基于學科核心素養(yǎng)的小學美術情境教學

施筱雯

在小學階段，美術教學的目的是促進學生審美、感悟、共情、才藝等能力的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程改革背景下，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)成了教育領域關注的重點話題，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是教師開展教學活動的目的。美術學科核心素養(yǎng)主要包括藝術感知力、創(chuàng)意表達力、審美情趣、文化素養(yǎng)等多個層面。新時代新理念，對美術教學提出了新要求，傳統(tǒng)填鴨式教學模式難以滿足教學需求，情境教學法的運用借助真實、趣味性較強、切合學生實際生活的情境，促進學生掌握美術知識，體驗美術藝術魅力，提升能力，培養(yǎng)品格。基于此，本文針對基于學科核心素養(yǎng)的小學美術情境教學進行了分析。

一、基于學科核心素養(yǎng)的小學美術情境教學的重要性

1.有利于深化學生審美體驗

美術情境教學過程中通過真實、立體空間的構建，使學生有機會直接感知教材中無法體現(xiàn)的場景，視覺、觸覺等多種感官體驗更加豐富，特別是多媒體情境創(chuàng)設中圖片、動畫、文字、視頻、音頻等多種技術的運用，幾乎完美呈現(xiàn)美術作品。學生多重感官被激發(fā)，審美體驗不僅是停留于視覺，更深化于內(nèi)心，進而產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.有利于拓展圖像識讀深度

一般情況下，圖像可以從三方面進行解讀：一是通過觀看的形式，學生根據(jù)自身審美經(jīng)驗以及思難模式，對視覺符號進行感知；二是識別，學生運用對比、關聯(lián)等方法，對視覺形象形狀、材質(zhì)等外在特點進行識讀；三是圖像的解讀，在觀看以及識別活動結束以后，學生產(chǎn)生了自己獨特的看法以及認知，進而豐富審美體驗。教師在情境教學中應鼓勵學生細心觀察視頻、圖片等元素，在讀懂圖像的過程中總結要素，引導學生對圖像形成更深層次的理解。

3.有利于提高創(chuàng)意實踐效率

在小學美術教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是非常重要的。情境教學要與現(xiàn)實生活充分結合，根據(jù)小學生認知水平以及身心發(fā)展特點，創(chuàng)設與其經(jīng)驗相符的生活情境，一方面有利于學生更好地理解美術知識，另一方面將理論與生活實踐有效融合，素材更加豐富，能夠激發(fā)靈感，使學生做到學以致用，在解決實際問題過程中提高創(chuàng)意實踐的效率。

4.有利于增強學生文化自信

中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，不管是繪畫、文字，還是戲劇、歌曲、雕塑等藝術作品都源自創(chuàng)作者的生活觀察與生命感悟。在小學美術教學過程中，很多藝術作品是抽象的，小學生理解能力有限，難以通過簡單的講解理解其內(nèi)涵。情境教學法的運用拉近了藝術作品與學生間的距離，成為學生感悟藝術的橋梁。學生在情境中交流，與作品對話，深入體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來的震撼，文化自信心增強，進而自覺傳承、弘揚以及傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、基于學科核心素養(yǎng)的小學美術情境教學建議

1.提升教師綜合能力，保障情境教學效果

在小學美術情境教學過程中，不管是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是教學活動的組織與實施都離不開美術教師，所以教師要全面提高綜合能力，既要靈活掌握教學方法與技巧，還能在情境教學中融入創(chuàng)新想法。

一是要求美術教師重視現(xiàn)代信息技術的運用，特別是多媒體課件的制作、使用，能夠做到結合教材內(nèi)容設計學生感興趣的情境，將知識點與情境巧妙結合，課件重點突出，內(nèi)容新穎，短小精悍，符合學生認知，與學生生活緊密相連。

二是促進教師審美及感知能力的提高。美術學科藝術特點較為突出，學生審美、感知、藝術領悟等核心素養(yǎng)的提高，前提條件是教師具備這些能力。因此，在情境教學中，教師既要關注到情境的構建和美術課堂的結合，同時還要體現(xiàn)情境創(chuàng)設的藝術性、人文性。例如，教學“春天的色彩”時，為了更好地創(chuàng)設“春天”這一情境，美術教師可在恰當?shù)臅r機融入一些古詩詞——“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等，使情境創(chuàng)設達到更好的意境。

2.創(chuàng)設多樣化教學情境，激發(fā)學生學習熱情

（1）開展實踐活動，創(chuàng)造生活化的作品

為了使學生更好地理解美術知識，很多美術教師都會將手工與美術結合，給予學生更多動手實踐的機會，在整個過程中給予學生鼓勵，引導他們按照心中所想創(chuàng)作美術作品。

在小學美術教材中，有很多內(nèi)容都涉及手工，教師僅通過講解、示范很難達到較好的教學效果，而如果讓學生自主嘗試，他們的學習興趣以及熱情自然會被激發(fā)。比如教學“紙卷魔術”時，教師便可以創(chuàng)設生活情境，引導學生自主動手操作，通過剪、折、卷、貼、拼等技巧，制作一些簡單的造型。在學生動手實踐活動完成以后，美術教師可以要求學生展示自己的作品。在情境創(chuàng)設的最后，教師也可以通過多媒體展示一些用紙卷制作的成品，詳細講解創(chuàng)作過程，引導學生將自己的作品與視頻作品對比，進而對作品進行完善，最后由全班學生選出最具特色的作品。此方法不僅可以使學生從中獲得學習成就感，還能拓展知識面。在實踐活動開展過程中，學生動手操作的機會較多，手腦并用，有利于在思考中探索未知，進而提高問題解決的能力。

（2）刺激感官，充分融入情境

小學美術教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應只停留于知識的獲取，更重要的是引導學生產(chǎn)生情感及情緒上的共鳴。傳統(tǒng)教學方法枯燥乏味且單一，如果教師在運用圖片、視頻及動畫的基礎上，有效創(chuàng)設情境，使學生體驗感增強，就能激發(fā)學生內(nèi)在情感，提升其審美感知力、判斷力。

例如，在“誘人的瓜果”這一課的教學過程中，為了啟發(fā)學生更好地觀察、體會、表現(xiàn)不同類型瓜果的外形、顏色等形態(tài)，激發(fā)學生大膽運用多種色彩創(chuàng)作出富有情趣的畫面，教師除了運用圖片、視頻等形式展示以外，還可以將真實的水果帶到課堂，蒙上學生的眼睛，使之嗅一嗅瓜果的氣味、嘗一嘗水果的味道，并且猜一猜是哪一種水果，引導學生將自己猜到的瓜果特點用語言表達出來。通過此方法，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，準確說出水果的特點，在較短的時間內(nèi)融入情境，在感官的刺激下，既能夠?qū)χR點加深印象，又可以發(fā)揮想象力，在腦海中呈現(xiàn)出不同瓜果的不同色彩、形狀，進而將這些感知融入美術創(chuàng)作。

（3）引入故事，創(chuàng)設語言情境

在小學美術情境教學過程中，如果情境創(chuàng)設只是停留于外在形象以及情緒方面，并未對事物本身有所體現(xiàn)或揭示，學生受自身認知以及理解能力局限，也很難理解事物的本質(zhì)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，美術教師要在情境教學中，選擇恰當?shù)臋C會融入美術作品創(chuàng)作的背景、意義、內(nèi)涵，為此可以充分利用小學生愛聽故事這一特點，通過真實或者虛擬的故事，引導學生對作品內(nèi)涵有更加透徹的理解，也可以讓學生自己根據(jù)美術作品創(chuàng)作小故事，提升其語言表達能力。例如，在“寓言和神話”的教學中，教師可以通過為寓言及神話故事配畫的形式，激發(fā)學生藝術情感，使之感受傳統(tǒng)文化的人文精神及魅力，增強民族自豪感。

（4）組織活動，構建表演情境

小學生大都喜歡表現(xiàn)自己，希望通過出色的表現(xiàn)得到同學、老師的認可，所以美術教師也可以為學生提供這樣的機會，通過創(chuàng)設表演情境，引導學生對美術作品深入思考、了解，多組織一些角色扮演活動，營造輕松愉悅的學習氛圍。如在“我的動物朋友”的教學中，教師便可為學生準備一些道具，鼓勵學生通過角色扮演的方式，了解不同動物的生活習性、外形特點等，進而為美術作品創(chuàng)作做好準備。在表演過程中，教師要給予學生引導，鼓勵他們將這些動物的特點表演出來。這樣不僅能夠激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣、熱情，還能豐富他們關于動物的知識，做到有順序、有條理地將小動物的外形、習性介紹出來。

3.完善設施，提升情境教學效果

美術教學中會涉及很多欣賞類內(nèi)容，需要教師運用多媒體等輔助工具，有時候也會需要一些道具，所以要想確保情境教學效果，就要不斷完善各種設施設備，從而保證美術教學內(nèi)容直觀、清晰。創(chuàng)設的情境更具吸引力、感染力，學生參與的積極主動性才能被激發(fā)，從而更好地掌握美術知識、技巧，進而感受美、創(chuàng)造美，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此以外，還要準備一些彩紙、畫筆、膠水、剪刀，不同類型的模型、服裝等，方便師生在教學情境中靈活運用，以增強學生的感知力、審美能力。

（作者單位：江蘇省常州市青龍實驗小學）

責任編輯：王 燕