提問閱讀策略單元的教學思考

鄭亞楠

提問閱讀策略安排在統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元。在教學實踐中，教師要鼓勵學生大膽、積極、主動地提問，激發(fā)學生的提問興趣，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的學習習慣。對這樣的閱讀策略單元，教師應(yīng)該開展怎樣的教學活動呢？

一、制定適宜的教學目標

在教學中，教師不可拘泥于單篇課文的教學要求，而要樹立單元整體教學意識，從單元語文要素學習目標出發(fā)，制定具有層級性的教學目標。

對照“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一單元語文要素學習目標，教師梳理每篇課文對接單元語文要素學習目標的細化要求，分課文制定提問策略學習的具體層級目標。第一篇精讀課文是《一個豆莢里的五粒豆》，目標任務(wù)是：一是學習提問，初步學會整理問題清單，二是從部分和整體兩個角度對文本提出問題；目標訓練的梯度：喚醒學生已經(jīng)具備的提問能力，初步學會從不同角度對文本提問。第二篇精讀課文是《夜間飛行的秘密》，目標任務(wù)是：學習以批注的方式呈現(xiàn)問題，嘗試從內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活等不同角度提出問題；目標訓練的梯度：從更多的角度提出問題。第三篇精讀課文是《呼風喚雨的世紀》，目標任務(wù)是：綜合前面兩課學習的提問方法，篩選出對理解課文有幫助和促進思考的問題；目標訓練的梯度：從多個問題中篩選有價值的問題并以此加深對文本內(nèi)容的理解。第四篇課文是略讀課文《蝴蝶的家》，目標任務(wù)是：綜合精讀課文學習的方法提出問題，選擇有價值的問題嘗試解決；目標訓練的梯度：選擇最值得思考的問題嘗試解決。

二、采用多樣的教學方法

閱讀策略單元需要學習的是從不同角度對文本提出問題，自然也需要采用多樣化的教學方法。

首先是在任務(wù)驅(qū)動中培養(yǎng)學生主動提問的意識。學生過去有過提問的經(jīng)歷，往往是不自覺的行為。在本單元學習中，教師要讓學生養(yǎng)成主動提問的意識。如教學《一個豆莢里的五粒豆》，教師要求學生先讀讀課文前面學習提示的要求和課后練習1的訓練要求，明確如何在閱讀中提出問題，即邊讀邊試著對有疑問的文本內(nèi)容提出質(zhì)疑并進行批注。堅持這樣做，學生主動提問的意識就能逐漸增強。其次是重視用批注及時記錄多角度提出問題的方法。這一方法編者在《夜間飛行的秘密》和《呼風喚雨的世紀》中提供了范例，學生從批注范例中分析編者選擇的提問點和提問角度，再仿照范例尋找提問點并以批注的方式記錄提出的問題，每種情形都仿照練一練，練多了就能夠掌握從多種角度提問的方法。再次是需要學會篩選有價值的問題并嘗試解決。從閱讀教學的角度看，這是提問策略學習的目的所在，即推進閱讀朝著深入發(fā)展的方向進行；而能夠篩選出有價值的問題，又需要學生通過比較與辨析才能達成。如《蝴蝶的家》中，學生提出的問題比較多，但根據(jù)文本整體內(nèi)容和表達特點，可以篩選出有價值的問題是：“蝴蝶的家到底在哪里？”這一問題能夠引導學生在整個教學過程開展學習與探究活動。

三、及時進行教學評價

在提問策略單元學習中，如果教師只是一味地讓學生提出問題，就不能體現(xiàn)編者意圖，也不能有效提升學生的自主提問能力。因此，教師需要及時組織學生對提出的問題進行評價。

為了激發(fā)學生的提問興趣，教師需要充分肯定學生能夠提出屬于自己的問題。在此基礎(chǔ)上，對那些偏離教學目標的問題，教師可以采取適當引導的方法，讓學生對照學習目標要求完善自己提出的問題。對于那些提出問題能力偏差的學生，教師更需要耐心引導，這樣才能逐漸提升學生的提問能力。

總之，在提問閱讀策略單元教學中，教師要根據(jù)單元教學特點，精準制定教學目標，采取適合班級學生特點的方法與策略，扎扎實實訓練學生提出問題和解決問題的能力，切實提升學生的閱讀水平。