創設微情境助力讀寫

李軍

“創設情境”是語文讀寫教學創新的重要思路。隨著課程改革的深入，微情境因為耗時短、規模小、生活化的特點逐漸受到教師的青睞。微情境是指教學中出現的一些即時情境，以及教師有意預設的一些短小的教學瞬間，它滿足了學生學習過程的心理需求，也大大縮短了學生從感知到理解的時間和空間。因此，在語文讀寫教學中，教師應根據課程內容合理創設微情境，讓學生在探究實踐中發展讀寫能力。

一、根據朗讀創設微情境

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，是閱讀教學中最基本的訓練形式。在語文朗讀指導中，教師可以引領學生通過聲音和文本構建微情境。在微情境中，教師帶領學生品味語言文字，讀出文字中的美，讀出感情。同時，教師還可以依托朗讀體驗創設寫作表達任務，鼓勵學生通過朗讀的方式表達出來。這樣的設計形成了讀與寫的良性循環，讓學生既能夠在朗讀中積累語言，也能夠在寫作表達中延伸閱讀體驗，提高表達效果。

例如，統編版語文三年級上冊第二單元以“秋天”為主題安排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》等三首古詩詞。在閱讀課堂上，教師根據古詩詞的特點組織學生有感情地朗讀。其中，《山行》是一首充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言寫出了“山行”途中目之所及的景物，表達了熱愛大自然的情感。教師在朗讀指導中，為學生配樂，讓學生在音樂氛圍中找準重音，調整語調，重點讀出詩人所看到的山中景致以及作者對楓林晚景流連忘返的心情。通過朗讀，學生強化了對詞義、句意的理解，深化了對古詩內容的印象。學生在語言的刺激下展開想象，同作者一同感受楓林晚景的色彩之美、意境之美。接下來，教師根據學生的朗讀體驗設計學習任務：校園電視臺節目組邀請學生做一期古詩詞推廣節目，請你找到描寫秋景的古詩詞，同時配上相應的畫面和文字，解釋詩詞的含義，表達自己對詩詞的體會。教師創設這樣的微情境，可以讓學生自主延伸探索，豐富古詩詞積累，將詩詞之美潛移默化地根植于心，進而通過自己的語言表達出來，達到讀寫結合的目的。

二、基于表演創設微情境

小學生有著強烈的自我表達愿望，教材的課文也為學生提供了豐富的表達空間。在語文讀寫教學中，教師基于表演創設教學情境不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠提高學生的理解與語言表達能力。

例如，在統編版語文五年級下冊第五單元的閱讀指導中，教師組織學生研讀《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》等課文，構建閱讀情境，設計學習任務：請根據課文內容，分組表演，展現人物特點。在任務實施過程中，教師指導學生根據課文中人物的語言、動作等描寫，運用自己的語言說明人物形象，設計臺詞。接下來，教師構建表演情境，引導學生進行表演。最后，教師組織各組學生基于表演過程以及自己飾演的角色進行討論、交流，進一步認識人物細節刻畫的重要性，深刻感受人物形象。

基于表演構建的微情境能夠最大限度地實現學生與文本的多次對話。在演的過程中，學生需要反復閱讀文本，揣摩文本里面的每一句話，將課文內容轉化為戲劇化的語言呈現出來。這樣不僅可以使課文中的人物形象更直觀，更具體，更鮮活，也可以讓學生與作者形成情感共鳴。

三、聯系生活創設微情境

生活是創作的源泉。依托生活構建微情境也是語文讀寫教學的重要思路。在教學實踐中，教師應深入分析讀寫內容，明確其與現實生活的聯系，進而設計學習任務，讓學生置身生活情境，記錄身邊的人和事。這樣的情境創設，能夠將教學文本與生活緊密地聯系在一起，讓學生從生活中找到創作素材，發現生活中的美，進而實現讀寫一體化，寫出有內涵的好作文。

例如，統編版語文六年級下冊《臘八粥》的作者用生活化的語言表達了對臘八粥這道傳統美食的喜愛之情。在閱讀指導中，教師利用生活畫面構建微情境，吸引學生在作者風趣、俏皮又親切的語言中調動自己的生活經驗，體會臘八粥甜甜的感覺。根據課文展示的臘八粥的熬制過程，教師讓學生在沉浸式的氛圍中真切地看到、聞到、品到傳統節日美食臘八粥，感受寒冷的冬日一碗熱乎乎的粥帶來的溫馨。接下來，教師設計生活化的寫作任務：欣賞了《臘八粥》這篇課文后，你是不是頓時心生品嘗之念？請你結合生活體驗，仿寫一種美食，抓住美食的特點，表達自己對這道美食的喜愛之情。為了讓學生寫出的美食更加“誘人”，教師可以提醒學生：在動筆之前，先想一想你最喜愛的食物是什么。選好食物之后，再從“形”“色”等方面去考慮，寫清制作這道美食所需的食材、制作的過程、做好后的樣子，讓人讀了文字后便有親眼所見的感覺；同時，還需要充分調動嗅覺和味覺，用細膩的筆觸將聞到的香氣、嘗到的味道進行細致描述，讓讀者讀后想親口品嘗一番。最后，教師為學生提供展示的機會，讓學生分享自己筆下的美食，相互點評，不斷完善所寫的內容。

四、結合拓展創設微情境

語文教學要培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。豐富的閱讀積累是寫作的基礎。在語文讀寫教學中，教師應積極推進課內閱讀與課外閱讀有機融合與遷移，通過拓展閱讀構建微情境，讓學生能夠“得法于課內，增益于課外”，進而擴大閱讀視野。

例如，在統編版語文五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》等名著片段的閱讀指導中，教師通過與學生溝通了解到一些學生對于名著閱讀存在一定的困難。對此，教師以一個主要人物為線索，串聯幾個重要事件，讓學生分組合作深入研讀名著，達到把握人物形象，理解名著深刻內涵的目的。在此基礎上，教師還組織了整本書閱讀活動，要求學生一邊閱讀一邊寫作，為人物代言，寫評論，談談自己對書中主要人物的理解。這樣的教學設計，能夠利用微情境讓學生代入角色，根據閱讀理解進行創作。

綜上所述，在語文讀寫教學中，教師可以根據朗讀、表演、現實生活以及拓展閱讀來創設微情境，讓學生在情境中延伸閱讀體驗，激活表達熱情，深化對生活的思考，進而實現閱讀與寫作的深度融合，提升語文素養。