閱讀教學“真實情境”設計策略

王靜

在閱讀教學中，設計真實情境就是讓學生基于真實的需求、真實的問題、真實的生活，開展閱讀活動，使學生在學習中經歷理解與批判、聯系與建構、遷移與運用，鍛煉思維能力，培養核心素養。下文談談閱讀教學真實情境的設計策略。

一、貼近文本語境設計真實情境

在這一設計內容中包含著文本語境和真實情境這樣兩個彼此關聯的概念。文本語境，一般是從文本內容和文本形式兩個層面來體現的：文本內容包括文本中蘊含的內容信息、思想主題、感情態度等，文本形式包括文體特征、表達方法、語言風格等。在教學中，教師設計真實情境離不開對文本語境的揣摩與把握。

一要從文本內容入手。在文本語境中，文本內容通常與單元的人文主題關系密切，教師可以抓住文眼、中心、思想感情等線索，設計真實情境。如教學《只有一個地球》，這篇科普文所在單元的人文主題是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，課文用關鍵語句提出的主要觀點是“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”。對此，教師可以結合文本第三自然段表述的相關內容“因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品……造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅”，創設真實情境，即讓學生觀察學校周圍的池塘、小溪、河流的水質以及水里的生物，所住小區周圍的植物生長、動物活動情況，向長輩詢問幾十年前的自然生態狀況，真實記錄觀察與調查的情況。在進入課文內容學習時，學生根據自己觀察、調查的現實情況，談自己對保護環境、保護地球的認識，從而加深對課文主題的理解。

二要從文本形式入手。在教學中，教師從文本形式入手設計真實情境，通常需要重視語文要素學習目標的指向，尤其是指向表達的語文要素目標。如教學《窮人》，課文所在單元的語文要素學習目標是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，編者在課后練習2提出的訓練要求“從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”，這顯然是細化感受人物形象的目標；編者在練習3提出的訓練要求是“找出課文中其他描寫環境的句子，體會它們的作用”，細化的目標明顯指向關注環境描寫。如何從文本形式入手創設情境，讓閱讀體現深度，就需要教師善于取舍。教師聚焦文本表達上的突出特點——心理活動和環境描寫，結合“窮人”在文本中的獨特表現，可以設計這樣的真實情境：從文本的心理活動和環境描寫中讀出窮人的“真窮”與“不窮”。在這樣的任務驅動下，學生深入文本閱讀、批注，通過交流、思辨，最終理解了文本的內容。

二、緊抓班級學情設計真實情境

真實情境設計要與學生年齡與心理的變化一致，學生才容易接受。教師在設計真實情境時，還需要認真研讀學生的學情。

一要符合學生的學習規律。學生學習語文的規律體現在積累、模仿和實踐上。值得注意的是，這些語文學習的規律還需要學生的好奇心、求知欲的支持。教師創設的真實情境中有學生喜歡和感興趣的內容，學生就會全身心地投入學習中。

二要指向學生的最近發展區。教師創設真實的情境一方面需要找準學生的學習起點、已有經驗和學習需求，另一方面需要關注學生的發展潛能，激勵學生不斷產生挑戰意識，引領學生努力跳起來摘甜美的果實。如教學《小英雄雨來》，編者要求學生仿照課后練習中提供的范例，掌握擬小標題的方法。教師在學生完成這一學習任務后，可以創設情境：你能不能抓住文本內容或表達上的特色，換一種方法擬出文本每部分的小標題。這就把學生推進了新的最近發展區，促使學生努力跳起來摘得新的果實，也是閱讀向著更深入的方向發展。

總之，設計閱讀教學的真實情境，需要教師充分把握編者意圖，緊扣文本和學情，才能徹底改變傳統教學的淺閱讀局面，達成閱讀教學目標。