統(tǒng)編教材“書(shū)寫(xiě)提示”教學(xué)例析

宣國(guó)強(qiáng)

統(tǒng)編教材在《語(yǔ)文園地》安排的書(shū)寫(xiě)提示，從習(xí)慣培養(yǎng)、筆順規(guī)則和結(jié)構(gòu)排布三個(gè)維度為寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。在具體操作實(shí)踐中，教師要以統(tǒng)整的意識(shí)，將書(shū)寫(xiě)提示指導(dǎo)的方法融入單元整體教學(xué)中，充分發(fā)揮書(shū)寫(xiě)提示對(duì)全面提升學(xué)生寫(xiě)字能力的作用。筆者以低年級(jí)書(shū)寫(xiě)提示教學(xué)為例，談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、以貫穿始終培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)之前，在幼兒園或家庭中有過(guò)書(shū)寫(xiě)的行為，但沒(méi)有接受系統(tǒng)、專業(yè)的寫(xiě)字指導(dǎo)，因此從一年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)字起，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)，將良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣貫穿教學(xué)始終。

一是借兒歌助記姿勢(shì)要點(diǎn)。兒歌具有通俗易懂、好玩有趣等特點(diǎn)，學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就記住了。一年級(jí)學(xué)生初次訓(xùn)練寫(xiě)字，教師對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)的要求，講得過(guò)于規(guī)范化反而不易被學(xué)生接受，也不利于學(xué)生記憶；采用編兒歌的方式，則能解決上述問(wèn)題。統(tǒng)編教材安排的第一次寫(xiě)字訓(xùn)練是在《金木水火土》一課的學(xué)習(xí)中，雖然教材通過(guò)圖片體現(xiàn)了寫(xiě)字姿勢(shì)，但是還需要教師對(duì)相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行分解和細(xì)致指導(dǎo)。教師可以把《語(yǔ)文園地一》的書(shū)寫(xiě)提示“寫(xiě)字時(shí)注意坐端正，握好筆”分成兩個(gè)部分，編成兒歌：“背挺直，字看清，頭要正，肩要平。拇指食指捏筆桿，距離筆尖遠(yuǎn)一寸；傾斜筆桿靠虎口，稍稍偏右寫(xiě)得順。”學(xué)生一邊寫(xiě)，一邊誦讀兒歌，寫(xiě)字姿勢(shì)就會(huì)在腦海中留下深刻印象。

二是用口訣提醒姿勢(shì)正確。良好的寫(xiě)字姿勢(shì)不是一兩次訓(xùn)練就能養(yǎng)成的，而需要一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)以正確姿勢(shì)進(jìn)行寫(xiě)字。除了兒歌誦讀外，教師還可以通過(guò)簡(jiǎn)短的口訣幫助學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。如“三個(gè)一”提醒口訣：“眼睛離本子一尺、胸部離桌子一拳、手離筆尖一寸”；又如坐姿的提醒口訣：“背直、頭正、肩平、足安”。

三是反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)雖然出現(xiàn)在練習(xí)寫(xiě)字的開(kāi)始階段，但是習(xí)慣就不可能是短時(shí)間能夠養(yǎng)成的。這種長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，小學(xué)生也不可能自覺(jué)做到，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

二、以前置安排訓(xùn)練筆順規(guī)則

筆順規(guī)則是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的重要保證，不少學(xué)生在低年級(jí)將筆順寫(xiě)錯(cuò)，先入為主后再想改過(guò)來(lái)顯得特別難。有鑒于此，編者十分重視對(duì)筆順規(guī)則的訓(xùn)練，一是在新筆畫(huà)出現(xiàn)時(shí)單獨(dú)呈現(xiàn)在田字格前面，二是每個(gè)要求練寫(xiě)的字在田字格上方都以分步的方式提示筆順，三是在書(shū)寫(xiě)提示中出現(xiàn)了多種筆順規(guī)則。值得注意的是，筆順規(guī)則出現(xiàn)在《語(yǔ)文園地》中，教師要以前置的方式將其引入日常寫(xiě)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握筆順規(guī)則。

一是指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字中探究。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出：“引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”這里的書(shū)寫(xiě)技能與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣就包含筆順規(guī)則的掌握，要求教師在寫(xiě)字指導(dǎo)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在梳理中探究筆順規(guī)則，尤其是低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，記憶力好，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能夠順利掌握基本的筆順規(guī)則。如在《金木水火土》一課中，“一、二、三”是要求寫(xiě)會(huì)的字，看上去就是練習(xí)寫(xiě)好橫畫(huà)，如果教師僅僅這樣要求學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生就只知道機(jī)械地寫(xiě)橫畫(huà)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的變化中藏著的規(guī)律性，即“二”和“三”的書(shū)寫(xiě)是按照先寫(xiě)上面的橫畫(huà)，再寫(xiě)下面的橫畫(huà)的順序進(jìn)行的，這一規(guī)律性在《語(yǔ)文園地一》的書(shū)寫(xiě)提示中是以從上到下的筆順規(guī)則體現(xiàn)的。因此，教師需要將相關(guān)的筆順規(guī)則前置，用來(lái)幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在寫(xiě)字中堅(jiān)持探究，又通過(guò)筆順規(guī)則的驗(yàn)證，就能夠牢記筆順規(guī)則。

二是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)。漢字難學(xué)的一個(gè)重要方面在于變化多，筆順在基本規(guī)則之外，也存在變化的情況，是值得重視和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。這些筆畫(huà)變化在二年級(jí)下冊(cè)的書(shū)寫(xiě)提示中以“補(bǔ)充規(guī)則”的形式體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)這樣的筆畫(huà)變化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，加深對(duì)筆畫(huà)、筆順變化規(guī)則的印象。如“田”“里”“果”等要求會(huì)寫(xiě)的字都安排在第一學(xué)期學(xué)習(xí)，其中都有“豎”畫(huà)，初看豎畫(huà)的位置是一樣的，都處在正中間，但是寫(xiě)的時(shí)候筆順是很不同的：“田”的豎畫(huà)是第四筆，“里”的豎畫(huà)是第五筆，“果”的豎畫(huà)是第六筆。只有通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們?cè)跁?shū)寫(xiě)關(guān)鍵筆畫(huà)上的不同，才能逐一掌握三個(gè)字的筆順，而不能想當(dāng)然地都在同一順序的筆畫(huà)上去寫(xiě)。

三是幫助學(xué)生在拓展中總結(jié)。教材在書(shū)寫(xiě)提示安排的筆順規(guī)則只是基本的部分，還有的筆順規(guī)則沒(méi)有提及，但是學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)字實(shí)踐總結(jié)出來(lái)。對(duì)此，教師可以在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的筆順規(guī)則，做到邊發(fā)現(xiàn)邊總結(jié)，達(dá)到拓展筆順規(guī)則的目的。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的書(shū)寫(xiě)提示講的筆順規(guī)則是“左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)”，而在第八單元的課文《咕咚》中出現(xiàn)了“逃”這一新的半包圍結(jié)構(gòu)的字，教師激勵(lì)學(xué)生自己探索這種半包圍結(jié)構(gòu)的字怎樣寫(xiě)，學(xué)生結(jié)合此前學(xué)習(xí)的“這、遠(yuǎn)、進(jìn)、邊”等字的書(shū)寫(xiě)，確定了“逃”字的書(shū)寫(xiě)筆順，總結(jié)左下包圍的字的筆順規(guī)則是“先內(nèi)后外”。

三、以穿插復(fù)現(xiàn)落實(shí)結(jié)構(gòu)排布

結(jié)構(gòu)排布是低年級(jí)書(shū)寫(xiě)提示中多次出現(xiàn)的內(nèi)容，主要是揭示字的部件之間的關(guān)系和筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。教師落實(shí)這樣的書(shū)寫(xiě)提示內(nèi)容，也不是一蹴而就的事，需要在單元內(nèi)的多種寫(xiě)字場(chǎng)合穿插與復(fù)現(xiàn)，促使學(xué)生把字寫(xiě)得勻稱工整。

一是在反復(fù)對(duì)照中修正。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不斷觀察、臨摹、對(duì)照，這樣才能看出自己寫(xiě)的字與范字之間的差別，并在繼續(xù)練寫(xiě)中加以修正。如左右結(jié)構(gòu)的字，兩邊的占位、長(zhǎng)短都是學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)需要看清楚、寫(xiě)正確的。二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》的書(shū)寫(xiě)提示指出“有的字左邊短，右邊長(zhǎng)；有的字左邊長(zhǎng)，右邊短”。在書(shū)寫(xiě)這兩類長(zhǎng)短不同的字時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意長(zhǎng)短的安排與處理。

二是在自主練寫(xiě)中類比。低年級(jí)書(shū)寫(xiě)提示中主要介紹的是左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、三包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)，其中對(duì)左右結(jié)構(gòu)的字部件排布方式進(jìn)行了比較詳細(xì)的介紹。教師可用這樣的分析為例，讓學(xué)生在自主練寫(xiě)中總結(jié)其他類型的字的部件排布方式，從中發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)字要領(lǐng)。如上下結(jié)構(gòu)的字也是漢字中常見(jiàn)的類型，學(xué)生練寫(xiě)時(shí)就可以借鑒左右結(jié)構(gòu)的字部件排布進(jìn)行分析與總結(jié)，處理好上窄下寬、上寬下窄、上下等寬的字的寫(xiě)法。

總之，在低年級(jí)書(shū)寫(xiě)提示教學(xué)中，教師要通過(guò)單元統(tǒng)整將書(shū)寫(xiě)提示融入單元內(nèi)的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中，使學(xué)生每次寫(xiě)字都有進(jìn)步。