小學英語教學中的德育滲透研究

摘 要：現階段我國教育改革關注人的全面發展。德智體美勞五育中，“德”居首位，可見德育的重要性。小學階段的德育工作不僅是學校領導、德育處和班主任的任務，還需要其他學科教師的共同參與。英語學科同樣承擔著提高學生核心素養，幫助學生形成良好品格，樹立正確人生觀和價值觀的作用。在英語課堂教學中，教師可以通過深入挖掘教材中的德育資源，探索科學的育人方法，實現英語學科的育人價值。

關鍵詞：小學英語；教學；德育滲透；學科育人

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0058-03

引? 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面[1]。可見，隨著教育的發展，品德教育的重要性日益突出。《義務教育英語課程標準（2022年版）》也強調：堅持德育為先，提升智育水平，

加強體育美育，落實勞動教育。德育逐漸成為各個學科的共同目標。

小學基礎教育階段是一個人道德品質形成的關鍵時期，處在這一時期的學生不僅要學知識、長技能，還要培養良好的行為習慣，塑造高尚的思想道德品質。但由于小學生年齡小，缺乏生活經驗，且分辨是非的能力不足，很容易受到外界各種不良因素的影響。因此，小學階段的德育不可忽視。英語是人文學科，教材涉及的話題廣泛，具有啟發性、科學性特點，也蘊含著豐富的德育資源，有很高的德育價值。教師有必要在英語教學中，注重英語學科知識傳授的同時，采用自然的方式對學生進行思想品德教育，促進他們身心健康發展。

一、挖掘教材內容中的德育資源

小學英語教材中蘊含著豐富的德育資源，教師首先要以教材為本，深入研究教材，挖掘德育因素，并根據學生的實際情況對教材的核心內容進行加工，以便更適應學生的學習。北師大版小學英語（三年級起點）教材（教材版本下同）三至六年級共八冊，每一冊都包含六個單元，每個單元都有對良好道德品質和正確行為規范等方面的體現。以四年級上、下兩冊教材為例，筆者在深入分析教材內容的基礎上，嘗試挖掘每個單元中蘊含的德育內涵，內容如下（見表1）。

有的單元德育內涵較多且較明顯。例如，四年級

（上冊）Unit 1 Signs Lesson 1通過Ann和Ken糾正 Mocky闖紅燈、亂扔垃圾、隨意下水游泳等一系列不文明行為的情境描繪，提醒大家在公共場合要遵守公共秩序。但有些單元的德育內涵隱藏得較深，需要教師積極思考，深入挖掘，通過探索、創造來提升德育價值，將英語教學與德育完美結合起來。

首先，以四年級（下冊）Unit 8 Talent Show 為例，該單元的故事板塊講述了來自印度的大象Elly、澳大利亞的袋鼠Kango和來自中國的熊貓Pandy三位選手參加“Talent Show”，展示自己的才藝。教師如果只是介紹三位選手的不同才藝，那么就缺少了德育。教師不妨以“人人都有所長”為切入點，幫助學生發現他人以及自身的閃光點，增強自信心，如此德育價值便得到了提升。同時，三位選手來自不同的國家，又是每個國家的代表動物，他們在同一舞臺展示才藝，也能讓學生感受到“世界一家親”，有助于學生形成良好的人生觀和世界觀。

其次，以四年級（上冊）Unit 3 Uncle Booky's Study一課為例，本單元的故事板塊講述的是Ann、Ken和Mocky三人幫助Uncle Booky整理書房的故事。雜亂的書房在他們的收拾下，從“What a mess！”變成了“What a tidy and clean study！”。教師可以通過故事讓學生在日常生活中養成給物品分類、保持整潔的習慣，還可以從Uncle Booky的角度出發，帶領學生了解空巢老人的生活，感受他們生活的不易，進而引導學生思考如何照顧身邊的人，從而更好地培養學生孝順父母、尊敬老人的意識。如此一來，教學的主題便得到了升華，德育的實效性也隨之增強。

最后，以五年級（下冊）Unit 9 Day and Night為例，本單元的故事板塊講述了Ann、Ken和 Mocky三人通過觀看電視上記者與宇航員的連線以及閱讀報紙的方式，了解了宇航員在太空的生活作息時間。在故事的結尾，淘氣的Mocky也想成為宇航員，在房間里模仿太空行走而不幸摔跤。教師可以從故事結尾入手，通過Mocky的行為引導學生規范行為，不做危險的事情；還可以深入挖掘文本，將德育的切入點放在宇航員身上，通過視頻讓學生感受要成為宇航員不僅要經歷生理與心理的極限挑戰，還要遭遇驚心動魄的生死考驗，從而對宇航員產生敬畏之情，同時引導學生關注、了解我國航天事業的發展，感嘆祖國的科技發展飛速，讓愛國情感油然而生。

二、注重教學過程中的德育滲透

課堂教學是學生學習的主陣地，在小學英語教學中進行德育滲透，不能僅僅通過硬性說教，這樣往往效果甚微。教師只有將德育巧妙地滲透到教學過程中，才能充分調動學生的學習積極性，使學生自覺內化德育知識，獲得道德情感力量。

（一）創設蘊含德育內涵的情境

情境是教學活動得以有效開展的重要依托，語言學習要想達到一定的成效，離不開特定的情境。德育的滲透也是如此。只有在合理真實的教學語境下進行德育，才能引發學生思考，達到良好的教學效果。

北師大版小學英語（三年級起點）五、六年級的教材每單元的第二課時第一板塊都為本單位重點詞匯和句型的教學，教師如果只是單一地進行講解、練習，這樣的課堂教學無疑是枯燥乏味的，也無法合理利用資源加以德育滲透。對此，教師可以創設以德育為主題的情境，在給學生教授知識和技能的同時，讓他們在真實的語境中感悟教材中蘊含的德育內涵，領悟德育的最高境界。

首先，以五年級（上冊）Unit 2 Animals Lesson 2為例，這節課主要教學一些形容詞，如beautiful、scary、cute、interesting，以及重點句型“I （don't） like... because...”。筆者在詞匯教學板塊創設了Bobby和Ann去動物森林游玩的情境，在森林中他們遇到了許多動物，然后設計了對話，讓學生分組討論自己喜歡或不喜歡的動物，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法。通過了解同學間不同的喜好，學生還懂得了每個人都是不一樣的個體，要學會理解、尊重他人。

其次，以五年級（上冊）Unit 4 Position Lesson 2為例：本課主要學習的是方位介詞以及運用方位詞表達物品所在的位置。筆者充分挖掘了教材的德育內涵，用圖片中出現的小貓創設了以下情境：小貓淘氣弄亂了Pengpeng的房間，Pengpeng一時找不到物品，于是請同學們幫忙找出Pengpeng需要的物品，并用英文表達出物品所在的位置。接著，筆者引導學生思考：“面對雜亂的房間，你建議Pengpeng怎樣做？”學生答道：“收拾房間，通過將物品擺放到合適的位置，讓房間變整齊。”最后，對比學生的日常，讓學生體會到勞動的意義。

最后，以五年級（下冊）Unit 8 Time Lesson 2為例，

本課學習的是有關時間的英語表達以及詢問和說明時間的句型“What time is it？”“It's... It's time to...”。筆者根據Lesson 1 的故事創設了Mocky為了寫日記而回顧一天所做事情的情境。在情境中，學生跟著Mocky的作息時間，學習了英語的時間表達以及重點句型，最后Mocky畫出了一天的作息表。在筆者引導下，學生觀察發現Mocky的時間安排極其不合理，生活作息混亂，不僅晚睡晚起，而且連吃飯都不準時。至此，筆者再引導學生思考不合理安排作息的后果以及合理安排作息的方法，教導學生要早睡早起，按時吃飯，養成良好的作息習慣，培養他們合理安排時間的意識和能力。

（二）采用靈活多樣的教學方式進行德育滲透

1.在英語游戲、歌謠中滲透德育

在英語低年級教學中，游戲與歌謠不僅能促進學生英語語言能力的發展，而且對學生的情感發展也有重要價值。英語游戲以小組PK和規則游戲為主，而歌謠大多數節奏感強、朗朗上口，且帶有相應的肢體動作，是學生非常喜歡的課堂活動。這些活動對規范學生行為習慣，培養學生遵守規則的意識和集體主義精神都有非常顯著的作用。教師應抓住任何一個發生在游戲歌曲中的德育瞬間，適時給予點撥，滲透德育。

2.在角色扮演中滲透德育

角色扮演是小學英語教學中常用的方法。在北師大版小學英語（三年級起點）教材中，每單元都有連環畫的故事板塊和情景對話內容，教師可以通過角色扮演讓學生自主選擇自己喜歡的角色進行朗讀或表演，感受和體驗說話者的情感態度，培養學生學會換位思考、尊重他人的道德品質。

3.在小組合作中滲透德育

合作學習是一種智慧型的群體學習模式，能夠實現課堂教學效率的提升。教師應充分發揮合作學習模式的優勢，使學生互相啟發，最大限度挖掘小組成員智慧，實現智慧共享[2]。小組的合作活動應該是豐富多樣的。在課文閱讀中，教師可以通過小組合作，讓學生共同解決問題，梳理故事脈絡；在課文閱讀后，教師可以讓學生在組內探討課文內容、故事人物、發生的事件以及要表達的思想感情，促使他們在互相合作的過程中學會尊重他人，同時學會如何最大限度地取長補短，實現自我價值。此外，小組合作學習還要聯系生活實際。教師可以選擇一些能夠進行生活場景模擬的內容開展小組活動。例如，在講解四年級（上冊）Unit 2 Shopping這一單元時，教師可以布置小組合作任務，讓學生帶一些自己不需要但還有使用價值的物品到課堂上，以小組為單位開展“Flea Market”活動，

學生可以在組內或組間進行物品交換或物品購買。有趣的小組活動既增強了學生的環保意識，使學生懂得了節儉的傳統美德，其合作能力和創造能力也得到了鍛煉。

（三）在教學評價中培養德育意識

小學生的“向師性”決定了教師的評價對學生品德的培養有極大的促進作用，科學的評價體系能夠激發學生的內在需要和動機，促使學生養成健康的生活及學習習慣[3]。小學英語教師在課堂教學中要充分發揮語言評價的魅力，通過簡潔、有效的評價鼓勵學生，

調動學生的學習積極性，促進英語教學中德育工作的開展。教師如果在課前能夠恰當地運用激勵性評價，如“I think you will be good today！”，那么無疑能使學生的學習信心倍增。在課堂教學過程中，教師若能經常使用“Good job！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”

等積極的評價語言，也會讓學生產生成就感。教師還可以使用體態評價，或面帶微笑地表達贊許，或通過鼓掌、與學生擊掌等方式表達鼓勵，這不僅使學生更敢于表達，樂于學習，還有助于學生積極、樂觀等道德品質的培養。當然，課堂也需要適度、巧妙地使用否定評價促進學生反思，使其更好發展。在課后對學生進行德育評價時，教師可以建立同學互評、班主任評價和學科教師共評的評價機制，真正促進學生的發展。

結? 語

在小學英語課堂教學中進行德育的有效滲透，不僅可以豐富英語教學的價值和內涵，還能夠通過英語課堂潛移默化地影響小學生的道德行為。小學英語教師應該樹立德育滲透的理念，增強德育滲透能力，合理利用教材中的德育內涵，立足英語課堂，通過創設德育情境、優化教學方式、加強小組合作、采用科學的評價機制等方式，將德育與英語課堂教學有機結合，促使德育在小學英語教學中的滲透更高效，為小學生道德品質的塑造及良好行為習慣的養成貢獻力量。

[參考文獻]

中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

吳萍.德育教育在小學英語教學中的有機滲透研究[D].長沙：湖南大學，2018.

包雅楠.小學英語教學中的德育滲透研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

作者簡介：阮冉冉（1989.6-），女，福建福安人，

任教于福建省福安市實驗小學富陽校區，一級教師，本科學歷。