指向思辨能力培養的閱讀教學探析

童周靜

在閱讀教學中，教師引導學生對文本的主題內容、人物形象、語言表達等進行合理的質疑、反思、批判，可以有效培養學生獨立思考、批判質疑等多方面的思辨能力。

一、以有依據的閱讀進行思辨

統編教材十分重視開展有依據的閱讀活動，編者安排的很多思辨性訓練都要求學生說出理由，實際上就是通過閱讀尋找依據并運用依據進行表達。

如教學二年級下冊的《小馬過河》，編者在課后練習3安排的訓練是：“你同意下面的說法嗎？說說你的理由。”其中第一個說法是“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了”，二年級學生就不容易理解這樣的說法，因為“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”，這是小馬自己蹚過小河后的感受，是小馬根據河水淹沒自己腿的“深”和“淺”進行判斷的，并不是通常用尺子量出來的水的深度，所以這實際上同老牛說的“淺”和松鼠說的“深”一樣，都是相對于自己而言的，都沒有站在對方的角度去說。因此，教師在教學中需要重點引導學生尋找老牛、松鼠、小馬三者說話的依據，即河水淹沒自己（同伴）身體的位置，由此判斷老牛、松鼠并沒有對小馬撒謊。在此基礎上，教師還需要引導學生思考：老牛在小馬來詢問時，需要怎樣說才能幫助小馬解決問題。學生經過討論，明確了老牛給小馬的正確指引是：“河水很淺，剛沒我的小腿；要是你過去，會淹沒大腿，還是能蹚過去的！”這樣的說法中，既有判斷“能蹚過去”，又有很清楚的依據是“會淹沒大腿”，小馬聽了就會放心地過河了。

二、以多角度的閱讀進行思辨

思辨能力中的“層次分明的分析”，要求學生從多個角度進行分析，這在閱讀活動中就需要對文本內容、人物形象、表達方法等進行分析，不可拘泥于一個方面，而應該從不同側面、不同視角去理解和把握。

如教學《貓》時，學生都習慣以“可愛”來評價小貓，這實際上就屬于單一角度理解，會影響對全文所表達的思想感情的理解。《貓》所在單元的語文要素學習目標中指向閱讀的要求是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，課文開篇第一句話就是“貓的性格實在有些古怪”，這是全文的總起句，顯然具有總括全文意思的作用。從這一角度看，作者寫小貓肯定不僅僅是寫可愛，否則全文的總括句就起不到應有的作用了。學生深入文本閱讀就會發現，老舍先生描寫小貓時，在突出可愛時還寫到了多方面的情形，如“淘氣”時的“耍個沒完沒了”，對小貓來說看似可愛，實際上與大貓的“要出去玩玩，就會出走一天一夜”如出一轍。不難看出，老舍先生在描寫小貓的“可愛”時，隱含了“古怪”的影子，為大貓的古怪性格找到了源頭。

三、以有條理的閱讀進行思辨

“條理清楚的分析”是思辨能力的主要特征之一，也是保證思辨結論正確的重要因素。統編教材在思維訓練中重視指導學生學習有條理的分析方法，指向的正是對學生思辨能力的培養。

如教學《田忌賽馬》，課文寫田忌同齊威王及貴族賽馬，通常將馬分為上、中、下三個等級進行三輪比賽。孫臏通過觀察發現田忌的馬同齊威王的馬在同一個等級上的腳力相差不大，于是對田忌說自己能夠保證他獲勝。田忌對孫臏的說法自然會心存疑惑。孫臏給出了這樣的解釋：一是大家習慣上都是按照馬的腳力等級的順序出場，也就是說大家都習慣了以上等馬對上等馬、中等馬對中等馬、下等馬對下等馬，這樣比的是同一等級馬之間的差距。二是賽馬時主動求變，就可以改變比賽的結果，這種變化就是在第一場比賽中主動求敗，接下來的兩場比賽就可以順利地贏得勝利，其具體的對陣形勢是：以己方的下等馬先出場與對方的上等馬比，敗一場；再以己方的上等馬對陣對方的中等馬，勝一場；最后以己方的中等馬對陣對方的下等馬，再勝一場。這樣的結果是二勝一敗，從總比分上就取得了勝利。理清了孫臏的思路，學生就在有條理的閱讀中發展了思辨能力。

總之，在閱讀教學中，教師需要緊扣思辨能力的特征，引導學生從文本中挖掘、捕捉具有思辨意味的表達，開展多種形式的閱讀活動，切實培養學生的思辨能力。