的變化與迭代，以實現教育教學改革的目標。三是均有利于促進產學研合作。兩者都需要同產業和研究機構合作，推動科技和教育的相互融合。兩者的不同點包括：一是目標和定位不同。職業教育的目標是培養專業技能型人才，注重實踐和應用；普通教育的目標是培養綜合素質較高的綜合型人才，注重思維和創新。二是學生群體不同。職業教育學生主要是為了迅速進入職場而學習，普通教育學生則是為了繼續深造或者追求自我提升。三是課程設置不同。職業教育的課程更加注重專業技能和實踐操作，普通教育的課程更注重理論知識和思維方法。

3.職業本科教育發展規模將不斷擴大

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出：到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。從近兩年全國高職教育招生規模來看，2021年全國高職教育招生557萬人，職業本科招生4.14萬人，職業本科招生人數占高職教育招生總數的0.74%；2022年全國高職教育招生547萬人，職業本科招生7.63萬人，職業本科招生人數占高職教育招生總數的1.39%。雖然2022年職業本科招生比例比2021年有明顯增加，但距離10%還相差甚遠。從全國高等職業院校數量來看，我國當前有高等職業院校1521所，職業本科32所，職業本科學校占全國高等職業院校的2.1%。最近，湖南、廣東、四川、甘肅、寧夏、黑龍江等省份發布的《“十四五”高等學校設置規劃》均明確將從高職專科學校中升格一批職業本科學校，預計我國“十四五”期間還將新增20所左右的職業本科大學。未來3～5年，必將是職業本科規模擴張和質量提升相向而行、相互促進的時代。

（二）職業本科實現科教融匯任重道遠

1.學科專業建設和評估不夠

從全國32所職業本科學校來看，大都是從高職專科升格而來，其前身主要立足于高職專科人才培養，普遍存在“重技能培養、輕學科建設”的現象，而按照職業本科對接“高端產業”和“產業高端”的要求，所培養的學生不僅要強調實踐操作能力，更要具備跨學科的理論知識。但目前職業本科專業設置主要基于“學校優勢專科專業”和“產業發展急需專業”，缺乏以學科為主線的思路設置專業，導致專業涉及學科門類多、范圍廣，師資力量無法集中，學科體系不夠完整，課程設置不夠靈活等問題。另外，職業本科評估標準不夠清晰、評估內容不夠充分、評估結果反映不夠準確等，這些都影響職業本科的專業建設和發展。

2.科技創新和應用能力不足

職業本科教育應當面向產業需求，引導學生掌握更多前沿科技和技能，鼓勵學生跨學科交叉學習，培養學生創新意識和思維能力，主動適應社會的發展需求。但目前職業本科的教學模式基本停留在傳統的課堂教學和校內實習實訓教學，沒有充分利用人工智能、大數據、虛擬現實等現代科技手段，給學生提供更多的學習資源和機會。導致學生缺乏對前沿科技的及時了解和掌握，缺乏從不同角度思考和解決實際問題的創新能力等。

3.行業需求與課程設置不匹配

職業本科課程設置應該緊貼行業前沿科技，靈活地根據市場需求和就業變化及時調整，將實踐教學環節與課程設置緊密結合，不斷向學生提供豐富的企業真實案例和應用場景。但目前部分職業本科學校與行業聯系還不夠緊密，在課程設置上存在滯后性，課程調整上缺乏靈活性和前瞻性，較難適應產業發展變化和技術革新。導致職業本科課程設置不夠靈活，缺乏科技含量較高的實踐教學環節，缺乏企業真實案例和應用場景，不利于學生對最新技術技能的掌握。

二、職業本科推進科教融匯的核心價值

（一）鞏固職業教育類型定位的“助推器”

1.科教融匯是科教興國戰略賦予職業教育的歷史使命

黨的二十大提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。這是國家一體化實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域、新賽道，不斷塑造發展新動能、新優勢的重要突破口，此舉為職業教育提出了“科教融匯”的新要求和新任務[3]。職業教育已不能停留在只培養普通“勞動者”，而要以產業轉型升級和科技創新為導向，為國家培養更多開展原創性、引領性科技攻關、關鍵核心技術攻堅的高素質技術技能型人才，在解決科技“卡脖子”問題上貢獻職業教育力量。

2.科教融匯能推動職業教育高質量發展和數字化轉型

首先，科教融匯能夠有效提高職業教育的教育質量。職業教育通過與科研機構合作，可以更好地將最新的科技成果、教育理念和教學方法引入教學中，提高教育質量和教學效果。其次，科教融匯能夠促進職業教育與產業實踐的深度融合。職業教育通過與企業和行業組織的合作，可以更好地了解產業需求，及時調整專業設置和教學內容，引導學生了解國家戰略、分析行業趨勢、探索個人發展。此外，科教融匯還可以推動職業教育的數字化轉型。隨著信息技術的快速發展，職業教育可以借助數字化技術來提升教學效率和教學體驗，開展在線教育、虛擬實驗、遠程實訓等活動，提高學生的實踐能力和職業素養。總之，科教融匯對推動職業教育走向高質量發展和數字化轉型具有重要作用，是職業教育實現創新、升級和提高核心競爭力的必由之路。

3.科教融匯可提振職業教育信心和減輕教育焦慮

職業教育長期以來被社會定位為“低端教育”和“差生教育”，是職普分流后的無奈選擇。但自開展職業本科試點以來，社會對職業教育的歧視和偏見正在逐步轉變，如2022年6月南京工業職業技術大學迎來第一批職業本科畢業生，這批畢業生中有的去了國有企業、事業單位，有的考上了研究生、公務員，得到了社會的普遍認可。加之，國家“職普融通、產教整合、科教融匯”三劍齊發，正在自上而下逐漸提振職業教育的信心和減輕教育焦慮。首先，職業本科打破了職業教育學歷層次的“天花板”，且職業本科具備實施科教融匯的技能基礎優勢、校企合作先天優勢和多學科交叉優勢，高考學生可以自由平等地選擇職業本科或者普通本科，改變了高考學生千軍萬馬過“獨木橋”的局面。其次，職教高考實施后普通高中和職業高中的學生可同臺競技、雙向選擇，減輕學生中考擇校的焦慮，從而化解義務教育“雙減”政策的難點和痛點。

（二）推動學科建設和產學研合作的“粘合劑”

1.促進學科專業交叉與創新

職業本科實施科教融匯可將不同學科知識相互交叉，培養學生跨學科的創新思維能力，推動多學科之間的交叉和融合，為學生適應科技發展和社會進步提供堅實基礎。一是可推動學校跨學科的課程體系建設。將不同學科的課程相互匯集，形成一系列具有創新性和前瞻性的課程，幫助學生更好地掌握不同學科的知識和技能，同時促進學校跨學科教學發展。二是可打造以學科為中心的教學團隊。教師通過學科內外交流合作，讓不同學科的教師在教學中相互協作、相互支持，不斷汲取新的教學理念和方法，形成高素質、多元化、跨學科的協同育人教學團隊。三是可實現跨學科的課程設置。學校可以針對不同專業的學生，開展跨學科的課程設置和教學實踐，將不同學科的知識進行整合，提高課程設置的質量和適應性，增強學生的綜合素質和創新能力。

2.拓展校企產學研深度合作

職業本科實施科教融匯不僅可以促進學校和企業之間的產學研深度合作，還可實現學校和企業聯合開展科研項目研究，推動企業科技創新和產業升級。一是更易搭建校企合作研發平臺。校企通過搭建合作研發平臺可促進學校與企業之間的聯系，使學校的教學和科研更加貼近企業實際需求，解決行業難題，推動學校教學和科研發展。二是更能促進校企學術研究和成果轉化。學校可以建立科技成果轉化中心，為企業提供技術咨詢、技術轉讓、技術評估等服務，促進教師的知識產權轉化和創新成果應用。三是更好實現人才引進和技術轉移。學校可以通過人才引進和技術轉移等方式，引進更多高層次人才和優秀科技成果，加強學校科研實力和人才隊伍建設，同時也可以為企業和產業界提供更多技術轉移支持。

（三）提升職業本科教育教學質量的“催化劑”

1.倒逼教師學術水平提升和教學方法改革

職業本科實施科教融匯模式后，原來承擔專科層次教學的教師，已不能適應職業本科部分技術含量高、涉及學科門類多的專業課程教學，這倒逼專任教師加強個人科研水平的提升和教學方法的改革。一是教師將更加重視個人專業發展和多學科交叉學習，將不同學科的知識和技能進行整合，以更好地適應新的教學環境和需求，培養具有跨學科能力和綜合素質的人才。二是教師將更加注重教育教學研究和創新。由于職業本科的教學內容和目標更加突出技術技能含量和職業能力培養，教師需要通過自主研究和開發教學資源，創新教學模式和手段來提高教學質量。三是教師將更加側重跨學科教學和協同教學。教師需要在教學中把多學科知識融合在一起，打破學科壁壘，促進學科間的交叉融合，使學生能夠更好地理解學科之間的聯系和相互作用。

2.增強學生的職業素養和綜合素質

一是培育學生的自主學習和終身學習能力。科教融匯通過理論知識和實踐應用相結合，使學生不僅具備專業知識和技能，還具備跨學科的思維能力、創新能力和團隊協作能力，引導學生獨立思考和自主學習，為學生提供更加廣闊的職業發展空間。二是挖掘學生的就業、創業和創新能力。科學技術是推動社會進步和經濟發展的重要驅動力，通過組織社會實踐活動和提供創新創業支持，激發學生的創新創業意識和批判性思維，有助于培養學生的創造能力、創新能力、創業能力和實踐能力。三是厚植學生的職業責任心和社會責任感。通過對職業道德、職業操守、職業規范和職業形象等方面的素質培育，使學生對職業和社會存有敬畏之心，為學生快速適應社會環境和發揮社會作用夯實基礎。

三、構建職業本科科教融匯模式的路徑設計

（一）培養理念：明確職業本科科教融匯的目標和定位

1.職業本科科教融匯的培養目標

從宏觀看，職業本科“科教融匯”應主動對接國家科教興國戰略、創新發展驅動戰略和人才強國戰略，以培養卓越工程師、大國工匠和高技能人才為目標。從微觀看，職業本科“科教融匯”培養的學生既要具備多學科的理論知識，又要具備職業技能和實踐能力，具體目標應包括以下四個方面：一是培養具有職業道德修養和社會責任感的學生。培養學生具有良好的職業道德和社會責任，能夠在工作中遵循職業道德規范，愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會。二是培養具有扎實學科知識和職業技能的專業型人才。培養學生扎實的學科基礎和職業技能，能夠在專業領域內獨立從事技術革新工作，具備科研能力、獨創能力和拓展能力。三是培養具有自主學習和終身學習能力的創新型人才。引導學生養成自主學習和終身學習的意識和習慣，不斷更新自己的學科知識和專業技能，提升創新能力和適應能力。四是培養具有國際化視野和綜合素質的復合型人才。培養學生具備廣闊的國際化視野和國際化思維，使其適應國際化競爭環境，具備跨文化能力和文化自信力。

2.職業本科科教融匯的培養定位

職業本科“科教融匯”的培養定位要以滿足用人單位對高素質技術技能人才需求為導向，注重將學科知識與職業技能相結合，實現理論教學與實踐教學相融合，培養學生具備跨領域、跨學科的綜合素質和創新思維，主動適應新時代職業發展的需要。一要從“高端產業”和“產業高端”上找準定位。重點選擇前沿領域和新興產業的專業方向，加強與頭部企業開展產學研一體化合作。二要從“高層次”和“應用型”上明確定位。重點培養學生的學術素養、應用能力、創新精神和職業品德，為經濟社會發展提供人才支撐和智力支持。三要從“辦學類型不變、培養模式不變和辦學特色不變”上精準定位。避免職業本科“科教融匯”辦成普通本科“科教融匯”的模式，始終保持職業教育的類型定位和特色。四要從“高標準、高起點和高質量”上穩固定位[4]。搶抓職業本科試點政策機遇，堅持職業本科走高質量發展之路，促進科技和職業教育“融”、“匯”一體[5]。

（二）學科建設：打造“基礎+應用”多學科交叉的學科體系

1.推動基礎學科和應用學科的深度融合

基礎學科和應用學科的深度融合是職業本科教育的核心內容之一，基礎學科主要是指數學、物理、化學等學科，這些學科是各種工程技術、應用技術的基礎，是職業本科教育的重要組成部分。應用學科主要是指各種工程技術、應用技術學科，這些學科是培養應用型人才的重要手段，能夠將基礎學科中的理論知識應用于實際工作中。要實現基礎學科和應用學科的深度融合需從以下三個方面入手：一是基礎設施建設方面，建立現代化的教學設施和實驗室，提供先進的教學工具和技術支持，為學生深入理解和掌握基礎學科和應用學科知識提供良好的硬件環境。二是學科專業設置方面，根據國家產業發展和社會需求，充分考慮基礎學科和應用學科的深度融合，科學合理設置學科專業。三是技術創新方面，技術創新是推進基礎學科和應用學科深度融合的基礎，學校要加強技術創新研究，培養學生的技術創新能力，并將技術創新應用于實踐中，推動基礎學科和應用學科的深度融合[6]。總之，基礎學科和應用學科的融合關系是一個動態的、不斷發展的過程，需要不斷地進行探索和實踐。同時，基礎學科和應用學科之間又是相互依存、相互交織的，基礎學科為應用學科提供了理論基礎和方法論支持，應用學科又通過實踐和創新來推動基礎學科的發展和進步。因此，基礎學科和應用學科兩者要平衡發展和相互協調。

2.構建職業本科多學科交叉的學科體系

職業本科多學科交叉學科體系建設，需要學校和相關機構共同努力，促進知識和技能的相互整合，為學生提供更加多元化和綜合性的教育，培養具備跨學科背景和綜合應用能力的高素質人才[7]。一是整合多學科領域資源。將不同學科領域的知識進行整合，建立跨學科的知識結構，通過梳理各個學科領域的課程內容，找到它們之間的關聯和交叉點。二是搭建多方參與的產學研平臺。推動各領域、各層級的企業、高校、研究機構等多方聯合開展產學研項目研究，實現資源共享、優勢互補，并鼓勵教師將科研成果轉化為實際應用，推動科技與產業融合發展。三是組建跨學科研究機構。集合不同領域的專家學者，開展跨學科研究，促進學科之間的交流與合作，為學生提供更加豐富的學習資源和實踐機會。四是開展多方聯合的人才培養。學校可以與相關領域的高等院校、研究機構、企業等合作，開展聯合培養項目，將不同領域的知識和技能有機結合起來，共同培養學生。五是明確多學科交叉的學科體系構建步驟。包括目標和需求、核心學科和交叉學科的選擇、課程結構的設計、教師團隊的組建、實踐項目的范圍以及持續改進的要求。這需要在不同層面進行整合協調，以便為學生提供更加全面、實用和有價值的教育體驗，使其能夠更好地應對現代勞動力市場的挑戰和機遇。

（三）教育教學：推動“大科學+大職教”的教學模式改革

1.職業本科“大科學+大職教”教學模式的界定

職業本科“大科學+大職教”教學模式是通過將科學研究和職業本科教育教學無縫對接，將科研成果應用于教學實踐中，促進學生創新能力和實踐能力的培養。具體來說，“大科學”是指將職業本科專業所需的基礎科學、應用科學和前沿科學有機結合，將研究成果應用于實踐中，推動技術創新和產業發展；“大職教”是指將教育和教學的理論、實踐和研究有機融合，培養學生的綜合能力和職業素養，提高學生的實踐能力和問題解決能力，讓學生更好地適應職業發展和社會需求[8]。在“大科學+大職教”的教學模式下，教師需要更加注重教學內容的實際應用，培養學生對科學的認知和理解的同時，注重理論與實踐的結合，在實踐中不斷提高學生綜合能力。

2.職業本科“大科學+大職教”教學改革的重點

第一，強化職業本科師資隊伍建設。在職業本科“大科學+大職教”教學模式下，教師是實現教育教學改革的關鍵因素，其教學能力、素質和專業水平直接影響職業本科教學質量和效果。因此，建設一支高素質的職業本科教師隊伍至關重要。一要提高教師的學歷和專業素質。通過招聘高水平的博士、碩士和引進具有豐富實踐經驗的專業骨干人才，提高教師隊伍的學歷和專業素質。另外，對在職教師多渠道組織各類培訓和研修，讓教師不斷學習新技術、更新教學理念。二要注重教師的教學經驗和能力培養。通過校企合作、實踐教學、社會實踐、教學競賽、評估教師教學效果等方式，開展教育教學專題培訓和講座，探索新的教學方法和技巧，相互借鑒和分享教學經驗，共同提高教師教學水平。三要加強教師的學科培養和發展。通過提供專業技能培訓和學科學習機會，提高教師的學科素養、綜合素質和能力水平，培養教師廣泛的學科知識和跨學科教學能力。四要強化教學團隊的相互協作。通過由不同學科領域教師組成教學團隊，協調各個學科的教學內容，實現跨學科的整合，定期舉行教學研討會分享教學經驗和教學成果。五要建立合理的激勵機制。鼓勵學術素質高、教學能力強和實踐經驗豐富的教師在教學、科研和實踐等方面帶頭創新和探索，帶領全體教師教學能力的提升，不斷提高教育教學質量和學生滿意度。

第二，重構職業本科課程體系。職業本科“大科學+大職教”課程體系要以培養實踐創新能力為核心，以問題驅動為導向，充分考慮基礎學科和應用學科教學內容的相互融合，重構具有針對性、實用性和前瞻性的課程體系。一要建立與產業對接的課程體系。學校要與產業密切合作，深入了解產業需求，不斷改進課程內容和教學方法，注重實踐教學環節，為學生提供更多的實踐機會，幫助學生更好地融入產業。二要建立跨學科的課程體系。鼓勵學生在多個學科領域進行交叉學習和探索，幫助學生建立全局觀和系統思維觀，提高學生的綜合能力和創新能力。三要建立具有創新精神的課程體系。創新是推動經濟發展和社會進步的動力源泉，在課程設置中要注重培養學生的創新意識和創新思維。四要建立具有國際視野的課程體系。在全球化背景下，緊跟國際前沿教育，引進和融入國際先進的教育理念和課程內容，培養具有全球競爭力的人才[9]。

第三，創新職業本科教學方法。職業本科“大科學+大職教”需要通過多種教學方法的創新和改革，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的綜合素質和職業能力。具體可探索以下幾種教學方法：一是問題驅動教學法，通過向學生提出具有挑戰性和現實意義的問題，鼓勵他們獨立思考、合作解決問題，并在解決問題過程中掌握所需的學科知識和技能。二是項目案例教學法，以具體的真實項目案例為主線，讓學生在實踐中學習理論知識和技能，培養學生的創造力和實踐能力。三是翻轉課堂教學法，將課堂上講解的學科知識轉移到課外學習，利用課堂時間進行交流、討論、解決問題等互動式學習。四是跨學科教學法，將不同學科的知識融合在一起，讓學生從多個學科角度去思考問題。五是互動式教學法，通過多種互動方式，如案例分析、小組討論、模擬實驗等，增強學生的參與度和學習效果，培養學生的溝通能力、合作能力和解決問題能力。六是虛擬仿真教學法，通過構建虛擬學習環境，使學生能夠進行實驗、模擬和操作，從而獲得實踐性的經驗和技能，幫助學生更好地理解理論知識，增強學習的靈活性和便捷性。以上教學方法均強調學生主動參與和探討，注重學生自主學習和思考能力的培養。

（四）質量保障：科學制訂質量評價指標和評價方式

1.制訂全方位的質量評價指標

職業本科科教融合模式的質量評價指標，需要充分考慮職業本科教育的特點和要求，同時也要結合具體實際情況，科學合理地制訂評價標準和方法，以保證質量評價的準確性和全面性。一是教學質量評價指標，包括師資力量、學科建設、教學資源、成果轉化、學生評價等指標，對教學質量進行評價和監控。二是實踐教學評價指標，包括實踐項目科技含量高低，實踐項目與企業真實生產項目的契合度，以及企業實習、崗位實習、畢業設計等實踐教學環節的指標，對實踐教學全過程進行評價和監控。三是畢業生就業質量評價指標，包括畢業生就業率、就業專業對口率、技術崗位匹配度、綜合素質能力、創新創業能力等指標，對畢業生的就業質量進行評價和監控。四是教學科研成果評價指標。包括教師教育教學成果，參與企業合作研發項目質量和效益，對教學改革和科研成果進行評價和監控。五是學科專業認證評價指標，包括學科基礎、學科門類、專業設置、專業目標、實驗室建設、專業特色等指標，重點評價專業的完整性、前瞻性和實用性，對學科專業認證進行評價和監控。

2.構建多元化的質量評價方式

對于職業本科科教融匯而言，多元化質量評價需要從學科建設、產學研、畢業生就業、社會服務、國際交流等多方面進行評價。其中，學科建設重點評價教學與科研的契合度和學科綜合競爭力；產學研重點評價合作項目的管理效率、合作效果、資源利用率、研究成果學術貢獻、對社會發展的影響等；畢業生就業重點評價專業對口就業率、職業崗位適配度和就業滿意度等；社會服務重點評價專業技能服務水平和社會影響力；國際交流重點評價教師和學生的海外學習、實習和交流情況，以及學校的國際聲譽和影響力等。

參 考 文 獻

[1]懷進鵬.加快建設教育強國[N].人民日報，2022-12-21（9）.

[2]周洪宇.加快建設教育強國、科技強國、人才強國[J].紅旗文稿，2023（5）：24-28.

[3]孟凡華，王斯迪.推進科教融匯：新視野、新領域、新賽道[J].職業技術教育，2022（33）：30-34.

[4]羅校清，李錫輝.職業本科的內涵、定位及發展路徑探析[J].教育與職業，2023（4）：21-27.

[5]晉浩天，陳秋縈.科教融匯，如何“融”、怎樣“匯”[N].光明日報，2023-02-14（14）.

[6]郝天聰.科教融匯背景下高職院校科研范式的革新研究[J].中國職業技術教育，2023（6）：11-16.

[7]陳流婭，魏紅梅.“十四五”時期職業本科教育高質量發展：內涵特征與行動路徑[J].職業技術教育，2023（10）：46-51.

[8]曾天山.以大職業教育觀推動職普融通、產教融合、科教融匯[J].職教論壇，2023（1）：5-8.

[9]陸宇正，趙文君.類型化視域下職業本科教育的生態定位與辦學策略[J].職業技術教育，2023（7）：60-66.

The Current Status， Core Values and Paths Design of Promoting Science-education Integration in Vocational Undergraduate Education

Luo Xiaoqing

Abstract? The implementation of science-education integration in vocational undergraduate education is a“booster”to consolidate the positioning of vocational education types， a“adhesive”to promote the construction of vocational undergraduate disciplines and cooperation between industry， academia and research， and a“catalyst”to improve the quality of vocational undergraduate education teaching. However， in the actual implementation process of“integration of science and education”， there are still problems such as inadequate construction and evaluation of disciplinary majors， insufficient ability in scientific and technological innovation and application， and mismatch between industrial demand and curriculum settings. Therefore， it is proposed to design the implementation paths of“science-education integration”in vocational undergraduate education from the following four levels： at the level of educational philosophy， clarify the goals and positioning of“science-education integration”at the level of disciplinary construction， build a multi-disciplinary system of“basic and application”cross-disciplinary; at the level of education and teaching， promote the reform of the teaching model of“big science and big vocational education”; at the level of quality assurance， formulate comprehensive quality evaluation indicators and construct diversified quality evaluation methods. Through the above measures，“science-education integration”can become a critical move for vocational undergraduate education to move towards high-quality development.

Key words? vocational undergraduate education; science-education integration; discipline construction; high-quality development

Author? Luo Xiaoqing， associate professor of Hunan Automotive Engineering Vocational College （Zhuzhou 412001）