基于語文要素的單元整合教學例談

魚麗娜

語文要素學習目標是統編教材創新編排的重要體現，從三年級起在每個單元頁中以提綱的形式呈現，對整個單元各板塊教學起到統整的作用。有鑒于此，教師在教學中，需要開展單元整合教學，圍繞語文要素學習目標創設情境，有梯度地落實語文要素學習目標。下文以五年級上冊“民間故事”單元為例，探尋圍繞“了解課文內容，創造性地復述故事”這一語文要素開展單元整合教學的策略。

一、補充情節，豐富復述內容

民間故事往往存在留白，這就為創造性復述提供了表達空間，這種表達通常是通過補充情節來完成的。

如《牛郎織女》中有“那頭牛跟他很親密，用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手，怪有意思的”，這個句子把老牛與牛郎的關系很“親密”寫得既細致又獨特，一是用“溫和的眼神”看，二是用舌頭“舔”牛郎的手。教師還可以讓學生來挑戰：把兩種情形寫得更生動一些。學生討論后提出可以加上牛郎的感受：在“用溫和的眼神看著”后，寫出“牛郎覺得老牛對他非常關心”；在舔舔手之后可以寫“牛郎一下子想起了母親撫摸他的感覺”。這樣的補充就是學生順著原文往深處、細處想。既然課文中精彩的句子都還可以補充更豐富的內容，那么這樣的方法同樣可以用來補充留白的內容。如“他常常把看見的、聽見的事告訴老牛，有時候跟它商量一些事”，很顯然這是概括性的交代。教師可以引導學生把“常常”補充出具體的時間，把“看見的、聽見的事”具體化，寫出牛郎最想告訴老牛的事情，如山前的村莊里有戶人家，夫妻非常恩愛……這樣的情節補充就為后文老牛幫助牛郎作好了鋪墊。

二、轉換視角，體驗不同角色

在民間故事單元中，學生還可以通過轉換角色開展創造性復述活動，也就是轉換敘述的視角，形成新的閱讀體驗。

如《獵人海力布》一課，講述者對故事中所有人物的一切都清楚、明白。從民間故事講述人的角度看，需要對這一故事從新的敘述視角進行表達，即從海力布的角度和故事中其他人物的角度來講述。從海力布的角度講述，涉及人稱變化，需要以第一人稱“我”進行講述，但不是僅僅把課文中的“海力布”改成“我”就行，與之相應的還可以在有些情節中加上“我”的內心活動，如“海力布想，珍寶我倒不在乎……實在太好了”，就可以這樣講述：“我想，作為一個獵人，能夠聽懂動物說的話那就太好了，比得到多少珍寶都重要呢！”另外，結局的表述“海力布剛說完，就變成了一塊石頭”，也需要改變為“我剛把得到寶石的情況說出來，再說出鳥兒說的話，就什么都不知道了。”

三、變化順序，呈現多樣表達

民間故事是在口口相傳中流傳的，有的學生在沒學習課文前已經從不同途徑了解甚至熟悉了相關故事，教師在教學中就需要通過一定的策略調動這些學生的學習積極性，調整故事的表達順序，即換一種方式講述民間故事。

本單元課文中的民間故事都是按照事情發生、發展的先后順敘進行表達的。根據創造性復述的要求，教師可以采用插敘、倒敘來講述故事。以《牛郎織女》為例，課文第3自然段講述牛郎把那頭牛照看得挺周到，教師可以來一段插敘，交代一下后面表現神奇的老牛的來歷：“牛郎身邊的這頭牛并不是普通的牛，它是天上的金牛星轉世的！金牛星還在天上的時候，有一次和月老喝酒，在月老離開時看到了姻緣簿上寫著牛郎織女是一對夫妻。后來，金牛星觸犯天條，被貶下凡，成了牛郎家的這頭牛。”這樣的插敘能夠有效補充故事的來龍去脈。此外，教師還可以從結局講《牛郎織女》的故事：“每年的農歷七月初七，無數的喜鵲在天河上架起一座神奇的橋，讓兩邊的牛郎與織女在橋上相會。這是怎么回事呢？故事要從頭說起……”

總之，在民間故事單元教學中，教師在單元整合中采用補充情節、轉換角色、變化順序等策略，可以有效落實“創造性復述”這一語文要素學習目標。