探究作業，放飛小學古詩詞教學

王姝純

新課標強調，要注意引導學生掌握語文學習方法，練習應少而精，這樣有利于學生在探究中學習。由此可見，探究學習不僅需要體現在課堂學習之中，還要體現在課后作業之中。從當前實際來看，不少教師意識不到探究性作業的重要性，仍布置大量背誦抄寫等積累性作業，或者是進行機械閱讀訓練，不利于調動學生的學習積極性。筆者以小學高年級古詩詞教學為例，淺析探究作業的設計策略。

一、與作者對話，探究古詩詞寫作背景

教材的注釋對古詩詞的創作背景闡述并不多，學生了解作者的創作背景，才能理解古詩詞的深刻含義。

統編教材六年級上冊的《六月二十七日望湖樓醉書》這一首古詩的作者是蘇軾，學生了解詩人當時的寫作背景，有利于與古詩詞進行深層次的對話。課堂時間有限，不能讓學生自由發揮，在一定程度上影響到學生的自主學習。對此，教師可以布置課后探究作業，引導學生搜集資料，了解該詩的寫作背景。關于這首詩的寫作背景，網絡上有很多相關資料，但是怎樣篩選，就需要學生結合自己的思考進行探究。學生通過探究，了解到蘇軾在杭州任通判時，六月二十七日這天，他游歷西湖。西湖天晴的時候，水面上碧波蕩漾分外好看；下雨的時候，山林中景色隱約可見。當時，蘇軾坐在船上，船正好劃到望湖樓下。忽然，遠處的天邊涌起一片黑云，一眨眼工夫，便下起了傾盆大雨。蘇軾憑自己的經驗知道，這不過是一場過眼云雨。天氣的變化和他的料想是一致的，這片黑云順著風勢而來，也順著風勢而去，不一會兒工夫就雨過天晴，湖面依舊一片平靜。水天相映，碧波如鏡，又是一派溫柔明媚的風光。蘇軾乘著酒興一共寫下了五首絕句。課文選編的是最為有名的一首。學生通過探究自學，不僅可以從中了解到古詩的寫作背景，而且還能對其進行有效拓展。在具體教學中，尤其是課后作業布置，教師也可以引入探究作業，有效激發學生的學習興趣。

二、與文本對話，探究古詩詞表達技巧

在教學中，教師可以引導學生探究古詩詞的表達技巧，準確把握古詩詞的寫作手法及意境，激發他們傳承優秀傳統文化的熱情。

統編教材六年級下冊古詩詞誦讀中的《泊船瓜洲》，作者是北宋王安石，這首詩中最為經典的煉字就是“綠”。一個“綠”字不僅寫活了春意盎然的江南美景，寫出了春回大地的勃勃生機，同時，還含蓄地表達了作者的思鄉之情。在具體教學中，教師如果讓學生反復誦讀，他們固然能夠理解“綠”字用法巧妙，但無法體會詩歌更深層次的意境。教師可以布置探究性作業，引導學生在課后對“綠”字進行換字訓練，鼓勵他們自行找字進行替換，再以誦讀加以體會。學生很容易發現，具體可以換的動詞有“到”“過”“來”，等等，雖然這些動詞與“綠”意思相近，但是詩中所藏的意境卻無法體現出來。從詞性來看，“綠”字屬于形容詞，在詩中有“吹綠”的味道，詩人把形容詞作為動詞使用，不僅形象地概括了春回大地的情景，而且還充分表達了自己的思鄉之情，可見詩人煉字的功底之深。雖然其他動詞也有相似的含義，但是缺少“綠”字的一種色彩，缺少了聯想與想象的空間。另外，該詩定位在誦讀上，從某種程度上來說，需要的不是教師講解，而是學生自己品析感悟。教師設計探究作業，引導學生把握古詩詞煉字精準、用詞生動的語言特征，可以培養語感，學習表達技巧。

三、與意象對話，探究古詩詞想象再現

學生學習古詩詞，最為關鍵的是結合意象，發揮想象與聯想，借助畫面，通過再現形式，在更深層次理解古詩詞意蘊。

統編教材五年級上冊的《山居秋暝》這首詩，作者是唐朝詩人王維。他是田園詩派的代表人物之一。這首詩中有很多意象，比如青松、明月，還有空山、巖石，等等。從表面上看，這些意象似乎是孤立的，相互之間沒有什么聯系；但是經過詩人的巧妙安排，借助學生的想象與聯想，一幅“山居秋暝圖”就呈現在學生眼前：雨后，山林里非常寂靜，天上一輪明月，清冽地映照著青松，泉水“叮咚、叮咚……”地流淌著，溪邊還有一些婦人在洗衣服，遠處的蓮葉深處，捕魚的人滿載而歸……這幅畫清新，幽靜，恬淡，優美，展現了山中秋季的黃昏美景，表達了詩人寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來表現人格美和社會美。在具體教學中，教師應不急于講解古詩詞的內容，而是借助多媒體、音樂，還有學生的想象，跨越時空，與詩人對話。學生自主探究，自發聯想，寧靜、清幽、蓮動、竹喧的場景，自然而然地浮現在眼前。由于時間關系，教師在課堂上往往無法讓學生充分與文本、作者進行對話。課后，教師可以布置探究作業，引導學生通過手抄報、兒童畫或其他形式，充分展現學生對古詩詞意蘊的理解。

總之，古詩詞是我國傳統文化中最璀璨的一顆明珠。統編教材中安排了大量的古詩詞，教師要認真研讀教材，積極探究作業新模式，嘗試運用探究作業，助力學生理解古詩詞內容，提升語文素養。