閱讀教學的有效性和提升方法

楊欣

內容摘要：在課改的大潮流下，小學語文教學工作更加注重加強學生語文綜合素質的提高，其中主要加強對學生的閱讀能力的培養，但是鑒于現實開展該項教學工作的過程中遇到了很多的現實問題，為此，應不斷優化小學語文閱讀教學方法，以達到提升閱讀教學實效的目的，本人結合在語文閱讀教學過程中遇到的實際問題及現有的理論基礎，提出幾點建議，希望能有效促進小學語文閱讀教學工作的順利進行。

關鍵詞：小學語文教育 閱讀 有效整合 策略

閱讀作為小學語文的重要組成部分，是語文教學的重點。而語文教育由語文閱讀與語文寫作兩個獨立的部分構成，這兩個部分也構成了語文教學的基礎，可見兩者的關系十分密切。在小學語文閱讀教學中，教師應保持良好的閱讀習慣，并隨著時代的發展加強教學方法創新，才能為學生的未來學習打下良好的基礎，但是鑒于小學生的年齡的等因素的影響，小學語文閱讀教學效果不佳。為提高該學齡段學生的語文閱讀能力及水平，需要師生共同努力。一方面，教師在小學語文閱讀教學中應注重培養學生閱讀習慣，做好方法指引。另一方面，學生應學會良好的閱讀習慣，按照老師的指導，有效開展閱讀學習。

一.小學語文閱讀教學現狀

在實際的小學語文閱讀教學工作中，大多教師遵循傳統的教育方式，存在教育模式死板、閱讀寫作分開、要求學生死記硬背、生僻字記憶等問題，而不重視文章的內容的分析，甚至技巧講解，只是對特定的文章讓學生反復練習，這將背離教學的本質，對此如何規避生僻字對文章的理解，如何幫助學生更好體會文章的思想感情，在語文閱讀學習中應該怎么去幫助學生達到學習目的等上述問題，無不成為擺在當下語文教學過程中的重要難題。所以教師應該考慮到小學生年齡小自制力差的現實，如果繼續采取傳統的方法進行教學，已經無法有效激發學生的閱讀興趣，學生難免不會產生被動學習的抵觸心理，進而影響其學習效率，不利于其培養語文閱讀興趣及語文思維的提升。筆者認為，小學語文閱讀教學陷入困境主要來自這幾個方面：

1.閱讀理念的缺乏不能激起學生的興趣

引起學生對閱讀課的興趣的原因既來自外界也來自內部，所以，在教學過程中，教師應當了解學生身心發展的規律，并激發學生的學習動機。學生對于閱讀的興趣主要來之課外，雖然在課堂教學中教師有意識保護學生的好奇心，但缺乏相應的激發興趣的方法，并且忽視自身參與的重要性。一部分學生是出于喜歡閱讀而喜歡上閱讀課，而不是出于對閱讀課的喜歡，學生對閱讀興趣的源于對閱讀的喜愛，那么就說明我們的閱讀教學沒有能夠讓學生進一步喜歡閱讀，相反可能在一定程度上降低了學生閱讀的興趣，教師可能存在著就課文教課文，為教材至上，這就存在著一個不容忽視的問題，學生的閱讀就是為的是什么，分鐘甚至更長的時間只閱讀一篇幾百字的文章，效率是不是太低了，現如今學生的課業負擔可謂不輕，讓他們利用每天的課余時間來閱讀對于大多數學生而言是不夠現實的，因此課內的時間就顯得很重要，而恰恰課內的時間被大量的所謂理解，賞析所充斥，這就導致學生會對閱讀失去新鮮感，很難提起興趣。

2.教師閱讀教學的專業水平不足

雖然現在的教育界越來越重視“閱讀”，但在實際教學中，我們發現一線教師對閱讀的理解并不透徹。由于對閱讀的概念沒有深刻的理解，很多教師僅僅認為可以通過多種教學方式豐富閱讀課，從而培養學生的漢語閱讀能力。從而導致課堂環節過多，教師只專注于眾多活動，而沒有認真審視每個教學環節的作用，達不到培養學生漢語閱讀能力的目標。

如何有效提高學生自主閱讀也能夠強化學生的學習效率，這也變成教育界的共識。但是，一線語文教師任務繁重，每天的時間被教務、應試以及日常學生管理等事情所占用，幾乎很難再擠出半個小時的閱讀時間。而教師自身的閱讀能力不強，在培養學生的閱讀能力、閱讀指導乃至學生的創新能力方面也將力不從心。

3.師生間缺少有效互動性

對于小學生而言，他們正處于求知欲的上升期，對閱讀興趣比較高昂，但是問題在于他們感興趣的閱讀內容。實際生活中，很容易受到老師和家長的意見干涉，學生難以真正選擇感興趣的內容進行自主閱讀，他們所能接觸到的是老師和家長所提供的，或者要求完成的閱讀內容。這種情況下，勢必對學生的自主閱讀的積極性有所打壓。此外，由于年齡較小的小學生還沒有足夠的自控能力和自主閱讀的意識習慣，普遍缺乏獨立的自主閱讀能力。根據實際的教學情況來看，教師的講授依舊占了絕大部分的課堂時間，學生必須按照教師的預設來回答問題或進行活動。由于老師與學生之間缺乏互動，學生會慢慢失去了學習的興趣。

4.教師教學方法不靈活，實踐性有待加強

通過對教師授課的教學觀察，可以發現教師的確詳細講解每個段落，通過講解的過程從而領會作者的情感。但是我們注意到，教師主要運用講授法。這種方式的不足之處在于教師只是將知識原封不動地全部灌輸給學生，學生被動接受知識的，不能發揮出他們的主觀的能動性。而閱讀的理念要求促進學生各方面能力的發展，因此僅靠講授法是無法達到要求的。雖然新課程標準要求教師用教材教學，但教師不僅應向學生講解課文內容，還要通過各種教學方法和手段發展學生在各個方面的能力，并促進他們的語文閱讀習慣的養成。

學校教師的教學方法當前依然比較單一，究其原因，大部分教師教學觀念落后，只僅僅使用傳統的“填鴨式”的教學，沒有很好的掌握多樣化的教學方法。好的教學方法應當不僅僅是單一的講授法，在當前語文閱讀教學上，學生興趣度不高、主動性不強的主要原因還是教師教學方法上面缺乏創新，沒有靈活結合其他教學方法，例如合作學習法、歸納演繹教學法、定向討論法等。教學方法的單一化不能帶給學生良好的教學以及閱讀體驗，從而使得學生漸漸的對閱讀失去興趣，也打擊了學生在課堂上的積極主動性。

二.小學語文閱讀教學的有效性提升策略

1.在活動中增加小學生的閱讀興趣

課堂是以老師為中心的教學內容，學生在聽課過程中因課堂時間太久，而不能專注，對課堂的教學理解也會存在偏差。此時，可以通過改變傳統的以老師授課的方式，讓學生參與到教學中，讓學生切身感受教學內容，例如：老師在授課時，可以將讓學生分組，去收集該課題相關的資料，不同小組去講述負責的內容，穿插成一個主題故事，讓課堂的參與的主體改變成以學生互動為基礎。學生的講解之后，老師可以通過去總結和補充小組的課堂內容。老師在授課過程中，可以讓學生根據課本內容，安排幾個對應的角色進行穿插表演，讓課堂的內容，更加生動，容易被接受，例如：在《草船借箭》中，可以通過讓學生去表演諸葛亮，周瑜等相關人，通過人物形象刻畫，去講述書本內容。在上課的初始階段就極大地調動起了學生的積極性，激發了學習興趣。這種情境的創設教學方式在閱讀教學中被廣泛采用，它能夠讓學生在短時間內融入到文章的內容中去，同時也能夠促進學生對于課文內容和所表達的思想感情的感知和理解。通過讓學生描述某一情景狀態，來讓學生加深對課堂的理解，激發學生的熱情。激勵是對學生培養興趣的巨大動力，通過對學生的評價，肯定學生的表現，讓學生有足夠的自信。

2.提高教師閱讀教學能力

教師的專業能力不足對教學造成了一定的挑戰，教師的個人語言表達和思維創新能力薄弱，導致他們沒有教書的能力。提高自身閱讀教學水平是一個很好實現的路徑。因此，教師應優先考慮個人成長，勤奮學習與教育教學相關的理論知識，積極參加各種教學培訓，將培訓中獲得的理論知識和經驗應用于實踐。同時，教師要對自己的教學進行評價和反思，力求精益求精，不斷提高自身在各個領域的教學水平和能力。如何設計漢語課程的閱讀作業是教師在制定教學目標時遇到的一個比較棘手的問題。教師要深入研究教材內容，進行講解，結合課程標準和漢語閱讀進行考量，目標的設計離不開實際。在基礎教育中，“語言創造與應用”主要表現在學生的聽、說、讀、寫活動中。學生應熟悉基本表達方式，并能根據表達方法需要選擇合適的表達方式。同時，學生應該能夠自己收集適當的單詞和句子，與他人聯系，表達自己的觀點。“思維發展與提高”多表現在閱讀想象與聯想，寫作創造性，聽、說、讀、寫的綜合把握。“審美和創造力”主要是通過對作品語言美、情感美和思想美的體驗、欣賞和感知來表達的。“文化傳承與領悟”多體現在閱讀對文化的熏陶與感染上。

教師在制定閱讀教學目標時，首先要掌握單元是導論，以及單元要求學生掌握的知識或能力。然后，以單元為交流平臺，教師確定學生完成本單元后應掌握的能力類型。最后，結合課外作業，明確了學生在本課程中應掌握的知識和能力。單元介紹確立教學方向，交流平臺確立方法，還有知識的課外應用。簡而言之，教師應該從結果出發，充分分析單元和課文目標，將兩者結合起來，在制定閱讀教學目標時選擇最合適的教學目標。語文閱讀作為一種教育理論，必須先融入立體教學目標，才能付諸實踐。教師在制定閱讀教學目標時，不僅要重視基礎知識的獲得，還要重視學習策略的獲得和學習能力的培養。同時，要引導學生的人生觀和價值觀的形成。

3.充分利用課堂教育陣營

教師轉變角色意識，由傳統的以老師為中心的授課模式轉變成以學生參與的方式教學，讓盡可能多的同學參與到教學活動，與老師探討學習，創設具有吸引力、感染力的真實情景，提高老師與同學的互動，倡導以學生為中心的授課模式的教學服務，而不是一定恪守以往的常規秩序。要根據學生發展的需要來調整教學策略，讓學生獲得充分的發展，給與肯定。課堂是教師與學生教學活動的主要場所，落實立德樹人的主陣地。是培育學生核心素養，立足課堂教學，以知識教學為主，對學生道德素養、人格塑造、性格培養、思維習慣等方面的教育場所。而課堂中老師的角色至關重要，老師的素養將影響著學生在學習中的表現，幫助學生養成良好的習慣，好的閱讀習慣更是學生專注學習的開始。

三.打破教師傳統教學理念

閱讀理念強調學生是課堂的主要焦點，目標、選題、方法選擇都應以學生為中心。教師在選擇教學方式時，應從教學目標和教材入手，結合學生的實際情況。當教師在培養學生的語言建設和應用技能時，他們可以將聽、說、讀、寫結合起來，以培養學生超越閱讀的才能。教師可以鼓勵學生抄寫，并采用多種閱讀策略，包括注釋、角色扮演、關鍵段落分析以及單詞和短語替換，以幫助學生發展閱讀和思考能力。此外，閱讀課應注重學生的自我表達，可以通過小組合作、報告交流等活動，為學生提供更多表達自我的機會，幫助他們提高語言表達能力。打破教師傳統教學理念還可以從這兩個方面入手。

1.轉變教學理念，科學設置教學目標

以“小閱讀”為例，在該章節的教材中，教師要探索性的改進教學內容和以往現有的知識經驗、生活經驗等，科學設置教學目標，引導學生掌握“小閱讀”方面的重要知識與技能的基礎上，學會自主收集從簡單的閱讀開始，不斷掌握有效的方法，養成閱讀習慣，對其進行有效的指導。

2.優化完善教學方法，注重實踐教學

在課堂授課時，教師不能再采用傳統在課堂上單一授課的方法，要將演繹教學、分層教學方法、情景教學、小組合作學習等巧妙融入到課堂教學中。以“歷史教學”為例，在課堂教學中，教師可以借助演繹教學法，采用戲劇表演的形式，安排了不同的人物，采用角色扮演的形式，使他們帶入了其中某一個情景，提高課堂的興趣，激勵他們。同時，我們還要強調實際教育的重要意義，使知識教育與實際教學有機地融合。

學習是一件循序漸進的事，語文閱讀學習更是一件需要師生共同努力，一步一步落到實處的事。小學生自主閱讀興趣不高、教師對學生指導不足、教學內容形式單一和學生的閱讀能力內有得到提升，歸咎其原因是由于教學目標沒有體現閱讀理念、教師閱讀教學的專業水平不足、師生間缺少有效互動性和教師教學方法不靈活。為了改善小學生閱讀教學存在的問題，本文提出了激發小學生閱讀興趣、提高教師閱讀教學能力、注重教學內容的改進和打破教師傳統教學理念等具體改進措施，為小學語文閱讀教學實踐提供一些意見及建議。希望小學教師能夠摒棄傳統教學方法，留足更加廣闊的自主學習空間給學生，并引導學生養成自主閱讀習慣，以實現優化閱讀教學方法。

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（作者單位：吉林省長春五十二中赫行實驗學校）