基于深度學習的語文高階思維培養路徑

俞瑋

語文文本閱讀的學習本質上就是一個語言與思維交互作用的過程。在核心素養的教育視域下，若想促使小學生實現深度閱讀學習，就必須要加強對學生高階思維的培養。如此才能夠保障學生的學習潛能得到最大限度的激活，讓學生通過深思與文本進行對話，通過熟慮與作者進行交流，從而在與作者形成情感共鳴的同時，建構起更為完善、系統的語文知識體系，實現語文核心素養的協調發展。基于深度學習，筆者以《爬山虎的腳》一文教學為例，對語文高階思維的培養路徑展開思考。

一、以問題激活學生思維

提問是一項教學藝術，有助于激活學生的學習潛力。在語文閱讀教學中，為更好地打開學生的思維，增強學生的思維張力，教師必須要重視優化提問藝術，通過設計層層遞進的教學問題鏈的方式，將學生的思維引領到知識的深處。

《爬山虎的腳》為知名作家葉圣陶所著，作者通過細致描寫爬山虎的生長地點、葉子與腳的形狀特點以及“爬行”方式，揭示了爬山虎的“秘密”，將爬山虎旺盛的生命力一覽無遺地展露出來，同時也激活了讀者對爬山虎的探究欲望。爬山虎的爬行方式是本文的重點，有緊扣題目的巧妙構思與引人入勝的用意。對此，教師可結合課文設置教學問題鏈，讓學生在問題的引領下發散思維，逐步掌握爬山虎用“腳”向上爬行的方式。

[問題設計]

爬山虎的“腳”是什么？爬山虎的腳有什么特點？爬山虎是如何用腳爬行的？

[設計意圖]

在第一問中，學生可通過聯系上下文與圖文結合的方式掌握爬山虎的“腳”其實就是爬山虎的莖，文章采用的是“擬人”的修辭手法，將爬山虎人格化；在第二問中，學生則可在理解爬山虎的腳的含義的基礎上以圈畫批注的方式明確爬山虎的腳的特點；而在第三問中，學生則可通過聯系已知的方式繪制出爬山虎往上爬的路線：莖上伸出六七根細絲——腳觸著墻的時候細絲的頭變成小圓片巴住墻——細絲從直變彎將嫩莖上拉——爬山虎向上爬。

通過這樣的教學問題設計，學生的語言思維便得到了極大程度的激活，學生對爬山虎上爬的步驟也會形成更為全面、深刻的認識與理解。并且，在學生領會作者語言文字的生動形象后，其對爬山虎探究的欲望與興趣也被充分調動起來，生成主動探究與細心觀察的意識。

二、以互動促進思維碰撞

在教育教學中，課堂氛圍的好壞已成為衡量一節課是否高效的標準。對于語文閱讀教學而言，閱讀氛圍主要受師生互動與生生互動的影響，這同樣也是左右學生學習情緒、思維發展的重要因素。因此，為保障學生深度閱讀學習的實現，促進學生高階思維的發展，教師必須重視增強教學中的互動，既要關注師生之間的有機互動、生生之間的良好互動，同時也要重視學生與文本、作者的互動。

作者葉圣陶是以整體到部分的寫作思路進行行文構思的。首先，在第一自然段中介紹了爬山虎的生長地點；其次，在第二、三自然段中細致描寫了爬山虎的葉子顏色、腳的形狀與特點；最后，在第四、五自然段中活靈活現地展示了爬山虎向上爬行的方式，為讀者留下了無窮盡的想象空間。在閱讀此文后，學生便會不由自主地生成探究爬山虎的腳與“爬行”秘密的欲望。對此，教師可針對學生這一興趣生成點，向學生提問“爬山虎一腳一腳地向上爬十分有趣。如果是你，你會怎樣寫爬山虎的腳，怎么寫爬山虎的葉子與形狀”，以此來引發學生的思考，促使學生在課堂中主動與教師、同學交流自己的想法和意見，活躍課堂教學氛圍。

[設計意圖]

興趣是影響學生學習態度與思維生長的關鍵因素。在這一教學環節中，筆者打破了常規的教學思路，不以文章的行文思路與教學意圖為起點，而是以學生學習興趣與求知欲望的生成點為切入點，通過設計自由、靈活的教學問題促進生生互動、師生互動。

三、以表達彰顯思維特質

十年育樹，百年育人。小學教育是我國九年義務教育中的啟蒙教育，小學生的年齡普遍較小，且具有可塑性強的發展特點。在小學教育階段，教師把握好學生成長、發展的關鍵時期，因材施教，有助于學生的個性化發展。

語文閱讀本質上就是一個語言與思維交互作用的過程。語言是發展思維、表達思想的重要載體。因此，在培養學生高階思維能力的同時，教師就必須在教學過程中，為學生提供充分的自我表達機會，確保學生的思維特質得以彰顯。

在第二自然段中，作者葉圣陶極為細致地描寫了爬山虎的葉子。先寫了“不太引人注意”的嫩葉，隨后寫了“綠得十分新鮮、看著十分舒服”的長大了的葉子，最后，則以極為動人、形象的文字為讀者展示了“風吹過后，爬山虎的葉子如同碧波一樣蕩漾起波紋”，將爬山虎的生機勃勃、密密層層的形象淋漓盡致地表現出來。學生閱讀這一自然段，仿佛看到滿墻的爬山虎在微風的吹拂下向自己招手。因此，為更好地深化學生對文本內容的理解與認識，教師在學生閱讀此段后，可向學生提問“爬山虎的葉子有怎樣的特點？作者是如何表現爬山虎葉子的特點的？如果你是作者，你會怎么描寫爬山虎的葉子”，以此來活躍學生的思維，促使學生主動聯系自己的生活實際，表達自己的想法。

[設計意圖]

在這一過程中，學生的學習方式更為靈活、自由。學生用不同方法表達爬山虎葉子的形象，思維得到了鍛煉，實現了深度學習。

總之，深度學習是發展學生學科核心素養的有效途徑。在語文閱讀教學中，加強對學生高階思維的培養鍛煉，勢必會讓學生在思維與語言的交相輝映中更好地理解文章內涵，把握文章深意，實現深度閱讀，通過閱讀得到心靈凈化，實現語文核心素養的良性發展。