基于職業分析的高職專業課程思政教學探究與實踐

張芳旭

摘?要：課程思政是現代職業教育落實立德樹人根本任務的重大戰略舉措。專業課作為課程思政建設的基本載體，承擔著價值塑造、知識傳授、能力培養等三位一體育人職責。文章從職業分析、體系設計、資源建設、教法創新四個方面提出專業課程思政教學范式，以跨境電商B2C實務課程為例闡述該范式下課程思政教學的具體實踐，旨在進一步推動課程思政教育教學改革，提升課程思政育人成效。

關鍵詞：跨境電商；課程思政；職業分析；教學實踐

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.072

0?引言

專業課程是課程思政建設的基本載體，是協同隱性教育和顯性教育的“主戰場”，是構建全員全程全方位育人大格局的“主渠道”。專業課程強化課程思政教學，與思政課程相互協同、形成教育合力，勢在必行。基于職業教育的類型屬性，職業分析成為課程思政教學實施的起點，直面“三大需求”。即國家對經濟社會發展的人力資源需求、產業對專業人才的需求、學生對職業發展的需求。專業課思政教學精準對接職業，本質上是對“三大需求”的回應以及對職業教育類型屬性的彰顯。本文以跨境電商B2C實務課程為例，圍繞跨境電商課程思政教學實施范式展開研究。

1?跨境電商課程思政教學探究

目前高職院校諸多專業均開設了跨境電商課程，其中國際經濟與貿易、跨境電商等專業將其設定為專業核心課程；電子商務、移動商務、市場營銷、商務英語、商務日語等專業多將其設定為專業拓展課程。根據課程思政建設的系列指導意見，專業課程思政教學應立足崗位集群，深挖課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，提升課程的育人功效。

1.1?職業分析是前提

職業分析是專業課程開發的起點。在開展職業分析時，要根據專業課程在專業群、專業中的功能定位，選擇采用工作任務分析法或典型工作任務分析法（BAG，Berufliche?Arbeitsaufgaben的縮寫）展開職業分析。工作任務分析法主要圍繞工作任務選擇知識、聚焦知識，側重對工作任務的分解，強調工作任務的情景性、相對獨立性以及內在關聯性；通過分析最終會獲得一個包括工作領域、工作任務、職業能力三要素的工作任務與職業能力分析表。典型工作任務分析法則是根據工作過程的內在邏輯和階段性水平提煉工作任務，側重對工作要素的整合，強調工作任務的完整性和職業能力發展的階段性，通過分析最終會獲得一個包括職業發展階段、典型工作任務、代表性工作任務三要素的典型工作任務列表。

1.2?思政體系是支撐

思政體系是課程思政教學的“骨骼”，是對課程思政教學的方向指引和有力支撐。好的課程思政設計往往需要有較高的時代立意，緊貼行業現狀和未來趨勢，同時兼顧個人職業發展和價值實現。凡是隨意堆砌、不成體系、缺少立意的思政體系均難以支撐思政育人目標的達成。對于專業課程，思政體系的設計既需著眼宏觀，即祖國需要什么樣的青年；也需著眼中觀，即崗位需要什么樣的人才；還需關注微觀，即學生如何實現個人價值，缺一不可。在進行課程思政體系設計時，需要梳理清晰的脈絡，圍繞主線延伸、豐富思政內容，思政點之間相互關聯、相輔相成、層層遞進，滿足不同層次的思政育人要求。此外，不容忽視的是，思政體系的邏輯架構、內容關聯、語言表達等需要與官方文件或解讀保持一致，保證思政體系的嚴謹性。

1.3?資源建設是保障

資源是課程思政的核心要素，是實施課程思政教學的重要保障。建設課程思政資源關鍵在于“挖掘”，核心在于“加工”。課程思政資源的針對性不強，往往問題出在挖掘不到位；課程思政資源的應用性不強，往往問題出在教學加工不到位。所以，任何一個環節存在短板，均影響課程思政教學的實際效果。在挖掘課程思政資源時，需立足習近平新時代中國特色社會主義思想這一基本點，充分體現意識形態要素，緊密結合課程定位和課程內容。從社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、國家戰略、時事政治、產業動態、行業先鋒、特色商業文化、熱門事件等多元渠道挖掘，同時注重資源之間的邏輯性、關聯性等，形成獨特風格。在加工課程思政資源時，需遵循實事求是的原則，準確提煉思政資源中的核心要點，使課程思政教學具有“靈魂的穿透力”；同時注重豐富資源的呈現形式，使課程思政教學具有“眼球的吸引力”，持續優化完善，實現專業課程思政內容有效供給。

1.4?教法創新是手段

實施課程思政教學要尊重教育教學基本規律。立足學情、循序漸進，更要強化教法創新，以學生喜聞樂見的方式創新教學模式，使隱性的思政資源高度顯性化，最大程度發揮專業課程的價值引領功能。教師可通過熱點問題討論、微辯論、線上發帖互動、分享會、匠人采訪、參觀參賽等模式，引導學生深度參與思想互動；在開放、包容、正向的氛圍中自發糾偏，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。值得注意的是，在思政教學實踐中，教師并不是唯一的設計者和引導者，學生也有可能成為課程思政問題的提出者和解決者。如個別學生發表不當言論、做出不當舉動等，其他學生會提出反對意見或改進建議，這種回應本身就是良好的思政教育，教師可在其中發揮積極的引導作用。此外，在教學主體上，應力求課程思政教學主體的多元化，組織企業兼職教師、行業能工巧匠、優秀畢業生等參與課程思政教學實踐，凸顯職業教育課程思政的類型特征。

2?跨境電商課程思政教學實踐

作者在高職院校承擔跨境電商B2C實務專業課程教學，在教學實踐中持續探索課程思政教學實施路徑，形成了以職業分析為起點、以課程思政體系設計為支撐、以思政資源為抓手、以教法創新為手段的跨境電商課程思政教學實踐模式。

2.1?職業面向分析

2.1.1?崗位集群

隨著數字化營銷、數字化支付、數字化物流、數字化通關等快速發展，數字技術全面滲透跨境電商產業各個環節；業態模式創新按下“快進鍵”，行業人才需求向復合型、高素質技能型跨境電商人才需求轉變。

以主流招聘網站作為崗位調研平臺，搜索關鍵詞“跨境電商”，設定學歷為“大專”、工作經驗為“一年以下”、工作性質為“全職”后進行職位篩選，同時結合網經社電子商務研究中心發布的《2021年度中國跨境電商“百強榜”》中入榜企業官方網站人事招聘信息，整理分析得出當前跨境電商行業工作崗位集群如下圖1所示。無論是出口制造企業的跨境電商業務部門，還是跨境電商企業，平臺運營專員的崗位數量占比最高、業務綜合性最強。業務較為細分的崗位有跨境電商客服、海外廣告投放專員或海外社媒紅人營銷助理、跨境電商物流專員。跨境電商平臺企業因不具備生產功能，故會發布跨境電商產品開發助理崗位。跨境電商數據分析助理則是近年來隨著數字技術發展而誕生的新崗位，要求應聘者具備較強的數據采集和分析能力，能提供市場調研、競品分析、廣告投放等所需數據以輔助運營決策。

跨境電商行業崗位集群總體表現出三大特征：一是業務綜合性更強，需要學生掌握整個業務流程，而不是完成某項孤立的工作任務；二是外語水平要求較高，任職條件通常為英語四級以上或取得其他小語種等級證書；三是逐漸重視貫穿整個業務流程的數據處理和分析能力。

2.1.2?職業分析

采用工作任務分析法，對跨境電商崗位集群主要工作內容進行分析歸并，提煉形成七大工作領域；在此基礎上進行崗位任務拆解，將能產生獨立工作成果的具體活動設置為一個工作任務，任務之間保持既相互獨立又相互關聯的狀態，同時分析梳理每個工作任務對應的職業能力要求，最終形成工作任務與職業能力分析表，如表1所示。

2.2?課程體系設計

基于職業分析，將跨境電商理論和項目實戰相融合，探索設計如下圖2所示課程體系。包含選品分析、產品發布、營銷推廣、商品交付、客戶管理5個項目；下設14個子任務，梳理形成對應的知識點、技能點。該知識體系除對接跨境電商崗位集群以外，注重整合“1+X”跨境電商B2C數據運營職業技能等級證書標準、一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽之跨境電子商務技能及數據分析賽項賽點等，力求實現“崗、課、賽、證”一體化育人。

2.3?思政體系設計

以直面“百年未有之大變局”為總基調，以落實“安全和發展兩件大事”為主線，立足跨境電商服務我國貿易強國建設和“一帶一路”發展戰略的定位，深入挖掘崗位中的“正面行動清單”，同時梳理跨境電商行業高發的安全問題，形成“負面行動清單”，在教學實踐和項目實（如下圖3所示）戰中培養提升學生的愛國情懷、職業情懷、使命情懷。個人命運和時代發展緊密相連，“認清一個大勢”為“知”；國家安全和發展利益至上，強化落實為“行”；家國情懷是重要的文化傳承，培養情懷為“意”，“知、行、意”相輔相成，有效提升學生的思想道德素質、強化使命擔當。

2.4?思政資源建設

圍繞“認清一個大勢、落實兩件大事、培養三種情懷”課程思政體系，細化思政點，挖掘與之相對應的思政資源，建設跨境電商B2C實務課程思政素材庫。如下圖4所示部分課程思政資源列表，思政素材的挖掘緊緊圍繞安全、發展、情懷三大主線；從政府報告、行業動態、熱門事件、新聞報道、企業故事、模范人物等多個渠道挖掘素材，整理提煉后形成可用于教學的課程思政資源。資源形式類型多樣，包括案例、故事、視頻、人物采訪等。

2.5?課程思政教學

以課程思政素材庫為依托，實施“兩合五步”跨境電商B2C實務課程思政教學。“兩合”是指以智慧職教MOOC學院在線開放課程為載體的線上線下混合式教學和以跨境電商平臺實訓軟件、校企合作跨境電商運營項目為抓手的“虛實一體化”教學。“五步”是指“課前引學—新知講解—實訓指導—階段評價—實踐拓展”的教學活動組織模式。在該教學模式下自然融入思政教學，以生動的思政資源呈現形式或講述形式吸引學生注意、激發思想共鳴、匯聚精神力量、達成思政育人目標。

3?結語

把課程思政元素有效融入跨境電商專業課程教學必須面向時代要求、面向崗位需求、面向個體發展，三者缺一不可。職業分析是前提，是課程開發的基礎，為實現“三個面向”奠定基礎。系統化的思政設計是支撐，既要立意高遠，又要立足平實，為課程思政教學提供方向指引。資源建設是核心，其關鍵在資源挖掘、核心在教學加工，為實施課程思政教學提供重要保障。教法創新是手段，貼合學情、喜聞樂見的思政融入方式方能有效提升課程思政教學成效。

參考文獻

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