一次集體“表白”

尤曉燕

“尤老師，你們班學生也太早熟了，才二年級，都會表白了！”

我正在辦公室改作業，突然聽到一位任課教師“告狀”，她邊說邊塞給我一張紙條，上面寫著“小安同學（化名），我愛你”。我既驚訝又詫異，回想起這兩個學生的性格和關系，他們并不張揚，父母還是好朋友，每天一起接送他們上下學、一起玩游戲、寫作業?！耙欢ㄊ怯惺裁凑`會?！薄笆前?，二年級的學生懂什么。”還沒來得及處理，這件事卻在家長之間發酵了。

A家長說：“尤老師，聽說咱們班有早戀的，這可怎么得了？”

B家長說：“對啊，小小年紀就寫信表白，萬一其他學生跟著學壞了怎么辦？”

……

家長群中，大家紛紛表達自己對“表白”事件的看法和顧慮，事件主角的男生、女生家長也在群里致歉，我一時不知該如何是好。

“各位家長，你們的心情我理解，但事情沒有你們想得那么夸張，我會想辦法解決的，等我的好消息吧！”群里頓時安靜了下來。我決定召開一次緊急班會，既然這個事件因表白而起，那就讓我們來一場集體“表白”吧。

第二天上午，班會準時開始。我提前準備好紙條，分給了班里的每個學生，他們都流露出驚訝的神情。

“同學們，聽說昨天課堂上發生了一件事，是什么事?。俊?/p>

學生們異口同聲地說：“XX寫紙條對小安說‘我愛你，他們倆是不是男女朋友?。俊?/p>

“同學們，‘我愛你并不只是男女朋友之間說的，我們和父母、老師、同學、朋友之間，也可以用‘我愛你來表達對彼此的喜歡啊。小安這么惹人喜歡，老師也很愛她呢！”

接下來，我給學生們布置了一個任務，列舉出小安身上的優點，并用自己的方式贊美她。

A同學說：“小安，你的字寫得很漂亮，我要向你學習?！?/p>

B同學說：“小安，我覺得你數學題算得很快，我很佩服你。”

C同學說：“小安，你的聲音很好聽，很有感染力，我特別喜歡聽你讀課文?！?/p>

就這樣，學生們用自己的方式表達了對小安的贊美，唯獨剩下最初寫“表白”信的男孩。我引導他用更恰當的詞語和方式表達對小安的贊美和喜愛。在全班同學的帶動下，他克服了恐懼，說出了自己的想法：“小安是我的好朋友，我們經常一起上下學，一起做作業，她不但寫字好看，學習也很好，遇到不懂的難題她常常幫助我，我很喜歡這個朋友，她是我的榜樣?！?/p>

“榜樣”這個詞說得恰到好處，結合他的發言，我引導學生正確表達自己的想法，在小紙條上寫出想要對“表白”對象說的話。班會最后，學生們用傳遞紙條的方式，對自己的榜樣和“偶像”抒發了心里的情感。這次集體“表白”總算告一段落！

現在，班里的每個學生都有自己的榜樣，回家也會和家長分享“偶像”的優點，家長們表示很高興自己的孩子有了學習的榜樣。

用淡化教育痕跡的方法處理學生問題，是一種無傷痛、有結果的教育，不僅能夠拉近師生、生生之間的關系，更能收獲意想不到的效果。