實踐賦能大學生綜合能力提升路徑探討

李翠珍，周 德

（浙江工商大學，浙江 杭州 310018）

當前，素質教育、翻轉課堂、在線課堂等成為教育部及高等院校致力推行的主題。如何發揮大學生的積極主動性，激發其學習潛能和潛力，如何落實立德樹人根本任務，提升大學生培養質量是高校教育需要關注的重要核心點。國際經濟合作與發展組織發布的《面向2030 的學習框架》致力于幫助每個學習者成為一個完整的人，具備能動性，通過教育使學生獲得創新能力、關系協調能力等，具有責任感，實現其潛能[1]。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出推進教育現代化的8 大基本理念，強調教育要注重學生全面發展，終身學習，因材施教，應充分利用現代信息技術，實施人才培養創新，加大應用型、復合型、技術技能型的人才培養比重[2]?？梢?，堅持以人為本的原則，提倡以學習者為中心，培養有責任的、有技術的、有創新精神的、全能的人，是國際組織和國家教育部共同認可的核心原則和重點工作內容。

賦能又稱授權賦能，是20 世紀80年代提出的概念，其內涵是授予員工職權并提高其能力的過程。管理者可以通過對他人的賦能，使員工感到自己被信任，積極把握機會，調動個人的主觀能動性和創造性，最大限度地發揮個人才智和潛能，以鼓勵員工更多地創新，從而使他們的工作既快樂又更加有效率[3-4]。高校教師是對大學生學習影響最顯著的因素，擔負著傳道授業解惑的職責，在專業教學過程中擔負著重要的管理者角色，可以運用多種途徑、多種技術、多種形式，以學習者為中心，管理課堂、管理教與學，以提升大學生培養質量[5]。因此，文章基于賦能視域，借助專業核心課程，探索嘗試了“實地調研感悟—課堂反饋感談—主題報告深化”的多環節提升路徑，以及“技術軟件研發—仿真環境操作—全程實踐演練”的技術提升路徑，以期為提高大學生綜合能力和素質提供參考和借鑒。

一、基于賦能提升的教學關系設計

文章從賦能理論角度，嘗試進行教學系統的重塑和設計，堅持以學生為中心，從教學環境、技術信息、教學手段、教學內容等多環節、多角度進行具體課程的實踐探索，以激發大學生潛能，使大學生得到社會主義核心價值觀和歷史責任感的培養，以及自主學習能力、問題解決能力、協調矛盾能力、創新思維能力的鍛煉和提升。

賦能提升是創新應用理論、是基礎。高校應根據賦能理論運用的具體原則和要求，重新設計教師和大學生的職責和位置。教師擔任管理者、總設計師的職責，重構教學形式、教學途徑及教學關系，堅持以學生為主導，明確教學模式中的學生中心位置，通過賦能提升的多種運行途徑，采用新模式、新技術、新方式，充分發揮大學生學習的開放性、主體性及能動性，著力進行大學生學術數據分析、閱讀寫作、理論分析等各種能力的鍛煉和提升，同時注重發揮多方教學關系主體的作用，如同伴、社區、父母等合集力量，形成“創新—實施—反饋—創新”的人才培養模式探索的良性循環（圖1）。

圖1 基于賦能理論的教學關系框架設計

二、大學生綜合能力提升路徑實證

在專業教學過程中，教師需要不斷地融入新理念、新方法，堅持多途徑、多類型，堅持技術為重要手段，注重實踐教學，以提升大學生的綜合素質和能力為終極目標[6-8]。浙江工商大學土地資源管理專業的教學團隊在“土地資源學”課程中探索了多環節提升路徑，在“地籍管理”課程中嘗試了技術提升路徑，并取得了一定成效。

（一）“實地調研感悟—課堂反饋感談—主題報告深化”的提升路徑

“土地資源學”是培養大學生國土資源分析能力、設計能力的重要基礎核心課程，開設學期為第三學期，教學時數為48 課時，含16 課時的實習實踐課。課程采用了調研實踐賦能提升模式，嘗試探索了“實地調研感悟—課堂反饋感談—主題報告深化”的多環節提升路徑（圖2）。

圖2 案例調研和主題匯報環節的賦能實踐

1.實施過程和內容

（1）課堂知識準備：在課堂授課中將鄉村振興戰略的政策發展脈絡，政策目的、內容，振興模式和機制等融入課程理論章節知識介紹中，引導大學生對目前的三農問題、國家政策形成系統的認識。

（2）實地調研感悟：教學團隊帶領大學生到美麗鄉村典型案例區進行實地調研，通過村支部書記對村莊原來情況、發展歷程，現在的村莊用地規劃、產業規劃，以及農民居住就業特點的介紹，使大學生從專業認識角度獲得強烈的社會責任感。

（3）課堂反饋感談：調研完成后，教師安排課堂內感悟匯報與探討，引導大學生結合專業理論知識分析探討調研村莊發展情況、優勢所在，村民的居住、就業特點，人居環境改善的措施和成效等，真切地認識社會實際發展問題，深度思考農業、農村、農民問題的解決之道。

（4）主題報告深化：由大學生組成小組協作完成，2或3 人一組，小組根據調研及文獻資料閱讀，討論確定小組感興趣、值得探討的主題報告題目，例如，土地資源如何助力鄉村振興、某區域鄉村振興模式探討等。教師引導大學生查閱文獻，進行文獻閱讀和數據資料搜集。小組課下協作完成主題報告，尋求解決方案，進行創新模式提煉，并在學期末進行課堂匯報，以獲得數據分析、閱讀寫作能力的提升。

2.實施效果分析

相對于傳統教學方式，多環節實施方式讓大學生覺得有些難度，有46.03%的大學生認為“完成有一定難度”。大學生對于各環節的認可度還是略有差異，幾乎所有的大學生都喜歡“實地調研感悟”這個環節，而對于最后一個“主題報告深化”環節，由于需要大學生去查詢數據、閱讀文獻資料、小組討論后確定主題報告的框架結構，并進行報告撰寫，大學生表示“贊同”的比例約為70%。但整體來看，超過90%的大學生認為“學完本課程后收獲很大”。

可見，大學生對于該能力提升路徑還是比較認可的。通過對農村、農業發展、資源利用、農戶生計等有切實的觀察、思考和學習，大學生的實際觀察能力、問題剖析和尋解能力、團隊協作能力均可以得到較好的鍛煉，專業服務的社會責任感也有提升。

（二）“技術軟件研發—仿真環境操作—全程實踐演練”的提升路徑

教學團隊在“地籍管理”課程中嘗試了仿真模擬全景賦能提升的模式探索，形成“技術軟件研發—仿真環境操作—全程實踐演練”的技術提升路徑?！暗丶芾怼笔菍I基礎核心課程，開設學期為第三學期，教學時數為32 課時，含10 課時的實驗實習課。2021年，教學團隊獲得“地籍調查虛擬仿真實驗教學項目”的省級仿真項目立項，并與技術方——南方測繪科技有限公司聯合研發了地籍調查虛擬仿真軟件。

1.實驗軟件

虛擬仿真具有沉浸性、交互性和構想性的特點，應用于教學中，可以激發大學生的學習興趣。仿真軟件具有以下特點：（1）測區仿真度高：以真實的三維坐標點位數據為基礎構建各類型宗地，坐標數據可導出到CASS、Arcgis、Mapgis 等專業軟件中；（2）宗地仿真度高：盡量覆蓋現實中的各類型宗地，包括學校、醫院、住宅、別墅、商業區等，三維建模，真實立體呈現；（3）程序規范真實：以現行的《地籍調查規程》為基礎，規范真實展現地籍調查的步驟，以全程全點全面體現；（4）測量儀器真實：仿真實驗軟件中使用的測量儀器是目前地籍測量中的主流儀器型號，為NTS-341、銀河6，實驗軟件中的儀器操作步驟與真實軟件完全相同；（5）情景仿真度高：加入了風吹樹動、住宅區路面來回走動的居民等一些天氣和人物要素，增加情景的真實度。

2.實施過程

虛擬仿真實驗使用真實三維坐標數據，虛擬構建包括學校、商業、醫院等不同土地利用類型且滿足一定數量宗地的測區，需要完成《地籍調查規程》的主要規范程序。通過操作虛擬第一視角，讓大學生在該軟件中學習使用全站儀、RTK 等測量儀器，以及掌握解析法、部分解析法、控制網布設等地籍測量方法。實驗過程中，大學生以“團隊+個人”形式完成，團隊協作完成整體分區，個人完成個體宗地權屬調研，分區地籍圖依然是由團隊協作完成。

3.實施效果分析

地籍調查虛擬仿真實驗軟件實現了在虛擬測區中的人機交互教學和漫游體驗，寬度知識的形象化、具體化呈現，可以提高大學生學習的主動性，提升大學生課業訓練專注性，幫助大學生增強團隊協作能力、儀器運用能力、軟件應用能力，以良好完成實踐工作演練，提升崗位核心競爭力[9]。反饋調研顯示：98%的大學生認為“有必要開設地籍調查仿真實驗”；85%的大學生認為“通過該仿真軟件可以獲得較好的收獲”。通過“地籍管理”課程中的仿真模擬全景賦能提升模式，大學生主要從專業理論知識、儀器使用、軟件應用、小組協作方面獲得了較大的能力提升。

三、實踐賦能大學生綜合能力提升的聯結措施

習近平總書記強調，“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題[10]。堅持立德樹人，培養和增強大學生愛國主義情懷、社會責任感，培養全面發展的高水平復合型人才，成為高等教育的重要目標和內容?；谫x能理論的人才培養過程可以從以下幾方面優化：一是實踐賦能與課程思政的良好融合，基于課本知識，引入國家戰略，深度解析文獻，延伸拓展類思考，體悟實地發展模式，匯于學生專業與職業，培養家國情懷，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融于一體。二是數字技術對實踐賦能的推動作用。由于場地、實驗設備、資金、教學時長等的限制，大學生無法進行全程實踐演練，而運用仿真技術研發實驗教學軟件，可根據教學要求構建真實的虛擬環境，設計實驗流程、實驗目標等，這種模式在新冠疫情期間更是發揮了非常好的作用。三是實踐賦能與勞動教育的良好結合。愛崗敬業、執著專注、精益求精是大學生勞動教育的基本要求。新技術、新方法的運用，可以讓大學生對專業內的勞動有更清晰、更完整的認知和體驗，仿真實驗軟件可以模擬完整的運行過程，讓大學生全程參與，專業實踐教學的勞動量增加了兩三倍，勞動強度也更接近于現實工作，增強大學生的誠實勞動意識和職業榮譽感。