活動單元一體化教學設計

何元儉

摘 要 綜合實踐活動課是統編教材的新增內容，一線教師對此教學的困擾有三：活動目標是什么，活動方式有哪些，學習活動如何設計和開展。我們在教學與教研的實踐中，探尋到了切實可行的活動目標與活動方式的確定辦法，并據此設計出了相應的學習方案，在一線的教學實踐中取得了很好的效果。

關鍵詞 綜合實踐活動 活動目標 活動方式 活動設計

經過兩年多的教學實踐和教學研究，我們認為，綜合實踐活動課的活動目標與活動方式，應當通過研究教材安排的學習任務和課標設定的任務群來確定，其教學可以一體化進行。

下面以《把握古今詞義的聯系與區別》的教學為例，談談我們的做法。

《把握古今詞義的聯系與區別》是統編教材必修上冊《詞語積累與詞語解釋》單元的三個學習活動中的第二個學習活動，教材安排了五項學習任務：

1.從你所學的古詩文中，再梳理一些一詞多義的例子，比如“兵”“報”“亡”“朝”“理”等，理解它們在具體語句中的含義。

2.參考后面的“學習資源”，梳理一詞多義的例子，撰寫學習筆記，說明詞義的引申關系。

3.參考上述例子，梳理下面的詞語，也可以再找一些，看看詞義變化的情況。可以用表格的形式，也可以用其他形式，在班里展示、講解。

4.下面這些句子中，加點的部分是一個詞還是兩個詞？如何理解？再搜集一些類似的例子。

今齊地方千里。（《鄒忌諷齊王納諫》）

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。（諸葛亮《出師表》）

問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（陶淵明《桃花源記》）

因為長句，歌以贈之。（白居易《琵琶行》）

5.查找資料，搜集容易錯誤理解的成語，分小組進行討論，然后全班交流：這些詞語的含義是什么？如何避免誤用？

通過研讀教材安排的這五項學習任務，我們得出以下結論。

1.所有學習任務都是圍繞文言中的多義詞開展的。理由是：所舉的例子全都是文言文中的詞語；任務1和任務2中明確要求“梳理一詞多義的例子”；任務3中的“上述例子”有“江、子、涕”等，“下面的詞語”有“菜、宮、睡”等，也是多義詞；任務4中的“地方、痛恨、無論、因為”分別都由兩個多義的單音節詞組成；任務5中“容易錯誤理解的成語”，如教材舉例中的“不贊一詞”里的“贊”，也是多義詞。總之，五個學習任務都是圍繞文言中的一詞多義現象開展的，只不過有的是單純的單音多義詞，有的表面上看起來像雙音詞，其實也是兩個單音的多義詞。

2.所有活動的內容都是探究文言多義詞的詞義。對文言多義詞，教材要求把握的內容有：“理解它們在具體語句中的含義”（任務1）、“說明詞義的引申關系”（任務2）、“看看詞義變化的情況”（任務3）、判斷雙音節的文言詞“是一個詞還是兩個詞？如何理解？”（任務4）、判斷“這些詞語的含義是什么？”（任務5）。每個任務都是圍繞把握多義詞的詞義而開展的學習活動，有的是理解詞義（任務1、4、5），有的是把握詞義的引申關系（任務2），有的是把握詞義的古今區別（任務3）。

3.探究多義詞詞義的目的是避免誤解和誤用。教材明確指出，“閱讀古詩文時，要注意避免以今律古”，即避免用今天的詞義去理解古代的詩文，造成理解上的錯誤；（任務4）學習“從古代沿用而來的成語”時，要避免“望文生義而誤用”，即避免用今天的詞義望文生義地去理解古代流傳下來的成語，造成理解上的錯誤，進而造成表達中的成語使用錯誤。（任務5）

除此以外，教材安排的這五項學習任務中還規定了學習活動的形式。

1.梳理活動。任務1明確要求“再梳理一些一詞多義的例子”，任務2再次要求“梳理一詞多義的例子”，任務3指令開展“梳理下面的詞語”活動，都是要求對多義詞有哪些義項開展梳理活動。

2.搜集活動。任務3明確要求“也可以再找一些”，任務4明確規定“再搜集一些類似的例子”，任務5也要求“搜集容易錯誤理解的成語”。另外，梳理活動能夠開展的前提是首先要“搜集”若干例子，所以，任務1、2、3中也隱含了“搜集活動”。

3.探究活動。五個任務中雖然沒有出現“探究”字樣，但都暗含有“探究”的要求，如任務2中的“說明詞義的引申關系”、任務3中的“看看詞義變化的情況”，這二者都是以探究出結論為前提的，沒有探究出詞的本義、引申義及其引申關系，就沒有辦法“說明”；沒有探究出古今詞義的區別，就沒有辦法“看看詞義變化的情況”。

4.運用活動。不僅包括理解多義詞在具體語境中的含義，如任務1“理解它們在具體語句中的含義”，任務4“如何理解？”任務5“這些詞語的含義是什么？”并且還包括理解詞義后對多義詞的正確運用，如任務5“如何避免誤用？”而且還包括將探究的結果進行表達交流，如任務2的“撰寫學習筆記”，任務3的“在班里展示、講解”，任務5的“分小組進行討論，然后全班交流”。

總之，《把握古今詞義的聯系與區別》學習活動的目標是把握文言多義詞的多個義項的古今聯系與區別，學習活動有“搜集——梳理——探究”三種遞進式的學習活動，最終達成正確運用這些多義詞的目的。

下面以對多義詞“走”的把握為例，展示一個我們設計的學習活動：

范仲淹的《與韓魏公書》中有“西事之責，在公與走”一句，其中的“走”字很不好理解。請搜集含有“走”字的文言句子或成語，解釋并梳理“走”在古代漢語中的詞義，探究“走”字古今詞義的聯系和區別，正確理解“西事之責，在公與走”中“走”字的含義。

任務一 積累活動：搜集含有“走”字的文言句子或成語。

（1）夸父與日逐走。（《山海經》）

（2）飛沙走礫。（袁宏道《滿井游記》）

（3）錄畢，走送之，不敢稍愈約。（宋濂《送東陽馬生序》）

（4）幾欲先走。（《虞初新志》）

（5）漁者走淵，木者走山。（《淮南子》）

（6）兔走觸株，折頸而死。（《韓非子》）

（7）雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。（《木蘭辭》）

（8）棄甲曳兵而走。（《孟子》）

（9）扁鵲望桓侯而還走。（《韓非子》）

（10）老翁逾墻走，老婦出門看。（杜甫《石壕吏》）

（11）羽大破秦軍鉅鹿下，虜王離，走章邯。（《漢書》）

（12）走一介之使。（蘇軾《策略二》）

（13）驪山北構而西折，直走咸陽。（杜牧《阿房宮賦》）

（14）有張毅者，高門縣薄，無不走也。（《莊子》）

（15）上無逸飛，下無遺走。（張衡《西京賦》）

（16）其地不干，其草如茅與走。（《管子》）

（17）以車兩走，軸閑廣大，以圉犯之。（《墨子》）

（18）我議欲板筑，群走皆不怡。（梅堯臣《建德新走》）

（19）太史公牛馬走司馬遷再拜言。（司馬遷《報任安書》）

（20）走雖不敏。（張衡《東京賦》）

成語“走馬觀花”“飛砂走石”

任務二 梳理活動：解釋并梳理“走”在古代漢語中有哪些意思。

1.奔跑。如（1）（3）（6）（7），成語“走馬觀花”

2.逃跑。如（4）（8）（9）（10）

3.趕跑。如（11）

4.驅使。如（12）

5.奔向，通向。如（13）

6.去，到。如（5）（14）

7.滾動。如（2），成語“飛砂走石”

8.會跑的野獸。如（15）

9.能移位的草。如（16）

10.滾動的車輪。如（17）

11.跑腿的下人。如（18）（19）

12.謙稱“我”。如（20）

任務三 探究活動：探究“走”字古今詞義的聯系和區別。

（1）“走”字的本義：

“走”甲骨文寫作，像一個人甩開兩臂邁開大步朝前奔跑的側影（），金文在甲骨文下增加一“止”（趾，指腳）寫成，更加突出用腳跑的特點。所以，“走”的本義為“奔跑”，“夸父與日逐走”就是用的本義“奔跑”。

（2）“走”字古今詞義的聯系：

“走”的本義為“奔跑”，“奔跑”有方向性，引申出“奔向，通向”的意思，如“驪山北構而西折，直走咸陽”（杜牧《阿房宮賦》）；沿著這方向就可以“奔跑”到某地，所以，進一步引申出“去，到”的意思，如“漁者走淵，木者走山”（《淮南子》）。

“奔跑”向貶義化方向發展，就引申出“逃跑”，如“棄甲曳兵而走”（《孟子》）；向褒義化發展，就引申出“趕跑”，如“羽大破秦軍鉅鹿下，虜王離，走章邯”（《漢書》），進一步引申出“驅使，派遣”等意思，如“走一介之使”（蘇軾《策略二》）。

“奔跑”向名詞化方向發展，引申為“奔跑的物，奔跑的人”，如“上無逸飛，下無遺走”（張衡《西京賦》）指會跑的野獸，“其地不干，其草如茅與走”（《管子》）指能移位的野草，“以車兩走，軸閑廣大，以圉犯之”（《墨子》）指滾動的車輪。

“走”的詞義演變脈絡大致如下圖所示：

圖1：

（3）“走”字古今詞義的區別：

“走”這個詞語現代仍然在使用，而且使用頻率還比較高，但今天的“走”已非昨日的“走”，詞義已從“奔跑”，轉移為“步行”了。由“奔跑”的動作轉化為“奔跑”的物與人，以及謙稱的“我”等詞義在現代漢語中已完全消失，又發展出了“泄漏”（說走了嘴）、“改變”（走樣了）、“離開”（車走了）、“交往”（他倆走得近）和“死了”（他年紀輕輕的就走了）等新的詞義，閱讀古代詩文時切不可以古律今、望文生義。

任務四 運用活動：正確理解“西事之責，在公與走”中“走”字的含義，并用現代漢語翻譯整個句子。

（1）解釋：句中的“走”是岳飛對自己的謙稱，譯為“我”。

（2）翻譯：西邊（抗金）戰事的責任，在于您（指韓琦）與我。

當閱讀古詩文遇上關鍵詞解釋障礙時，我們就需要就對該詞開展“搜集——梳理——探究”三大活動，以系統把握其古今詞義的聯系與區別，最終結合語境正確解釋該詞語，這是教材要求的、高中生需要養成的積累文言詞語的習慣與素養。

〔本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“高中語文活動單元的有效教學策略研究”（KC2021-030）暨重慶市教育科學規劃辦課題“統編教材綜合實踐活動單元的有效教學策略研究”（2021-04-520）的階段性研究成果〕

[作者通聯：重慶渝中區教師進修學院]