江蘇地方師范院校少數民族大學生心理危機預警機制研究

施桂紅

(鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224002)

一、研究背景

健康個體心理是積極社會心態的重要構成部分。習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”[1]。十九大報告還指出：“全面貫徹黨的民族政策,深化民族團結進步教育,鑄牢中華民族共同體意識,加強各民族交往交流交融,促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起,共同團結奮斗、共同繁榮發展。”[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》則強調“各高校要結合本省本地區的實際情況，進一步加強少數民族學生教育與管理，為少數民族地區培養各種實用型人才，為各民族共繁榮、共發展奠定基礎”。當前，少數民族學生數量隨著高校的不斷擴招而持續增加。少數民族大學生作為江蘇地方師范院校中特殊的社會群體，在當前信息社會化、文化多元化的大背景下，所面臨的價值觀念、學習態度、人際關系、就業求職等領域的沖突和壓力也不斷加大，致使其心理受挫的概率增高，由此引發心理方面的一系列問題，甚至導致自殘、自殺等惡性心理危機事件時有發生。

江蘇作為中國東部發達省份，經濟發展水平和教育綜合實力在全國排名均處于前列。為響應國家加快中西部教育發展補“短板”、夯實發展基礎、促進教育公平等政策，江蘇地方師范院校每年的招生計劃中都會有一定比例的中西部省份招生名額，尤其向中西部少數民族學生傾斜。

師范院校中少數民族大學生除了要努力學習促進自身成長成才外，更肩負著教育下一代的重任，其個人發展情況直接影響到少數民族地區教育的未來發展以及各民族之間的團結。一直以來，江蘇地方師范院校高度重視少數民族大學生的教育管理服務工作，通過加強教育引導等方式，從思想政治教育、經濟資助幫扶、生活服務保障等方面扎實開展工作，并取得了一定的成績。但隨著形勢不斷變化特別是互聯網信息化時代的到來，在少數民族大學生中仍然存在許多不可忽視的突出問題。

二、江蘇地方師范院校少數民族大學生現狀

少數民族學生進入高校讀書后，作為校園中的特殊民族群體，除了要適應與漢族學生相同的學習、生活問題外，還要面對語言文化、風俗習慣、宗教信仰等多重差異帶來的不適應。

1.普遍存在宗教信仰

中國既是一個多民族國家，也是一個多宗教并存的國家。我國憲法規定，作為中華人民共和國公民，都具有充分的宗教信仰自由。任何國家機關、社會團體以及個人不得強制公民信仰宗教或者不信仰宗教,同時也不得歧視信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。當前，大學生宗教信仰問題日趨復雜，主要表現在受民族傳統及家庭宗教信仰的影響增強，大學生對宗教的寬容度、親近度呈現提高趨勢[2]。因此，大部分少數民族大學生受家庭和生長環境等影響，存在一定比例信仰宗教的情況。這些有信仰的少數民族學生，有的會在特定時間開展宗教活動，這在以漢族學生為主的大學校園里稍顯另類，因此相對比較容易被孤立。

2.學習壓力明顯

由于長期受歷史、區域和社會環境等多方因素影響，少數民族地區教育水平和教學條件、設施總體上較為落后，再加上師資不穩定，少數民族地區學生在高中階段所接受的教育質量普遍不容樂觀。調查問卷顯示，在大學課程學習中有困難的學生高達72.1%，這種客觀存在的現實狀態，一定程度上造成了少數民族大學生對自身“先天”認知能力的不自信，并且容易形成知識存儲不足的錯誤想法，從而對他們的學習造成困擾。雖然他們在進校之初可能抱有努力端正學習態度、認真聽講、按時完成作業的決心，但普通話基礎薄弱，外加理論知識也比較薄弱，在課程的理解上進度較慢，進而易產生煩悶急躁的情緒，直接導致學習意志和自信心逐步缺失，最終喪失了學習興趣，甚至部分少數民族大學生還出現掛科、留級以及退學等現象。

3.經濟貧困比例較高

雖然目前高校的資助體系在不斷完善，資助項目也在逐漸增加，但由于受少數民族地區經濟發展的限制，少數民族大學生家庭經濟基礎普遍薄弱。在江蘇地方師范高校貧困生中，少數民族大學生所占比例很高，其中建檔立卡學生占到少數民族學生的47.5%。經濟上的貧困使部分少數民族大學生產生了心理落差，且容易滋生自卑感，同時也容易增加精神壓力，進而產生孤獨感和無助感。

三、江蘇地方師范院校少數民族大學生心理危機的表現形式

少數民族大學生心理危機是指在日常學習和生活過程中，少數民族大學生在面臨超出其應對能力的突發事件或重大事件時，雖經過自身努力但仍無法通過個人方式予以正常解決，從而易導致心理失衡的狀態。其具體表現為情緒反常、心理狀態失衡，嚴重時會出現心理障礙等。

1.學習困難導致自卑焦慮

少數民族學生的文化基礎較為薄弱,學校選用教材超出其實際接受水平,導致其課堂上對講授的知識存在一定的理解困難[3]。大多數少數民族大學生在家鄉學校是學習成績較好的尖子生,是老師、家長、同學眼中的優等生，常常能體驗到成功的喜悅，充滿自信心和優越感。但進入大學后，班級同學來自全國各地，很多同學來自經濟發達地區，這些同學中學階段接受的教育明顯優于少數民族學生，且學校的課程安排、難易程度等大都是根據社會需求、地方教育發展和結合大部分普通同學發展水平來設置的，加之高校都使用普通話教學，這就使得普通話相對較弱的少數民族大學生不僅失去了原本的優越地位,而且面對大學新的學習環境、學習方法等也出現力不從心、無能為力的現象。據調查，59.7%的少數民族學生在英語學生上感覺比較困難，在高等數學和專業課學習上感覺比較困難的也分別達到了43.2%和30.2%，這直接導致他們的學習自尊心受到挫傷、學習自信心下降、對學習產生了自卑焦慮等心理。

2.經濟困難導致敏感多疑

少數民族大學生多數家庭經濟條件一般，月消費1 000元以下的占到少數民族學生總數的42.03%，而月消費2 000元以上的僅占2.16%。因此，絕大多數少數民族學生會選擇參加校內勤工助學[4]。

少數民族大學生不僅要承受較大的經濟壓力，還要承受巨大的精神壓力。在“金錢至上”“盲目攀比”的不良社會風氣沖擊下，進入大學后在與同學的交往過程中，常常會擔心自己的日常穿著、生活用品等被同學看不起，因而不愿意讓同學了解自己真實的家庭情況，非常在意同學對其家庭的看法，而過于在乎別人的評價則容易產生敏感多疑的心理。

3.人際關系緊張導致孤獨自閉

少數民族大學生雖然具有較強的交往欲望,但交往能力相對欠缺[5]。由于生活在不同的區域，少數民族大學生在與其他同學交往中：一方面因為文化差異、思維、生活方式不同等原因，容易導致相互不理解，甚至發生矛盾和沖突，較難與同學相處融洽。調查顯示，偶爾參加和從不參加班級、社團活動的少數民族學生達到54.1%，這使得他們的交往范圍往往局限在學校的本民族同學中，而與其他同學則較疏遠。另一方面他們渴望在大學里交到新朋友，但又因為學習、經濟等原因不敢與同學主動交往，怕被同學看不起, 進而導致與同學之間人際關系緊張，產生孤獨自閉等心理。調查顯示了少數民族大學生在人際關系、抑郁、焦慮等方面均高于其他大學生[6]。

四、構建師范院校少數民族大學生心理危機預警機制的必要性

心理危機預警機制是在全面有效建立預防、預警和預控系統的基礎上，通過借助科學的心理危機預警方法，及時準確篩查出心理危機易感人群的信息，進行監測研判，并準確發現和正確識別潛在或現實的心理危機因素，對可能產生的后果進行評估，提出危機預警。同時根據學校制定的危機應急預案，開展科學援助措施，以達到最大限度減少損失的目的。因此，構建師范院校少數民族大學生心理危機預警機制十分必要。

1.是貫徹落實教育方針和政策的必然要求

2017年12月中共教育部黨組發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將“心理育人”納入高校“十大”育人體系。2018年中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》總目標要求：“教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成。”[7]師范院校作為培養國家未來教師的搖籃，為國家教育事業的騰飛發展和各民族的和諧團結，必須扎實落實教育方針和政策，培養心理健康的、合格的未來教育者。

2.是提升師范院校少數民族大學生心理健康的必然途徑

當前我國社會正處于巨大變革時期，多元文化和思潮的沖擊、多元生活方式的呈現等都可能對大學生思想與心理產生影響，師范院校少數民族大學生作為特殊群體，世界觀、人生觀還處在塑造階段，容易因學習、生活等問題的困擾而出現心理危機。構建有效的心理危機預警機制能夠有效幫助少數民族大學生克服困難，發展良好心理素質，提高自我調節和自我適應環境的能力，避免心理危機事件的進一步惡化。

3.是促進和諧校園建設的必然選擇

近年來，很多高校出現了大學生因學習、情感、就業等方面不順且未得到及時關注而出現心理危機的情況，自傷或傷人的惡性事件時有發生，在校園里產生了不良影響。構建心理危機預警機制，可以及時了解少數民族學生在學業、生活等方面的情況，掌握他們的心理動態，及時發現異常，并對異常情況進行科學分析，準確預測危機發生的可能性，提前采取應對措施，早發現、早評估、早干預，減少或杜絕少數民族大學生心理危機問題的惡化，維護校園和諧穩定。

五、構建師范院校少數民族大學生心理危機預警機制

1.構建少數民族大學生心理危機預警協調聯動機制

很多少數民族大學生出現心理問題源自于原生家庭的早期創傷或社會的負面影響，所以少數民族大學生心理健康教育不僅僅是學校的工作，更需要家庭與社會的共同配合，師范院校應構建學校、家庭、社會三位一體的少數民族大學生心理教育協調聯動機制。師范院校應成立少數民族大學生心理健康教育工作領導小組,班級、院系、學生處、校心理健康中心、保衛處等部門共同參與，協助分工，扎實做好少數民族大學生心理健康教育校內組織保障，共同組成心理危機預警校內“防火墻”。家庭成員應認清大學生心理健康的重要性，積極打造和諧幸福的家庭氛圍，重點關注孩子心理情況，發現問題及時跟學校老師交流反饋。社會醫院等有關機構應積極配合師范院校開展各項心理健康咨詢、治療等工作，為大學生提供良好的服務。

2.構建少數民族大學生心理動態預警信息反饋機制

大學生心理健康教育應以預防為主，以及早發現、及時處理為原則，師范院校要建立少數民族大學生心理健康教育檔案。首先，在少數民族大學生招錄之后，應該提前了解其家庭成長環境、性格特征等信息進行初步判斷；其次，通過新生心理健康普測，分析少數民族大學生心理普測的結果，進行分類關注、及時跟蹤；再次，利用班級這一載體，選派舍長擔任宿舍心理動態預報員，每日匯報宿舍同學的心情晴雨表，每個班級選出一名心理委員匯總舍長每日上報的心情晴雨表，并篩選出異常的心理動態信息及時反饋給學院心理輔導員，心理輔導員再根據班級心理委員反饋的信息進行分析判斷，采取相應的關注、上報、咨詢等管理服務工作，從而逐步形成大學生心理健康動態信息收集、篩選、分析、反饋等預警反饋機制。

3.構建少數民族大學生心理危機預警評估監控機制

師范院校在做好少數民族大學生心理危機預警協調聯動和信息反饋機制的基礎上，也要主動開展心理危機預警評估監控程序。首先，重點對學習較差、家庭貧困、性格內向、偶遇突發事件(天災、人禍)等特殊少數民族學生進行心理健康信息評估監控，分析可能存在的心理問題，及時采取措施進行有效的危機干預；其次，應在特殊的時間段對少數民族大學生進行心理健康關注，如開學初、考試前、畢業季、特定的民族節日等，這些特殊的時間段遇到的事情容易引起少數民族大學生心理波動，學校應提前做好心理疏導工作，幫助少數民族大學生進行心理調節，如開展團體心理輔導、就業面試咨詢等活動。

六、結語

地方性師范院校少數民族大學生心理預警問題的研究和預警機制的建立, 是貫徹落實黨和國家教育方針政策的必然要求，是提升師范院校少數民族大學生心理健康的必然途徑，同時也是促進和諧校園建設的必然選擇。因此，在充分了解少數民族大學生自身特點和現狀的基礎上，積極構建少數民族大學生心理危機預警協調聯動機制、動態預警信息反饋機制和危機預警評估監控機制，并積極發揮其應有作用，才能確保少數民族大學生成長成才，為民族地區的教育事業賦能。