提升新課標背景下的閱讀教學理念

余映潮

摘 要 課程標準是國家規定的關于某一學科的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等重要內容的指導性文件；有這樣一些核心的、精華的內容需要我們把握：立德樹人，課程性質，核心素養，學段要求，文化教育，學習任務，實踐活動，學業質量。我們需要了解新課標所表現出來教學背景，提升教學理念，形成自己優質、高效的課堂閱讀教學。

關鍵詞 課程標準 教學理念 “新課標” 閱讀教學

課程標準是國家規定的關于某一學科的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等重要內容的指導性文件。由中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準（2022年版）》，已于2022年秋季開始執行。這份新課標，體現著國家立德樹人的意志，強調學生語文核心素養的培育，給一線語文教師帶來了豐富的教學新理念、新知識、新要求。

縱觀5萬余字的語文新課標，有這樣一些核心的內容需要我們把握。

第一，立德樹人。

“立德樹人”是所有學科包括語文課程在內的育人目標和教育宗旨。課標說，教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。

在語文教學中，我們可以從三個方面來體會“立德樹人”的育人目標。一是從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求；二是引導學生明確人生發展方向，向著成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的方向努力；三是落實語文課程對于學生核心素養的培育，使學生達到擁有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的境界。

第二，課程性質。

課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

這是關于語文課程性質的確切定義，對于我們把握語文教學的正確方向和重點內容有著極其重要的指導作用。它警示我們：語文課程首先應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。

第三，核心素養。

核心素養，是語文學科最重要的課程目標之一，是育人目標的具體化；是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；是課程育人價值的集中體現。

語文學科所培育的學生核心素養，是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”，“是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。

盡管核心素養的這四個方面是一個整體，但課標仍然進行了這樣的強調：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現”。

新課標背景下的閱讀教學，需要我們以語言運用為基礎，訓練學生的思維能力，引導學生的審美創造，促進學生的文化自信。

第四，學段要求。

學段要求是課程目標的細化，是新課標對于義務教育階段四個學段教學內容的細膩描述，每個學段都從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面安排了豐富的學習內容。

如，初中學段“閱讀與鑒賞”訓練要求的主要內容有：練習朗讀、默讀、略讀和瀏覽；理清課文思路，理解、分析主要內容；體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言；閱讀簡單的議論文，能區分觀點與材料；閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點；閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論；誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品位；等。

第五，文化教育。

新課標對于語文課程的主題的界定，突現了“文化”二字。

其中包括中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，以及反映世界文明優秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的內容，還有外國優秀文化作品。

表現這些文化的有關載體將有力地豐富教材的編寫，同時強化語文課程“以文化人”價值取向。

新課標背景下的閱讀教學，需要我們弘揚先進文化，在課文閱讀教學中潛移默化地對學生進行中華人文精神、中華傳統美德、優秀革命傳統、社會主義先進文化的熏陶感染。

第六，學習任務。

新課標規定，義務教育語文課程內容主要以學習任務群進行組織與呈現。

整個義務教育階段的語文學科一共設置了六個學習任務群。其中第一層次是基礎型學習任務群——“語言文字積累與梳理”；第二層次是發展型學習任務群——“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”；第三層次是拓展型學習任務群——“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

第七，實踐活動。

新課標有近20次提到語文教學中的實踐活動，反復強調要以“實踐活動為主線”。如，“以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系”；又如，“要落實學習任務群要求，致力于學生核心素養的整體提升，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，創設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，引導學生自主學習、主動積累和積極探究”等。

如同“學習任務”一樣，“實踐活動”這四個字也將促使語文教師教學理念與教學方法的根本改變。

第八，學業質量。

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。新課標在教學評價與教學管理方面也盡顯科學性，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成了學業質量標準。

“學業質量”是確保教學質量的評價標準；如對初中學段的文學作品的教學，課標就提出了10個方面的“能”；這10個方面的“能”，表現出很高的教學要求，表示著學生在學習之后應該經得起檢測、經得起評價的基本內容：

在閱讀過程中能把握主要內容；能通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；能理清行文思路；能從多角度揣摩、品味富有表現力的語言；能分類整理富有表現力的語言，分析作品表現手法的作用；能從作品中找出值得借鑒的地方；能梳理、反思、總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示；能借鑒他人的經驗調整自己的表達；能根據需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達。

以上是核心內容的8個方面，如果結合整部《義務教育語文課程標準（2022年版）》進行細細的領會，則會有更加豐美的新要求進入我們的視野。

[作者通聯：湖北荊州市教科院]