古詩詞情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

王璇

古詩詞是中華文化的瑰寶。有效開展古詩詞教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以使其在古詩詞學(xué)習(xí)期間，樹立文化自信，傳承先賢的家國情懷，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，有助于落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，古詩詞學(xué)習(xí)具有一定難度。教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法解決這一問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度。

一、創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境的媒介

應(yīng)用情境教學(xué)法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，合理創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過多媒體、短劇、生活案例、故事等媒介，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、古詩詞情境教學(xué)法的策略

在合理運(yùn)用媒介創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師要探索情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用這一教學(xué)方法。

（一）用于課前導(dǎo)入

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞有一定的畏難情緒，難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以將情境教學(xué)法用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)文本的了解不足，教師可以使用多媒體、故事和生活案例等媒介創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體播放視頻，為學(xué)生介紹視頻的背景資料。在多媒體的輔助下，學(xué)生可以在眼前呈現(xiàn)這樣的場(chǎng)景——春天，草木泛綠，鳥兒鳴叫。在和煦的春風(fēng)中，一些剛剛放學(xué)的兒童放下書包，匆匆忙忙地跑到空地上放風(fēng)箏。

小學(xué)生在晴朗的天氣與同伴一起放風(fēng)箏是一個(gè)很有趣的場(chǎng)景，學(xué)生的注意力會(huì)隨視頻內(nèi)容的切換而變化，產(chǎn)生“享受春天”的想法。這樣，教師便可以使用簡潔的語言順利導(dǎo)入本課課題：“作者看到這個(gè)春天的場(chǎng)景，使用28個(gè)字生動(dòng)地描述了這一場(chǎng)景，大家能做到嗎？”教師將情境教學(xué)法應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便可以得到激發(fā)，主動(dòng)探索如何用最簡潔的語言生動(dòng)地表述自己的見聞。

（二）用于背景介紹

在古詩詞教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)法用于古詩詞背景介紹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入作者的生活時(shí)代，看作者所看，想作者所想，更好地發(fā)揮古詩詞的育人作用。

以五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》的教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生而言，想要與作者產(chǎn)生共鳴具有一定困難。教師可以以故事為媒介創(chuàng)設(shè)情境，分享杜甫的個(gè)人經(jīng)歷。這樣，學(xué)生在聽故事的過程中，便可以結(jié)識(shí)一位經(jīng)歷唐代由盛轉(zhuǎn)衰、大膽揭露社會(huì)矛盾、對(duì)窮苦人民充滿同情心的文人，理解其熱愛祖國的情感，感知其飽經(jīng)喪亂的經(jīng)歷。同時(shí)，很多影視作品中都有文人志士聽聞國土得以收復(fù)、國家領(lǐng)土完整得以保護(hù)的消息時(shí)情感變化的場(chǎng)景，教師可以以多媒體為媒介，結(jié)合相關(guān)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。最后，教師可以指出：“《聞官軍收河南河北》記錄了杜甫聽聞戰(zhàn)亂結(jié)束后的情感變化，被稱為杜甫‘生平第一快詩。”教師通過情境教學(xué)法介紹詩人和古詩詞的背景知識(shí)，學(xué)生可以自然地與作者相識(shí)，順利進(jìn)入古詩詞情感分析環(huán)節(jié)。

（三）用于走進(jìn)文本

教師可以將情境教學(xué)法用于古詩詞文本分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情境的輔助下品味詩詞語言。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)新的情境，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞。

以三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生對(duì)照教師分享的照片，賞析作者語言運(yùn)用的精妙。在這個(gè)過程中，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)照西湖晴天的照片，解析“水光瀲滟晴方好”一句中的精彩字詞。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)提出“‘瀲滟寫活了西湖的樣子”“‘晴代表‘晴天，可以給人快樂的感覺”“‘方說明作者游湖很舒適”等觀點(diǎn)。同理，學(xué)生也可以對(duì)照西湖雨天照片，在真實(shí)情境中分析“山色空蒙雨亦奇”一句。學(xué)生完成前兩句詩的分析后，教師可以將兩張照片一起呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生分析這兩句詩。學(xué)生體會(huì)“晴方好”“雨亦奇”的內(nèi)涵，得出結(jié)論：無論晴天還是雨天，西湖都可以給人帶來多層面的享受。教師結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本，可以使學(xué)生更好地體會(huì)作者語言運(yùn)用之妙。

（四）用于課后復(fù)習(xí)

古詩詞意蘊(yùn)深厚，值得學(xué)生反復(fù)推敲。教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任情境創(chuàng)設(shè)的主體，通過繪畫、講故事、表演短劇等方式創(chuàng)設(shè)情境，鉆研所學(xué)古詩詞，鞏固學(xué)習(xí)效果。

以四年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》的教學(xué)為例，完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師開展學(xué)科融合工作，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫的方式創(chuàng)設(shè)情境，展示自己對(duì)詩詞的理解。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙運(yùn)用色彩和線條突出作者的心理。通過這種方式，學(xué)生可以在情境創(chuàng)設(shè)期間，反復(fù)鉆研辛棄疾用詞特色和心理活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)畫面的顏色、線條的形狀、各個(gè)意象的位置和結(jié)構(gòu)等。為提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，教師還可以為學(xué)生提供作品展示平臺(tái)，使其能夠以良好的態(tài)度參與課后古詩詞解讀活動(dòng)。

總之，為保障小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際引入情境教學(xué)法，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的媒介，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中愛上古詩詞，主動(dòng)研讀古詩詞，不斷提升綜合素養(yǎng)。