找準契合點，助推隨文練筆繽紛多彩

黃霞

寫作是學生語文綜合素養的重要體現。閱讀與習作緊密相連，閱讀是寫作的基礎，習作是閱讀的提升。在習作教學中，教師要把握閱讀與習作的關系，強調語用教學，找準讀寫契合點，助推隨文練筆精彩生成。

一、與生本對話，把握興趣找準契合點

興趣是最好的教師。在教學中，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有針對性地開展隨文練筆活動。

比如，統編教材五年級上冊《搭石》一課，由于地區差異，不少學生對“搭石”這一風俗不太了解，如果直接開展隨文練筆活動，學生肯定不知怎么下筆。教師可以通過多媒體呈現“搭石”的相關視頻，引導學生一起走進文本，感知作者筆下的童年回憶，在點點滴滴喚醒學生童年記憶的同時，有效激發他們的表達興趣。此時，教師可以緊扣文本中的童年記憶，引導學生進行隨文練筆活動：“同學們，搭石在作者的家鄉，屬于一種很普通的事物，但是在作者筆下，卻是一道亮麗的風景，是童年美好生活的載體。現在，我們一起走近作者，回憶我們自己的童年，拿起筆寫一寫你印象最深的美好回憶吧！”雖然“搭石”對于學生來說比較陌生，但是教師為他們營造情境就能為學生搭建時空橋梁，引導他們跨越時空，與作者進行對話。通過童年“映照”喚醒學生的童年回憶，繼而激發表達欲望，為其隨文練筆創造條件。通過文本，教師不僅可以激發學生的表達欲望，而且還能從中借鑒寫作技巧。在隨文練筆活動中，學生暢所欲言，想出生活中很多事情，繼而從中獲取大量寫作素材，寫出好的習作。

二、與作者對話，把握情感找準契合點

語文是一門工具性與人文性相統一的課程。統編教材的編者也踐行這一理念，借助人文主題與單元要素進行雙線編排，體現在課堂教學目標中，也有情感與價值觀這一說法。但是，對于小學生來說，感知文本情感與價值觀有一定的難度。教師可以借助隨文練筆，引導學生在更深層次與作者進行對話，準確理解把握文本的情感基調。

比如，統編教材五年級上冊《慈母情深》一課，語言是平實的，文字是樸素的，但是其中卻隱藏著“我”與母親之間深厚的情感。教師可以圍繞母愛這個主題，創設情境，幫助學生在更深層次感知母愛，適時開展隨文練筆活動，引導他們將其情感流淌于筆下。學生初步閱讀文本之后，心中都有一種心靈的觸動，體會到母愛的偉大。此時此刻，他們內心必然會產生一種表達欲望，也想寫一寫自己的母親，寫一寫自己與母親在生活中發生的故事。這種表達欲望，恰恰是學生與作者進行深度對話的重要體現。在具體教學中，教師可以引導學生思考，這篇課文中哪個細節你印象最深？哪個詞語，你覺得用得最妙？如果時間允許，教師還可以幫助學生梳理文本中哪些事情是詳寫，哪些事情是略寫，從結構上引導學生進行思考。通過問題驅動，學生可以更好地與文本、與作者進行對話，實現情感共鳴，更好地將情感表達出來。

三、與習題對話，把握結構找準契合點

統編教材采取雙線編排體系，體現在工具性上的一個最顯著特征，就是單元要素。編者將不同文體、不同篇幅的文本，統整到一個單元，幫助學生鞏固單元要素。針對講讀課文，尤其是單元中首篇講讀課文，教師更要把它作為學生走進理解單元要素的主要載體，引導學生認真品析文本情感、優美詞句，積累閱讀體驗，豐富習作技巧。

有的單元講讀課文較多。比如，統編教材三年級上冊第六單元，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都是講讀課文。這些課文的課后習題，都有相應的寫話訓練，內容與單元要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”都是一脈相承的。比如《富饒的西沙群島》的課后習題為“說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富”，要求學生概述課文內容。《海濱小城》的課后習題，要求學生說說海濱小城的景象。雖然問題不一，主題卻相同。教師要把握單元要素這一核心主題，圍繞課后習題，適時組織學生開展隨文練筆活動。針對《富饒的西沙群島》這篇課文的課后習題，教師可以引導學生圍繞相應的圖畫內容，請學生按照“總分”關系說幾句話。在《美麗的小興安嶺》這一課中，教師可以引導學生對照課后習題，參照文本的表達形式，說說自己的家鄉，最美的季節是什么，嘗試按照“總分”形式進行仿寫。

四、與導讀對話，把握表達找準契合點

統編教材單元課文是按照講讀、略讀，還有課外閱讀的方式進行編排的，一方面是將課外閱讀納入課堂教學中，另一方面是幫助學生鞏固單元要素。

在具體教學中，在學生初步自學完略讀課文之后，教師可以結合自讀要求，適時開展隨文練筆活動，檢查學生的學習情況，查遺補漏，及時調整后續學習策略，提高寫作技巧。在統編教材三年級上冊第八單元中，單元要素為“學習帶著問題默讀，理解課文的意思，學寫一件簡單的事”。針對略讀課文《手術臺就是陣地》，教師要求學生“聯系事情發生的背景，說說題目的意思”，這既是指向單元要素，又為開展隨文練筆埋下伏筆。在具體教學中，在學生初步了解課文內容之后，教師可以引導學生圍繞課題展開復述活動。通過這種方式，不僅可以較好地落實單元要素，而且還能培養學生的復述概括能力。在這個過程中，學生可以借助關鍵詞語復述內容，也可以借助故事重點情節復述內容。

總而言之，教師結合學生實際，跳出文本，整體把握閱讀與寫作之間的關系，有針對性地找準讀寫結合的最佳契合點，借助平臺搭建、情境創設、多元對話，引導學生主動參與多種形式的讀寫訓練，幫助他們鞏固課堂閱讀理解，把握文本主題，提升綜合素養。

（本文系江蘇省南通市通州區教育科學“十四五”規劃課題“小學語文‘隨文練筆的策略優化研究”研究成果，課題立項編號：TZGH/2021/120）