后疫情時代《微生物學與免疫學》課程思政的探索與實踐

孫晴,薛濤,趙志龍,陳敏

(臨沂大學醫學院,山東 臨沂 276000)

繼2019年全球爆發了新冠肺炎疫情之后,病毒不斷變異,此起彼伏,我國通過常態化防疫措施來及時切斷病毒的傳播鏈條。國家出臺了一系列的防控政策：從全員核酸采樣檢測,流調溯源,疫苗接種、檢測試劑盒、藥物的研發,到科學的管控、國際援助等等,一一都是《微生物學與免疫學》教學的鮮活思政案例。新冠肺炎疫情與微生物學與免疫學有著千絲萬縷的聯系,結合當下“后疫情時代”大環境,課程思政是文化傳播,價值引領的有效途徑,教師在開展專業教學的同時,培養學生的科學精神、家國情懷和理想信念,學以致用,為國分憂。

1 教學目標融入課程思政

高校思想政治工作戰線面對突如其來的新冠肺炎疫情,胸懷“國之大者”,落實立德樹人根本任務向縱深推進。如何精準把握全球格局的種種新變化,抓住新機遇和新方向,成為后疫情時代中國發展的重要課題。將中國發展戰略、國際局勢、醫學發展史、抗疫故事等特色鮮明的思政素材融入《微生物學與免疫學》課程,可以教育學生增強判斷力和自信心,自覺將個人成長發展與祖國的發展建設聯系在一起[1]。

在后疫情時代,結合本校辦學定位、專業特色和人才培養要求,準確把握本課程的課程思政建設方向和重點,科學設計本課程的課程思政建設目標[2]。以聚焦科學前沿,強調科技創新。在課程思政建設中,激勵學生弘揚社會主義核心價值觀,傳承紅色基因、人格與品德修養、增強學生文化自信、制度自信,培養學生科學精神和擔當精神,將知識目標,能力目標和素質目標三位一體、有機融合。

2 科學設計課程思政教育內容,拓展課程內容的廣度與深度

本課程思政材料豐富,富集課程所蘊含的思政元素和德育功能,精心設計每次授課的思政教育內容、元素、案例和授課切入點,確保專業知識學習和思想教育內容無縫對接[3]。實現了對標設計,對立德樹人的根本任務實現良好的支撐。構建課程思政建設案例庫,將思政教育更好地滲透到專業知識教育體系中。強化課程思政的科學化、規范化與體系化,實現思政教育與專業教育的協同效應,使知識傳授、能力培養與價值引領有機統一,提高課堂教學質量,提升育人成效(見表1)。

表1 課程內容與思政內容設計

3 教學方式與思政的融合,打造線上線下混合式金課

后疫情時代對高校思政“金課”建設提出新要求。針對當前高校思想教育理論課存在的教學內容格式化影響課程教學實效,教學模式單調致使學生學習興趣缺失,教學平臺單一導致學生互動參與不強等問題,教師應當轉變教育理念,培育“金課”思維;精細教學內容,雕琢“金課”內核;新教學模式,變幻“金課”方法;拓展教學平臺,開拓“金課”陣地[4、5]。

該課程有豐富的在線教學資源,如新冠病毒的前世今生、可歌可泣的逆行者以及核酸檢測、疫苗接種方法等等以視頻、鏈接等形式通過釘釘直播;雨課堂平臺課前推送資源,探索互動式教學。通過主題研討、師生問答、專題探究、組織辯論、翻轉課堂等方式,變灌輸、講授為對話、討論,讓思政課堂成為學生的“主場”,成為師生之間情感交往、溝通的平臺,形成師生互動、生生互動的課堂氛圍。打造線上線下混合式金課,將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合。堅定地走虛實結合之路。推動第一課堂與第二課堂的深度融合,促進學生全面成長成才,提升人才培養質量。

4 課程思政“一體兩翼”結合“抗疫”行動,打造“行走的思政課堂”

該課程本身屬于應用性很強的學科,堅持將社會實踐作為深化實踐育人和開展思政工作的重要載體。①以課堂教學為主體,以體驗教學和踐行活動為兩翼。實驗課程借助虛擬仿真實驗平臺,強化技能操作。培養學生生物安全意識和精準科學態度及小組合作精神。以研、以賽促學,增強了課程的“兩性一度”[6]。為進一步的藥學、中藥學、醫學檢驗技術專業建設打下良好基礎;②打造“行走的思政課堂”。在社會實踐中幫助學生樹立參與意識,學有所用,以“逆行者”為榜樣,傳承紅色基因,弘揚正氣,共克時艱。如利用周末和假期組織我們的“小藥童”在臨大社區和各自家鄉參加志愿者,舉行“抗疫知識”宣傳,輔助核酸檢測的組織和大數據分析以及衛生防控,健康查體等活動。

5 教學團隊建設

①組織教學團隊實施本課程教育教學、開展課程思政建設、參加課程思政學習培訓、集體教研。將最前沿、最精彩、最有說服力的觀點和故事充實到課程內容中,把科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等內容融入課程教學中,強化思想政治教育的豐富內涵和價值導向,對學生進行愛國主義教育、創新教育、思辨教育、倫理教育等。②加強團隊協作精神教育和創新創業教育。積極構建完善的常態化、長效化的育人工作格局。認真踐行立德樹人三全育人工作,加強團隊協作精神教育和創新創業教育。

6 課程思政考核

評價制定考核評價標準和靈活運用考核方式。將課程思政目標-思政元素教學-考核評價形成持續改進措施,防止課程思政建設流于形式。多元化的考核方式激發了學生內化課程思政的積極性,啟迪學生思維,培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。《微生物學與免疫學》教學評價由過程評價和結果評價兩部分構成,其課程思政具體考核方案見表2。

表2 《微生物學與免疫學》課程思政考核方案要點

7 結語

人類的進化發展歷史在某種意義上就是一部不斷與疾病斗爭的歷史：一場瘟疫荼毒生靈,人類與疫情的斗爭就成為一場持續的博弈,同時,也促進醫藥科技的突飛猛進。《微生物學與免疫學》課程覆蓋學生面廣,相關基礎研究更新較快,具有重要且廣泛的應用價值,在人才培養、科學研究、社會服務等方面均肩負著重要使命[7]。通過對疫情時事政策和科研成果的解讀,激勵學生不斷探索微生物學與免疫學科研技術的信心,規范學生們的職業道德和科學操守,提高學生們的創新思維、綜合能力、專業追求和國際化視野,并鼓勵學生更好地將所學理論知識用于社會實踐。通過思政融合式《微生物學與免疫學》課程的教學,為今后培養醫藥學類專門人才,遏制流行病蔓延,實現健康中國,課程思政建設任重而道遠。