拓展性閱讀在高中語文教學中的應用策略

張薇

摘 要 拓展性閱讀教學是高中語文教學的重要一環。教師結合學生的認知特點、心理特點及語文的學科特點，從多重學情分析、對接教材內容、豐富組織形式、推出導讀學案等方面，展開拓展性閱讀教學。這有助于拓寬學生閱讀的廣度和深度，培養學生的學科核心素養，發展學生的綜合能力。

關鍵詞 高中語文 拓展性閱讀 應用策略

拓展性閱讀是對語文閱讀教學的有力補充，對拓寬學生的知識面至關重要。教師在日常閱讀教學中，可以根據學生的年齡特點和語文的學科特點，在教材內容的基礎上合理拓寬閱讀內容，進行課內閱讀知識的遷移和延伸，從而滿足學生的學習需求，豐厚學生的知識儲備。

一、多重學情分析，引入拓展性閱讀資源

學情分析主要指學生年齡特征分析、學生已有知識經驗分析、學生學習能力分析、學生學習風格分析等。學生的學情分析是有效閱讀教學的基礎，教師要以學生為主體展開教學，就要在了解學生的學情基礎上，對教學內容進行教學設計，對拓展性閱讀材料進行精準挑選。如此，才能有效培養學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，從而提升學生的閱讀能力和審美鑒賞能力，使學生的學科核心素養得以全面發展。

統編版高中語文必修上冊第一單元的主題是“青春飛揚”。高中生正值青春時期，“青春飛揚”這一主題與他們的學習和生活緊密相關，他們對該主題的理解是不存在問題的。但對于“高中生要怎樣度過美好的青春年華？青春的價值是什么？”等問題，他們的內心是迷茫的。教師在具體課文教學中就需要將文本與課外拓展性閱讀材料相結合，利用豐富的閱讀材料幫助學生解疑答惑。如《沁園春·長沙》一詞通過描繪長沙的壯麗秋景和詩人回憶青年時期革命斗爭生活，表達了作者對國家命運的憂心和以天下為己任、改造舊中國的雄心壯志。于學生而言，他們對革命年代不是很了解，便不容易把握本詩主旨。教師可以補充作者簡介和創作背景等拓展性閱讀材料，使學生能夠了解當時革命年代的情況和作者青年時代的革命斗爭生活。這樣，學生更容易理解革命青年對國家命運的擔憂和以天下為己任的胸懷。

二、對接教材內容，精選拓展性閱讀材料

高中語文教材的內容與初中語文教材的內容相比，其難度是增加的。為了幫助學生降低文本理解的難度，教師在教學中，可以適度引入拓展性閱讀資源，并引導學生學會將課內課外的學習資源進行聯系。也就是說，教師進行教學設計時，要在立足教材內容的基礎上，從寫作背景及手法、作者生平及性格、文章主旨及情感等方面，將拓展性閱讀資源與教材內容相對接，以此來解決學生學習中的疑惑，提升學生的閱讀興趣，并幫助學生理解文本中深刻的情感和主旨，增強學生的形象思維能力，提高學生的學科核心素養。

《夢游天姥吟留別》一文，以記夢為主，表達了詩人對黑暗現實的不滿，對自由、光明的渴求，對權貴的蔑視。為了幫助學生深入理解課文，教師可以引入此詩的寫作背景作為拓展性閱讀資源，讓學生知道李白寫作此詩時正是他被賜金放還離開長安之時，政治上的失敗使他胸中的塊壘難消。另外，教師還可以引入詩人同時期的其他作品，如《行路難》（其一）和《月下獨酌》。將這些作品與《夢游天姥吟留別》進行結合閱讀，這也有助于學生對教材內容的深入理解，進而把握作品的深刻內涵，同時豐富自身的閱讀體驗，提升自身的形象思維能力。

三、豐富組織形式，培養拓展性閱讀審美

《普通高中語文課程標準》（2022版）中的“文學閱讀與寫作”學習任務群，旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。基于此，拓展性閱讀的重要性顯而易見。但閱讀本身對學生來說是件枯燥的事情，如何提升學生的拓展性閱讀興趣是教師必須考慮的命題。

《登高》一詩，是唐代詩人杜甫創作的七言律詩。此詩作于大歷二年（公元76年）作者在夔州之時，表達了詩人年老多病、窮困潦倒以及漂泊他鄉的悲哀之情。詩歌極盡沉郁頓挫，總體上給人一種蕭瑟荒涼之感。而這對于當代的學生來講，是比較難以理解和把握的。因此，教師在進行閱讀教學時，可以把與《登高》有關的網絡視頻作為拓展性閱讀材料，利用多媒體展示，提高學生的拓展性閱讀興趣，增強學生的直觀想象能力和審美鑒賞能力。另外，為了克服課堂上空間和時間局限的問題，教師可以將學生分成幾個學習小組，讓他們課后分組搜集《登高》的寫作背景、同時期的相關作品及杜甫的生平經歷等，并在后期的課堂上開展小組交流展示活動，加強學生對《登高》一詩的理解。同時，通過小組交流展示活動，學生們也可以取長補短、互通有無、展現自我，進而提升拓展性閱讀的興趣，豐富學習經驗。

總結來說，教師在進行拓展性閱讀教學時，要根據高中生的閱讀興趣和思維發展規律來進行教學設計。同時，只有教師組織了多樣化的拓展性閱讀活動，才能提高學生的拓展性閱讀興趣；只有營造了良好的閱讀氛圍、優化了高中語文拓展性閱讀教學形式，才能更好地培養學生的拓展性閱讀習慣和拓展性閱讀審美。·

四、推出導讀學案，優化拓展性閱讀流程

導讀學案是指教師為指導學生進行主動閱讀學習而設計的有學習流程、學習目標的學習活動方案，是引導學生自主合作學習的流程圖。在拓展性閱讀時，教師借助導讀學案，可以為學生制定清晰的閱讀流程圖，優化語文拓展性閱讀學習過程，從而提高學生拓展性閱讀學習效率。

《赤壁賦》（又名《前赤壁賦》）是北宋文學家蘇軾創作的一篇賦，作于宋神宗元豐五年（公元1082年）作者貶謫黃州（今湖北黃岡）時。此賦記敘了作者與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感，表達了作者由月夜泛舟引發的人生感慨。教師如果想引導學生拓展性閱讀《后赤壁賦》，則可以通過問題引領的方式來設計導讀學案。比如教師可這樣設計問題：同是蘇軾游赤壁而進行創作，描寫的景相同嗎？抒發的情感是否一樣？如何理解作者在夢到鶴化為道后又增添醒來尋找道士的想法？以此來引領學生閱讀，引發學生思考。可以說，教師在導讀學案中設置一系列問題導讀，是對學生進行閱讀引領的有效方法，不僅能緩解學生對陌生的拓展性閱讀材料的閱讀壓力，還能提高學生拓展性閱讀的興趣。此外，教師還可以通過對比閱讀的方式來設計導讀學案，引導學生將《赤壁賦》與《后赤壁賦》進行對比閱讀，激發學生思考的主動性。總結來說，對比閱讀式的教學設計可以幫助學生梳理拓展性閱讀的問題，對學生的拓展性閱讀學習過程進行優化設計，從而為學生制定有效的閱讀流程圖，有助于學生拓展性閱讀習慣的養成和拓展性閱讀審美能力的提升。

綜上，拓展性閱讀在高中語文教學中的應用策略是指教師借助多重學情分析、對接教材內容、豐富閱讀交流形式、推出導讀學案等多種多樣的方式，來引導學生進行拓展性閱讀的有效方法。在具體的實施過程中，還需要注意的是，教師要在充分了解高中生的認知規律和學習興趣后，根據不同課文的實際需求來引導學生展開拓展性閱讀，這樣學生才會對閱讀產生濃厚興趣。一言以蔽之，拓展性閱讀不僅可以使學生深入理解教材內容，也能成為激發學生主動閱讀的內驅力，有助于學生的審美鑒賞能力的提高和語文核心素養的形成。

[作者通聯：浙江常山縣第一中學]