低年級繪本讀寫教學策略探究

肖雨

在小學低年級語文教學中，教師可以根據學生的學習特點和教學的需要，精心選擇繪本指導學生進行讀寫學習，運用多種教學策略來激發學生的學習興趣，提升課堂繪本讀寫教學的效果。

一、精選繪本，引領價值導向

低年級小學生在生動的繪本情境中接受潛移默化的教育，能夠收到事半功倍的教學效果。在利用繪本對學生開展專項教育時，教師要根據具體學情精心選擇，這樣才能更好地“對癥下藥”，充分發揮繪本的育人效果。

以繪本《時鐘國王》的閱讀教學為例，教學開始，教師先讓學生觀察繪本的封面，拿出特制的道具時鐘，讓學生認識時鐘是什么樣子的。接著，教師帶領學生閱讀繪本，一邊讀，一邊聯系生活與學習，讓學生在繪本閱讀中懂得每個時間里應該做哪些事情，初步形成按時作息、學習與生活的意識。如果不遵守時間規律會怎樣呢？教師以問題引導學生交流，繼續帶領學生閱讀繪本，讓學生了解國王把時針藏起來后引發的一系列混亂。此后，教師組織學生交流討論自己在生活中因沒有遵守時間引發的麻煩事，讓學生在交流中深刻地體會到遵守時間的重要性。最后，教師向學生展示自創繪本《學校里的時鐘國王》，讓學生了解時鐘及其相關的時間知識，培養他們遵守時間做事的意識。

不過，需要注意的是，在精心選擇繪本時，教師除了要從教育教學的目的出發外，還要學會從低年級學生的角度考慮，選擇那些思想健康、內容生動有趣的繪本。

二、趣味導讀，深化閱讀體驗

低年級學生在學習能力上偏弱，注意力不易集中，好動不好靜。在進行繪本讀寫教學時，教師可以采用多種方法與手段，組織學生進行繪本閱讀。比如，分角色讀、配樂讀、表演讀、觀看繪本動畫等。

以繪本《長大是怎么一回事》的閱讀教學為例，教師可以提出問題，以問題激發學生的閱讀興趣：“同學們，你們從幼兒園升入小學，說明你們和幼兒園時相比，已經長大了。可是，你們知道長大是怎么一回事嗎？”在學生交流自己對長大的認識之后，教師開始帶領學生閱讀繪本。在閱讀時，教師以課件展示繪本內容，配上清新優美的音樂，給學生創設一種觀看繪本動畫的情境，讓學生在生動的情境中一邊閱讀，一邊想象繪本畫面。繪本讀完之后，教師讓學生用自己的話講一講繪本的內容，進一步熟悉并理解繪本的內容，鼓勵學生上臺扮演繪本中的不同角色，進行表演。教師隨著音樂朗讀繪本，學生則隨著繪本內容表演小樹長大的過程，感受長大的意義。

在進行繪本趣味導讀的過程中，教師不僅要通過創新讀寫形式、創設文本情境、營造繪本氛圍等方法增加導讀的趣味性，還要注意要運用多種策略讓學生充分參與繪本讀寫中。

三、引導猜想，提升思維質量

在組織學生進行繪本讀寫時，為了深化學生的參與度，提升繪本讀寫效果，教師還可以運用“引導猜想”的方法，讓學生根據繪本內容揣測后面的內容，或者提出與繪本內容相關的問題，培養他們的思維能力。

以繪本《帝企鵝的一家》的閱讀教學為例，教師先讓學生看繪本封面，了解帝企鵝之家的三個成員，并以問題指導學生猜想：帝企鵝一家都穿著厚厚的“羽絨服”，你們知道它們一家人生活在哪里，企鵝爸爸和媽媽又是怎樣養育企鵝寶寶的呢？學生根據自己的生活常識和有關企鵝的知識進行了大膽猜想，初步判斷它們是由企鵝蛋里孵化出來的，生活在地球上非常寒冷的地方。然后，教師帶領學生閱讀繪本了解小企鵝孵化和慢慢長大的過程。接下來，教師再次以問題引導學生猜想帝企鵝在寒冷的南極是怎樣抵抗暴風雪的，并且要說出猜想的理由。學生又開始大膽想象：帝企鵝在寒冷的南極，尋找可以躲避風雪的地方……教師利用繪本，組織學生進行猜想，不僅激發了閱讀興趣，還培養了學生的思維能力。

四、鏈接生活，促進有感而發

在進行繪本讀寫教學時，教師可以將它同學生的生活聯系起來。在讀寫過程中，學生根據繪本內容聯系自己的生活經歷和相關的生活場景，可以更好地理解繪本內容。

以繪本《夜里什么人不睡覺》的閱讀教學為例，教師可以組織學生圍繞書名交流討論：在我們的生活中，夜里什么人睡覺，什么人不睡覺。學生根據自己的生活常識，說出了很多夜里睡覺的人，可是在講夜里哪些人不睡覺的時候，卻只是提出了上夜班的人不睡覺，再具體的就說不出來了。于是，教師趁機帶領學生閱讀繪本，讓學生從繪本中去發現什么人在夜里不睡覺：火車上的乘務員不睡覺、飛機上的空乘人員不睡覺、輪船上的海員不睡覺……那他們為什么不睡覺呢？他們不困嗎？教師繼續以問題引導學生思考并適時進行評價與點撥，讓學生初步理解這些夜里不睡覺的人，是為了讓那些夜里睡覺的人睡得更好。

教師在繪本閱讀中引導學生聯系生活，也要講究方法與策略。比如，抓住繪本中最有意義或最具啟發性的內容聯系生活；也可以選擇學生最感興趣的內容聯系生活，讓繪本閱讀與生活實踐相輔相成。

總之，繪本讀寫作為小學低年級語文教學的一項特殊內容，教師一定要從教學的要求和學生的具體情況出發開展教學活動，以繪本讀寫促進學生的語文學習，從而讓繪本讀寫成為小學語文課堂教學的一道亮麗風景。