高職院校羽毛球課運用動態分層的SWOT分析

楊 龍，姜現洋

(克拉瑪依職業技術學院，新疆 克拉瑪依 834000)

一、研究背景

隨著《體育強國建設綱要》和《健康中國“2030”規劃綱要》的制定與實施，學校體育教育把提升青少年綜合身體素質、培養學生健康生活方式作為重要內容，在對政府、教育行政部門、學校的考核中，將學生體質健康水平列入考核指標，全面落實青少年體育活動促進計劃的實施[1]。在新時代，傳統教育模式已無法滿足課程改革背景下素質教育的需要，體育教育作為學校教育的一部分，轉變教學模式勢在必行?！耙虿氖┙獭⒁陨鸀楸尽钡闹笇枷氤蔀橹髁鳎跐M足學生學習技術技能的同時，促進其個性發展，使學生掌握一種體育運動項目、奠定終身體育理念是學校日趨重要的目標。動態分層以學生為主體的教學模式，更全面地考慮培養學生的綜合素質，更具實用性。本文以體育強國建設為背景，對高職院校羽毛球課程引入動態分層教學進行可行性分析研究，以期對當代課程改革和建設體育強國提供參考，對體育教學改革具有一定的借鑒意義。

二、高職院校羽毛球課運用動態分層的SWOT分析

(一)優勢分析(S)

1.有利于個性化教學

羽毛球是一項普及度較高的體育運動項目，但由于地域文化及現實環境的差距，導致高職院校的學生羽毛球基礎水平差距較大。然而，教師授課時仍采用傳統教學模式進行無差異化教學，按照課程內容進行“填鴨式”教學，導致高層次的學生學不到新知識，技能得不到提升；低層次的學生跟不上課堂進度，無法有效掌握新知識。動態分層教學模式根據學生身體素質、技能水平及接受度等情況，制定不同層次的教學內容和評價標準，以學生掌握所學知識技能為目的。使高層次學生能學到難度更高的技戰術，逐漸向專業水平靠攏；對中等層次學生的原有基礎進行鞏固，糾正錯誤的技術動作，在學習新的技術后，逐步縮小與高層次學生之間的差距；而低層次學生起點較低，從初級的技術動作、要點、規則學起，逐步達到掌握基本的羽毛球技術，提高對體育課程的學習興趣，避免學生產生挫敗感[2]。

2.有利于提升體育教師的教學水平

動態分層教學相對傳統教學來講是一種教學模式的創新，需要教師轉變固有觀念，以學生為主體，在經過科學的分層之后，按照對應的教學目標、教學內容和考核標準，針對不同層次的學生進行差異化教學。當動態分層教學方法出現問題時，教師應及時解決問題，并隨時調整教學內容和教學手段。這在很大程度上，對教師業務水平、組織協調能力以及隨機應變能力是一種新的挑戰，能夠促進教師教學理念和方法的改變，促使教師不斷提高自身的綜合素質水平，努力達到新時代教師的標準。

3.有利于促進教育公平

體育教育作為育人過程中必不可少的一部分，對全面素質人才的培養起著重要推動作用。動態分層教學的理念是“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、能力為目標”，注重“以人為本”“健康第一”指導思想。動態分層教學可以兼顧所有層次的學生，在教學過程中充分體現教育的公平性，目的在于提高學生身體素質和技能水平，針對不同層次的學生因材施教，使學生都享有平等的受教育權利。但是，需要強調的是校際間、區域間差異是絕對的，而條件等同是相對的，想要完全實現每一名學生都能夠接受公平的體育教育是難以實現的目標[3]。

(二)劣勢分析(W)

1.容易造成學生兩極分化趨勢的擴大

高職院校體育與健康課進行動態分層教學后，由于學生的身體素質和技術技能差距較大，教師對不同層次班級學生的要求會有差異，不同的教學內容和教學目標必然造成學習結果的不同。教師對高層次班級的學生提出更嚴格的要求，在學習更多高難度技術之后，原有的專項技能會有較大提升，能夠初步達到專業羽毛球技術水平。而低層次班級學生僅掌握基礎專項技術，同層次中水平相同，難以形成競爭意識，造成學習動力不足。隨著學習的深入，存在于學生之間的專項技術差距兩極分化現象逐步擴大。

2.分層方法和考核標準制定難以量化

通過查閱相關資料和文獻，對動態分層教學的分層和考核標準研究較淺，更沒有一種公認的方案?，F有的分層教學模式是根據測試結果進行簡單分層，缺乏把身體素質、運動技能、理論知識以及心理因素納入綜合考量。考試成績的評定是學生比較關注的問題，根據不同層次的教學內容進行考試，低層次學生相對高層次學生更容易得高分，這會造成部分學生在層次劃分的時候隱藏其能力，目的在于在相對低的層次里取得高分成績。教師需要依據教學目標、教學內容、平時表現、進步程度等綜合考量，更利于合理的分層以及教育的公平。

3.對學生心理產生一定影響

新的《體育與健康課程標準》突出運動參與、運動技能、身體健康三個方面，重視學生心理健康教育。教育強調學生德、智、體、美、勞的協調發展，每個方面既獨立又相互滲透，只有協調發展才有利于學生健康成長。動態分層教學容易對學生心理產生一定影響。相同層次的學生心理產生群體意識，不同層次的學生之間就容易貼上各種“標簽”，部分學生在原有的定式思維下，默認高層次與優等生、低層次與差生的等同，誤解教師進行分層教學的初衷。高層次學生容易對低層次學生產生傲慢、鄙視的情緒，低層次學生容易產生消極、懶散的負面情緒。如果教師發現這種情況不及時溝通并解決，會對學生心理產生很大的負面影響，不利于學生心理健康的發展[4]。

(三)機遇分析(O)

1.助力體育強國的建設

《體育強國建設綱要》提出，將促進青少年提高身體素養和養成健康生活方式作為學校體育教育的重要內容。學校體育是知識、技能、心理素質的融合，是體育強國建設必不可少的一環，如何在新時代的要求下促進學生身體素質發展，是當前學校體育工作的重點[5]。動態分層教學能夠對不同層次的學生進行差異化教學，可以滿足學生對專項課程的學習，增加學生對體育的興趣度，讓學生切實掌握一種參與終身體育運動的項目，是我國體育強國建設的需要。

2.推動人才培養機制的創新

21世紀是創新的世紀，學校作為培養人才的搖籃，傳統的教育模式難以滿足新時代對全面人才的需要，教育創新多次被提出。《國家職業教育改革實施方案》中，對職業院校推動人才培養機制創新提出了具體要求，學校教學理念、教學方法、教學內容都需要適應時代的發展，如，分層教學、合作學習、探究式學習等教學方法的提出，都是對教學方法的創新。促進高職院校教師向“雙師型”教師轉變，經過不斷探索和實踐，創新人才培養機制，以期培養全面發展的人才。

3.“以人為本”的理念

育人作為學校的目標，培養全面發展的學生是新時代對學校的要求。不同學生之間綜合素質存在差異，在因材施教的背景下，分層教學備受關注，在認同差異的基礎上，以學生的綜合發展為目的，提高學生自主學習的積極性，改變傳統教育中學生為了成績而被迫接受的情況。動態分層教學以學生為中心，兼顧不同層次的學生，引導學生掌握羽毛球知識和技能，使其技術技能和身體素質得到提升。

(四)威脅分析(T)

1.學校對動態分層教學模式缺乏支持

傳統教學模式經過多年的發展，在學校和社會中形成了固有模式，考試成績仍作為評價和考核的唯一手段。動態分層教學雖有很大的優勢，但需要配套新的教學目標、教學計劃和評價考核機制。在新的教育機制尚未形成的背景下，只改變教學方法，學校很難評價教師的教學效果，原有獎勵制度也容易造成不公平現象。國家建設需要學校培養和輸出合格的人才，在原有選拔體制背景下，在校學生沒有任何層次劃分，國家和社會很難進行人才的選拔，從而體現不出學校的教學質量。

2.家長對動態分層教學模式缺乏認可

教育涉及到萬千家庭，是社會關注的核心焦點之一，每次教育改革都會引起廣泛的輿論關注。動態分層教學模式利弊共存，通過相關調查發現，在教學過程中，往往把考試成績擺在了比學生的綜合發展水平更重要的位置上。導致高層次學生的家長對學生成績產生質疑，擔心成績不能反應學生的真實水平，而低層次學生的家長，擔心學生因成績較為落后而被貼上等級標簽。

3.教師應用動態分層教學能力不足

教師的教學能力是影響教學效果的關鍵因素。高職院校羽毛球專項教師比較缺乏，相對而言水平有限，采用動態分層教學方法的同時，還要改變原有的教學目標、教學計劃、教學手段。在具體教學過程中，要進行有效分層、教授、評價和考核，這對教師的知識水平、技術技能、應變能力都提出了更大的挑戰。在專項教師能力參差不齊的背景下，很難保證分層教學的應用效果，無法發揮出分層教學的優勢[6]。

三、結論與建議

第一，現有教育機制無法滿足教學方法的創新，需要深入教育改革，為教學方法的革新奠定理論基礎。如，制定對應層次需要的教學大綱和教學目標，改變原有唯成績論的選拔機制。

第二，采用動態分層教學前，需要對全體學生進行全面深入了解，科學分層，針對學生制定教學目標、教學計劃、評價考核標準和激勵制度，保障分層教學效果，切實提高學生體育技能和身體素質，促進學生全面發展。

第三，教師加強自身學習，提高動態分層教學能力，保證不同層次的教學效果，通過實踐總結經驗，規避不利影響。宣傳動態分層教學目標，提高學生和家長對動態分層教學的理解，獲得社會、學生和家長的認可，為更好地推行教育制度創新作鋪墊。