在繪本中和靈感相遇

劉興萍

與普通書籍相比，繪本在向讀者表露情感與傳遞思想時，除了會使用文字這一載體，還加入了圖畫這一兼具趣味性和可視性的元素，尤其是兒童繪本，其中具有連續性視覺映像的圖畫可以在短時間內吸引學生的注意力，引導學生自主完成閱讀。教師將繪本作為學生寫話的教學素材，不僅可以讓語文課堂變得更加“活潑”，還可以幫助學生消除學習“刻意感”，真正地擁抱寫話課堂，進而在充滿趣味的寫話活動中，逐漸培養語感，累積詞句，拓展思維，豐富體驗。

一、以精良選題，叩靈感之門

兒童的思維以形象思維為主。當兒童接觸高質量的繪本時，其對于故事內容、情感、價值等都會理解得更深入，引發的想象在寬度、廣度與深度上也會更勝一籌。教師借助繪本對學生的心靈進行啟迪，激發兒童的寫話靈感，第一要務就是為學生精心挑選繪本，在貼合教材與學生學習能力的前提下，用繪本幫助兒童探索、發現寫話的魅力，使其樂于寫話，敢于表達自我。

1.依據單元主題，啟迪寫話靈感

教師選擇具備單元性主題特征的繪本，開啟寫話教學，除了可以幫助學生盡快適應系統性的學習模式，還為學生閱讀興趣的自然過渡創造了條件。以統編版一年級上冊的教學為例，教材在開始識字教學前以“我上學了”為主題設置了《我是中國人》《我是小學生》和《我愛學語文》等學習內容。在教學中，教師可以將繪本《大衛上學去》引入課堂，借助電子白板進行展示，讓全班學生一起閱讀。此時，教師可以自然地進行新課導入，因為教師選取的繪本與教學內容主題相同、目標相同，所以學生的注意力并不會被打斷，而會自然轉移，這樣一來學生的閱讀熱情會愈加高漲，學生的閱讀視野也會逐漸被打開。小學生活與幼兒園生活相比，學習節奏、生活節奏加快，學習規則增加，這對于一年級學生而言都是不小的挑戰。教師對一年級的新生，除了要關心他們的學習情況外，更要關注他們的心理健康。教師可以選擇“好朋友”為主題的繪本，如《笨拙的螃蟹》《鼠小弟的小背心》《你是我的朋友嗎》等，開展讀寫活動，幫助學生克服在新環境中遇到的困難。除此之外，教師可以定期策劃繪本分享會，組織學生開展分享活動，為學生創造交流、表達的機會。當學生分享的繪本包含“原諒”“團結”“寬容”“誠實”等元素時，教師可以適當加以拓展，請學生談一談自己的閱讀感受，聊一聊自己有沒有類似的經歷，以及自己當時是如何做的，等等。等學生分享結束后，教師引導學生將自己的感受、看法用文字記錄下來，培養寫話的習慣。從簡單的寫話練習入手，既能夠有效保護學生的創作興趣，又不會加重學生的學習負擔，為學生寫話靈感的放飛創造條件。

2.設置體驗主題，開啟靈感對話

學生稚嫩的、純粹的心靈所加工出的想象，常常帶給我們無限的驚喜。教師應當把握學生這一特征，盡可能創造條件，如設置主題體驗，去點燃、激發學生的無限想象能力。學生經歷這些活動后，寫話時便能夠找到支撐，而不完全是憑空想象。以教學《不萊梅樂隊》一課為例，教師請學生針對“強盜與動物們相遇”的情形，開展角色扮演活動。學生可能會模擬動物的聲音，表演動物的動作。學生在表演時，可能會想到強盜的兇悍冷酷，不太可能輕易被小動物的叫聲嚇退。面對學生質疑，教師可以請學生創編一個更為合理的故事結局。如此一來，既可以滿足學生的表演欲望，又為學生創造了對話交流的機會，同時還推動了學生邏輯思維的發展，使學生的語言能力、應變能力都能夠得到鍛煉。

二、找尋反復語句，練習仿寫

心理學家提出，反復、多次出現在兒童視線范圍內的事物，經視覺系統的捕捉，通常會留存在兒童的腦海中。兒童繪本多以趣味性的圖畫與簡潔的語句敘述故事，表達內容，學生在閱讀繪本時，對于反復出現的情節、圖畫元素、文字等通常會格外關注。倘若教師能夠觀察到學生的閱讀表情，及時鼓勵，學生便可以獲得表達的勇氣。

以教學《小豬變形記》一課為例，繪本中多次出現語言反復的情況。隨著故事情境的變遷，小豬也在不斷變化，對于故事中多次出現的語句，學生會在潛意識中形成記憶。教師可以向學生提問：“下一個和小豬相遇的會是誰？小豬會怎樣介紹自己呢？” 學生仿照繪本中的情節，開展說話訓練，比如，“嗨！”小豬和刺猬打招呼，“我是一只靈活的猴子！這些大樹我可以隨意攀爬。”“你不是猴子！”刺猬大笑著說，“你是一只掛著長尾巴的小豬，豬不會爬樹！”學生都樂于分享自己寫的話，課堂氣氛就會升溫，學生的想象力被觸發，就會以繪本中已有的且反復出現的情節為模板，創編出精彩的故事。接下來，教師可以要求學生選擇自己喜歡的方式記錄自己編創的故事，可以用文字表述，也可以用圖畫記錄，在歡聲笑語中，學生的寫話能力就會得到提高。

三、關注文本留白，合理填充

有學者指出，兒童從繪本中至少可以提取三種故事：一種是文字故事，一種是圖畫故事，還有一種是圖文結合生成的故事。教師可以利用繪本中的多種教學元素，引導學生進行再創作。在兒童繪本中，讀者常?？梢砸姷健傲舭住?。教師可以合理利用繪本中的留白處，引導學生將自己的感受記錄下來，為留白處增添光彩。

以教學《母雞蘿絲去散步》一課為例，繪本的作者用文字對母雞蘿絲散步時的悠閑從容進行了簡單的描述，而對蘿絲身后的那只狐貍，作者則用圖畫展示其丑態。教師可以引導學生對故事加以想象，將狐貍的形象描繪得更加逼真。比如，有的學生這樣寫道：母雞蘿絲正在散步，狐貍悄悄地跟在后面。蘿絲經過小院，狐貍踩上釘耙；蘿絲繞過池塘，狐貍跌落水中；蘿絲繞過草堆，狐貍鉆進草堆；蘿絲途經磨坊，狐貍陷入機關……繪本中有價值的寫話教學元素值得教師深度開發，教師可以將繪本中的某些故事情節隱藏起來，讓學生去想象，預判故事走向；教師也可以在繪本故事中加入新的線索，引導學生進行創作。這些訓練方式，旨在引導學生感受寫話的樂趣，實現閱讀與創作的有機融合。

綜上所述，教師應當利用好繪本資源，幫助學生拓展閱讀視野，引導學生大膽想象，勇于表達自我。在開展寫話教學前，教師首先要結合教材及學生的學情，為學生篩選閱讀繪本，設置單元主題與體驗式主題，觸動學生的寫話靈感；其次，教師通過深度開發繪本，加強學生對反復語句的仿寫練習以及對繪本中留白處的填充練習，讓學生的語言建構得到發展?；诶L本閱讀的寫話教學，內容更豐富，形式更多樣，學生易于接受，有利于學生綜合素質的提升。