時尚傳播教育中的美育教學創新實踐

謝平 王文巖 肖璐然

摘 要：“創意視覺設計與實踐”課程立足時尚傳播專業的跨學科特色，注重訓練學生的思維創新與視覺表達能力，以“行動工作營”的課題任務方式，通過身體訓練、人物研究、故事創作、快閃表演等途徑開展教學實踐，帶領學生綜合運用多種藝術表現手法和美學要素串聯和理解人、事、物的可視性和可述性，最大限度地調動學生的能動性和內驅力，在愉快的情感體驗中發展解決復雜問題的綜合能力。課程案例為專業教育中的美育資源開發與整合運用提供了明確方向和實施路徑，也為高校美育教育與專業教育的深度融合與創新發展提供建設性思路和方法。

關鍵詞：時尚傳播；時尚教育；美育教學；創意視覺；創新實踐；行動工作營

一、時尚傳播教育特點與課程設計中的美育構想

時尚傳播教育致力于培養具備跨學科復合知識結構與能力的時尚傳播者，包括但不限于認識藝術、理解時尚、創作內容、傳播文化，開掘潛在熱點、追蹤流行趨勢、引領審美趣味、策動文化風尚等，“需求導向的教育理念促使時尚傳播專業培養目標指向一個多元化的能力矩陣”[1]。傳統的教學設計注重學生初級知識的獲得，而時尚傳播教育更注重以知識為基礎的相互聯系，以及發現問題并綜合解決的能力培養。在北京服裝學院時尚傳播學院的教育理念和教學方法中，始終貫穿著設計思維（Design Thinking）和時尚思維（Fashion Thinking），時尚傳播的人才培養尤要關切學生思維創新能力的培養，課程設計不僅應做到傳授知識，更要引導學生通過設計力和時尚力的認知和應用，實施創造力與創新力思維導向的美育實踐，形成認知遷移并與社會文化情境發生有效互動。

北京服裝學院是國內領先、國際知名的時尚高校，秉承“與美同行”的校訓，以“北服，為中國時尚”為理念，致力于對優秀傳統文化的研究、傳承與創新設計，注重對當代生活方式、時尚文化和美學的傳播與引領，持續推動當代時尚教育，賦能時尚產業，以“美”啟智潤心，為弘揚中華美學精神、引領華夏審美風尚提供關鍵助力。其中，傳播學專業是國家級一流專業建設點，其立足學校時尚類高校辦學定位，聚焦時尚傳播方向，將時尚文化、時尚經濟、時尚產業、時尚設計創新，與傳播學、傳播媒介、公共關系、傳播策劃與推廣進行交叉整合，開創了中國時尚傳播跨學科教育的先河。該專業致力于構建時尚傳播藝文理經管交叉融合的跨學科教育體系，培養新時代中華文化創新傳播和國際傳播的優秀人才，服務北京全國文化中心戰略定位，助力國家文化軟實力的提升、傳播與推廣。

“創意視覺設計與實踐”課程為該專業必修課，是一門包含多門交叉學科的整合設計與創作實踐課程，要求學生綜合使用視覺思維、藝術思維、時尚傳播、時尚媒介、影像藝術與技術等綜合素養與專業技能，以文化內容創作和視覺形式設計的方法與流程，呈現特定創意選題的靈魂與基因，完成具備一定藝術水準的創意視覺設計作品或方案，以展示展演形式呈現并進行傳播推廣。如何在教學中立足時尚傳播新文科專業的跨學科教育特色？如何整合跨學科的美育資源進行課程設計？如何加強學生創意思維與視覺表達能力，最大限度地調動其能動性和內驅力？課程以側重實踐的“行動工作營”方式設計課題任務，通過身體訓練、人物研究、故事創作、快閃設計等方法，開展創意視覺設計的課程訓練。其中設置的“你想成為的人”快閃設計，讓學生發掘典型人物從成長經歷、外在行為到內心情緒、情感體驗的研究與塑造，在快閃行動中認識自己、認識他人，探索個體獨特性的養成，以及群體與環境對人的影響，并綜合運用多種藝術表現手法和美學要素呈現其探索與思考。

二、課程內容構建與具體實施

1．課程內容構建

“創意視覺設計與實踐”課程分為三個部分（表1所示）。第一部分為“創意視覺范疇研究”，從理論層面使學生認知視覺文化范疇，了解視覺藝術及其語言表達形式。第二部分為“創意視覺訓練”，教師帶領學生開展“行動工作營”，以具身認知理論指導身體訓練，再以“你最想成為的人”為主題分組進行快閃行動。第三部分為“創意視覺設計創作”，通過快閃復盤，結合普通人觀察，進行主題造型設計與時尚故事大片策劃，最終完成拍攝制作與展示傳播。

（1）創意視覺范疇研究。創意視覺范疇是一個包羅萬象的整合體，涉及藝術史、美學、文化研究、影像、媒體、社會學、符號學、體驗經濟、性別等多個學科或領域。第一部分教學內容的設計就是希望帶領學生了解學科框架、縱覽視覺創意思維，在開闊眼界的同時賦予學生可操作的方法和技能。一方面通過特設的“跨媒體藝術專題”與“物體劇場與實驗劇場專題”的講授，讓學生了解當代藝術從形式美到創造力的綜合面貌，包括表現媒介、混融手法、創意思維等，嘗試啟發他們從日常生活經驗入手去成為創想家的理念。另一方面通過任選20世紀視覺流派進行自主調研與匯報分享的方式，讓學生認知當代視覺藝術與視覺文化，為進一步的視覺設計創作打下基礎。

（2）創意視覺訓練（行動工作營）。大學生美育包括兩個方面，一是審美理論學習，二是審美實踐活動[2]。在經過“創意視覺范疇”部分充分的審美理論學習之后，開始切入審美實踐活動的行動工作營，“創意視覺訓練”即是工作營的關鍵環節。首先，由教師帶領學生開展一系列身體訓練，包括破冰游戲、在群體中認識自己、基礎戲劇訓練、集體雕塑、與校園環境結合、觀察他人等。一方面增進同學彼此間的互相了解，另一方面培養對身體語言與具身覺知的認知，用生理體驗來“激活”心理感覺。接下來，以“你最想成為的人”為主題，要求學生分組進行典型人物獨特性認識，做“ta畫像”、寫“ta故事”，并完成“扮演ta”的校園快閃表演行動。在這一過程中，學生需要對自己感興趣的人物進行深度分析，剖析其性格命運、解讀其責任使命、體驗其行為情感，并進一步通過從戲劇表演的行動對個體精神進行代入性踐行。

行動工作營通過課程任務的方式，關注學生主體性，引導學生“做中學、學中用”。在追求知識的過程中，學生會發明和再發明他/她自己的知識與自我，將過去一層層地剝開，在柏拉圖看來，這就是追求美與愛的動力……學生在生產知識和自我對知識進行整合的過程中獲得快樂，有一種成就感和滿足感[3]。在創新傳播方式、提升創造力思維的同時，行動工作營亦希冀讓學生在愉快的情感體驗中發展解決復雜問題的綜合能力，不追求標準答案，而是注重能力和思維的養成，從而為課程后續的創意設計與時尚傳播做好準備。

（3）創意視覺設計創作。教師組織學生小組對校園快閃實踐進行復盤總結，整理圖片和視頻記錄，交流心得與不足。之后，課程要求同學們去公共場所觀察普通人，并從中找到一個或一類典型人物，形成獨特性認識，剖析、想象其在社會中可能遇到的困境、問題等并進行故事聯想。再將對普通人的觀察和“你最想成為的人”進行關聯嫁接，形成新的創作主題。最終完成一組時尚故事大片的拍攝與制作，從而達成課程設計的目的——用視覺創意思維的轉譯與傳播去觸碰與解決社會生活中的一些困境與問題。

2．課程創作環節的教學與實施

通過應用所學知識來解決相關問題，學習者可以更好地對知識進行加工和記憶，有利于陳述性知識的保持，有利于程序性知識的熟練化[4]。行動工作營的開展實則就是指導學生在結合第一部分創意視覺范疇與創意技巧的基礎上，綜合運用所學知識與技能進行問題發現與問題解決。

（1）故事圍讀。以“你想成為的人”為主題，首先將學生分成5～6人的小組，小組內每人提出一個想成為的人，搜集ta的照片，以ta的口吻進行800字的故事陳述。通過組內故事圍讀，選出能夠代表小組集體意愿的“最想成為的人”。修訂人物故事并選派一位代表在班級范圍內進行故事朗讀，朗讀過程需盡可能進行聲音、表演上的情緒代入，以讓大家了解認識到該人物的獨特性。

（2）人物研究。分組進行人物研究，分析愛上ta的過程及原因，該人物的生平經歷中有哪些可表現的典型性場景，制作故事大綱、人物故事腳本（PPT），形成人物研究的調研匯報。同時，開始小組人物扮演準備，就妝容及服裝樣片等形成人物研究的情緒板，為快閃做好

準備。

（3）快閃設計與表演。每組都需要扮演同一個人，選取人物表現的典型性場景，從妝發、服裝、動作、臺詞等角度去表現這個人，進行快閃腳本設計、服化道準備與快閃表演。每組需安排一名拍攝者，進行全程拍照、視頻等記錄。

三、“行動工作營”快閃行動執行方案及美育價值

“創意視覺設計與實踐”課程立足時尚傳播新文科專業的跨學科教育特色，以培養高水平時尚傳播人才為目標，通過“行動工作營”實施身體訓練、人物研究、故事創作、快閃設計等，形式豐富多樣，具有很強的創新性，是在時尚教育中有機融合美育教學的有效實踐。“知識的應用過程同樣是一個建構過程”[5]，行動工作營通過課題任務的方式，將知識建構的主動權交給學生，引導學生在解讀與執行項目的過程中，將所學的視覺創意理論知識有機結合自身的能力素養，完成閉環的思考、輸出與實踐。2020—2021年度第二學期，“創意視覺設計與實踐”課程“行動工作營”在2018級傳播學專業（時尚傳播方向）學生中得到實施，他們自愿結合為“墨西哥女畫家弗里達”“魔法師哈利·波特”“《武林外傳》佟湘玉”“灰姑娘辛德瑞拉”“‘創造營2021學員利路修”五個小組，并按照動線規劃和時段安排，在北京服裝學院（櫻花園校區）完成了逐組的快閃表演行動。

1．思政與美育的結合——心靈與情感

心靈教育和情感教育是美育教學的重要關切點，課程通過美育元素與思政精神的內容建構建，塑造學生的美好心靈，在美育實踐中達到德育的升華。“《武林外傳》佟湘玉”小組以佟掌柜為聯想對象，身在江湖卻不乏責任心，把自己的真心不限量供應，你給她一滴水，她愿意還你一片海，她值得人們喜歡，小組確立“有理想的小人物”這個主題，尋找像佟湘玉一樣看似平凡卻擁有不凡理想的人，挖掘他們勤勤懇懇努力工作的動力，無論是為了生活、家

庭，還是出于社會責任感；而在“魔法師哈利·

波特”小組，學生希冀魔法世界中各種能幫助人們解決問題的魔咒及神奇工具，可以作為想象性的“困境魔法指南”，向現實生活中有困難的人伸出援助之手……在人物研究和快閃實施的過程中，學生運用頭腦風暴、文本研究、情緒故事板等方法完成對典型人物的獨特性洞察，在自主選擇的興趣話題中發掘典型人物從成長經歷、外在行為到內心情緒的優秀特質，并在人物研究的基礎上進行形象扮演，在具身行動中完成個體精神的代入性踐行，潛移默化中增進使命感與責任感意識，形成對美好心靈和高尚情操的德育升華。

“灰姑娘辛德瑞拉”小組充分挖掘灰姑娘故事的現實隱喻：每個人都想成為公主，可是如何成為公主呢？在女性地位不斷得到承認的背景下，女性不再是傳統男性凝視下的第二性，從等待被解救的灰姑娘“公主”到通過自救成為自己的“女王”。學生深度揣摩并演繹童話故事到現代生活中主人公的成長經歷、心路歷程，希望通過對灰姑娘IP內涵挖掘，重新定義當代公主精神，分別設置場景1：天真爛漫，不諳世事；場景2：遭逢家庭變故，頹廢無助；場景3：幻想依靠自己的外表，靠男人或外界力量解救自己；場景4：當童話遇上現實，破碎的鏡子代表破碎的幻想，只有依靠自己才能成為真正的公主；場景5：行動力比語言更重要，脫掉的高跟鞋代表拋開對女性的束縛，追求內心的自我，重塑當代公主精神。在故事情節設定、人物內心思想與快閃藝術表現上，傳達出敢于反抗命運、獨立自由的積極人生態度，學生得以在思想意識上深度體悟人物的性格與命運、責任與使命，并進一步通過快閃表演付諸行動，從而完成一次帶有思政要素的實踐體驗。這對于學生人文視野的拓展、思想意志的堅定、人生價值觀境界的提升無疑是有所幫助的。

2．時尚與美育的復合——視覺與審美

美育重在審美與美感的培養，而時尚的構成更是離不開美學要素的引領。時尚與美育的復合是“創意視覺設計與實踐”課程設計的重要特征——注重視覺引導、審美引導，最大限度尋求創意與視覺涵義的美感化呈現。在“行動工作營”的執行進程中，教師要求學生在對人物形成獨特性認識的基礎之上，嘗試通過場景設計、臺詞寫作、戲劇表演的方式完成人物演繹，綜合運用多種藝術表現手法和美學要素呈現人物的心靈美、行為美、儀表美、語言美等，并最終在校園快閃的行動中實現綜合表現。

“墨西哥女畫家弗里達”小組聚焦弗里達·卡洛（Frida Kahlo）的坎坷人生故事：六歲患小兒麻痹癥，18歲遭遇重大車禍，面對悲慘經歷，她卻從來沒有絕望，并開始用畫畫表達自己，終于成為著名的女畫家，不斷影響和激勵著后人。小組將人物的一生劃分為五個階段，選取每個階段最具代表性的事件與形象，以卷軸畫形式進行快閃展示。場景1（生病）：車禍帶給了她病痛，最虛弱的時候只能躺在一個塑料盒子里，然而她并沒有因此放棄對生的希望；場景2（畫畫）：車禍讓弗里達的身體開始退化，但也成為她藝術生涯的開端，在臥床期間她拿起畫筆開始畫自畫像；場景3（熱戀）：她與里維拉墜入愛河，彼此都被對方的才華所吸引，不顧任何人的反對結了婚；場景4（背叛）：“我的人生遭遇過兩次重大意外，一次是車禍，一次是遇見里維拉”；場景5（死亡）：“我希望離世是快樂的，我不愿再來”。通過提取反映人物儀表美、行為美等美學特質，如明亮的熱帶色彩、積極的為事姿態等，表現主人公如何在苦難中澆鑄美麗的藝術之花——雖然常常是痛苦的，但卻始終堅定自己的信念，不為命運所壓倒。感受美、認識美、鑒賞美，進而創意美、表現美、實踐美，課程環環開展的進程形成對學生美感體驗和審美實踐的進階訓練，不僅有助于審美識讀、審美認知能力的培植，更是塑造審美自信、審美判斷，并進一步形成民族文化自覺的關鍵所在。

3．傳播與美育的聯動——流行與影響力

相比于一般意義上的傳播行為，時尚傳播更注重影響力、說服效應以及對流行趨勢的推動作用，也正因如此，時尚傳播的思維對于美育渠道的開拓、美育經驗的擴散有較強的啟示作用。“行動工作營”實行校園—社會化營銷的傳播策略規劃，在快閃進行前期，教師與學生聯動進行海報制作與發布，形成媒體思維視角的前置化設計，快閃表演的過程則刻意被安排在校園人流量較大的午間時間，以最大限度形成校園環境中的曝光度。其中，“‘創造營2021學員利路修”小組就獲得了很高的關注度。在節目中，利路修一有時間就選擇休息，并告訴創始人自己不想出道，從初舞臺評級到總決賽始終未變，自己越想退出，卻越收到更多人的關注，快閃挑選最能代表人物個性并能與“佛系青年”“反內卷青年”產生共情的幾個片段場景，統一著假笑面具進行表現。場景1：綜藝現場表演主題曲舞蹈任務的利路修，表現出一副應付的狀態；場景2、3：在排名公布現場利路修的“反內卷金句”和精彩瞬間；場景4：雖然表示不想成團，但他為了“粉絲”仍然努力練習；場景5：唱歌沒有表情、跳舞沒有情緒、夢想也與成為“愛豆”毫無關聯的利路修；場景6：他終于成功脫身，離開節目后他實現了逛街和散步自由。在快閃執行過程中，該選題本身的高話題度以及學生小組設計表演的懶散、搞怪的動作和形象，吸引到眾多師生駐足觀賞，引發了一股流行熱議的風潮，形成了很強的圍觀效果與熱點效應。

快閃之后，學生聯動專業所屬的時尚傳播學院的全媒體聯盟團隊，共同將全程圖像和視頻跟拍剪輯制作成短片在抖音自媒體平臺發布，并策劃媒體關鍵詞衍生、事件話題傳播、病毒營銷等工作……學生在參與視覺創意訓練的同時，也同時經歷了一輪時尚傳播媒體運作的實務鍛煉，為學生未來實施時尚策展、公關推廣、品牌傳播以及文化創意項目等打下基礎。

四、結語及思考

“創意視覺設計與實踐”課程創新性地運用跨學科美育資源進行整合課程設計，教學內容與課題實踐環環相扣并融合大量審美實踐，力圖最大限度地調動學生的能動性和內驅力，在愉快的情感體驗中發展解決復雜問題的綜合能力。行動工作營通過課題任務的訓練，將知識建構的主動權交給學生，鍛煉學生運用藝術的各種表現形態，創新傳播手段與創造力思維，串聯和理解人、事、物的可視性和可述性，充分形成對主題、故事、概念的創意與設計。

時尚即文化，時尚傳播本質是文化傳播。時尚傳播具有獨特優勢和強大力量，無論是對于國家和地區形象的塑造與傳達、傳統和民族文化的傳承與傳播、文化自信的樹立和表達，還是大眾美育普及與推廣等方面，這或許也會成為時尚傳播作為跨學科專業的獨特貢獻所在。高水平時尚傳播人才培養應該立足新文科建設，實施超越傳統學科邊界的跨學科教育，培養具備跨領域知識和技能，具有復合認知能力，能夠解決復雜性問題，富有創新精神的高審美、高概念、高感性、高技術的時尚前沿人才。“行動工作營”的課程案例是帶有美育意識、創造性思維培養的一種有效實踐路徑，從教學內容、教學策略、教學推進的各個方面都帶有較強的創新性。時尚傳播的思維理念與實務技能的聯動也大大提升了美育傳播的價值和意義，可以為專業教育中的美育資源開發與整合運用提供策略路徑，也為高校美育教育與專業教育的深度融合與創新發展以及新文科高水平人才培養提供建設性思路和方法，對課程思政、“三全育人”“五育并舉”在專業教育中的創新結合與豐富運用也有一定的參考價值。

參考文獻：

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[4]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001：206.

[5] Spiro， R. J.， Feltovich， P. J.， Jacobson， M. J. & Coulson， R. L. Cognitive flexibility， constructivism， and hypertext： Random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains. In L. P. Steffe & J. Gale （ed.）， Constructivism in education. Lawrence Erlbaum Associates， Publishers， 1995， 85-107.

[責任編輯：陳立民]