價值觀教育在語文教學中的滲透策略

王卉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。由此可見，在教學中，教師要將語文讀寫教學和價值觀教育結合在一起，提升學生的道德品質和讀寫綜合能力。

一、細讀文本，體驗生命意義

作家在寫作的時候常常將自己對人生的感悟融入文字中。教師可以組織學生參與文本細讀，幫助他們挖掘文本細節，體會主人公的精神，理解作者對生命的理解。學生可以從解讀人物入手，找到作品中具體的詞句，體會主人公不屈的品格。

比如，在閱讀《小英雄雨來》的時候，教師可以讓學生圍繞作品中的詞句，探究雨來的成長和變化。學生分別閱讀文章中的每個大段，找出描寫雨來的細節描寫，總結此時的雨來具有怎樣的特點。一名學生發現，在“游泳戲水”一段中，作者用“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水”等詞句，展現其調皮的一面。但是，在“勇斗鬼子”的片段中，雨來逐漸變得沉穩、勇敢。作者用動作描寫“十二歲的雨來拿出吃奶的氣力，才把缸挪回原來的地方”展現雨來的機智，用“雨來疼得咧著嘴叫”“雨來站立不穩，打個趔趄，后退幾步”等詞句展現雨來的不屈和勇敢。此外，作者還用語言描寫“我在屋里，什么也沒看見”等詞句體現雨來的忠誠。結合這些詞句，學生發現雨來從一個普通的孩子，逐漸成長為一個勇敢不屈的斗士。此時，教師再提出問題，引導學生解讀雨來：“當雨來面對兇殘的鬼子時，他是否想過自己的行為會激怒鬼子，自己有可能會犧牲呢？你們能否用一段細節描寫表達雨來的內心感受呢？”在解讀人物的過程中，學生體會到主人公在艱苦的環境下依然不改初衷，有著堅毅的品格；教師讓他們結合自己的生活，說說內心的感受，就能更好地體會生命的意義。

二、互動交流，承擔社會責任

教師可以組織學生參與社會生活實踐，讓他們和更多人交流互動，了解不同職業的勞動者，理解他們為國家的付出，體會他們的奉獻精神。這樣也能促使學生反思自我，思考自己能為社會建設做些什么。

在《刷子李》一課中，學生看到了一個技藝高超的粉刷匠。在教學中，教師可以組織學生圍繞“形形色色的人”分三個環節“閱讀文章品細節、探討生活舉事例、抒寫情感思奉獻”展開主題討論，聯系生活，說說不同職業的人具有什么特點，從優秀工作者的身上獲得啟迪。在“閱讀文章品細節”環節，學生可以探討《刷子李》等課內外文章，看看作者是如何用細節描寫展現勞動者風采的。學生發現，不少文章都會用動作細節展現勞動的過程，用語言描寫和心理描寫展現勞動者的情懷，體現他們的職業精神。在“探討生活舉事例”環節，學生圍繞生活中的具體例子展開討論，說說哪些勞動者不僅有較高的職業技巧，而且還有一定的奉獻精神。學生可以閱讀新聞了解先進工作者的例子，也可以從自己的身邊尋找例子。有一名學生說了自己的父親，他說父親是一名卡車司機，每天天不亮就要出車，而且下班后還要認真保養車子。他的父親認為車子是公家的財產，自己要好好保護。該學生從父親的身上看到了甘于奉獻的普通勞動者形象。在“抒寫情感思奉獻”環節，學生可以圍繞討論結果寫一下自己的感受。他們可以模仿《刷子李》，用細節描寫展現勞動者的形象，也可以抒發內心的感受，寫一寫自己對奉獻精神的認識。

三、讀寫結合，深化個人尊嚴

讀寫結合是一種高效的學習方式。教師可以將價值觀教育滲透到讀寫活動中，讓學生在閱讀中體會主人公的內心世界。此后，教師組織學生開展創作活動，思考自己是否是一個自信自愛的人。

學習《掌聲》時，教師結合英子的故事，提出了幾個問題，引發學生思考：“英子對于上講臺講故事，懷有怎樣的情感？此后她的心情發生了什么變化？你覺得她是一個怎樣的人？能否找出文章中的具體詞句，證明自己的想法。”學生認為英子一開始很猶豫，害怕別人發現自己的是殘疾人。作者用“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”等細節描寫體現了這一點。后來，當同學們鼓掌時，她的情感發生了變化，逐步自信起來，漸漸地變得開朗，文章中提到：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”教師又引導學生思考：“你認為僅僅是掌聲，就能讓英子改變嗎？她本人需要有怎樣的精神？”一名學生有所感悟：“英子本身也要有自信，相信自己能講好故事。她還要有自愛精神，自己不看輕自己。同學的掌聲只是一種鼓勵，激發了英子自尊自愛之心。”教師再引導學生進入自主創作活動：“那么，在生活中，你是一個自信自愛的人嗎？能否寫一下具體的例子，證明這一點。”學生投入自主創作活動，有的學生寫了同伴告訴自己作弊的方法，但是他很自信，認為自己不靠作弊也能取得好成績。該學生認為作弊是一種不自愛的行為，于是，他不但沒有作弊，還勸說同伴不要作弊。在讀寫結合的活動中，學生提升了思辨能力。他們以課本中的人物為例子，認識到每個人都應該有自己的尊嚴，要自信自愛。

總之，在教學中，教師要將語文教學和價值觀教育結合在一起，讓學生在閱讀中體會人生價值，在交流中提升社會責任感，在讀寫活動中深化個人尊嚴。這樣才能將語文教學和德育教育結合在一起，達成教學目標。