以“趣”為徑 有效落實學、練、賽、評

白延慶

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］在課程理念中提出要落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。筆者以水平二《前滾翻》教學為例，在激發學生學習興趣的前提下探索落實“學、練、賽、評”的策略，有效提升教學效果。

一、有效導學，激發興趣

“學”是“練”和“賽”的基礎和前提。在體育課堂教學中，盡可能使學生在愉悅的情緒中參與體育學習，才能使學生對運動產生真正的熱愛。[1]這要求教師建立起符合學生興趣需求的有效導學，促進學生形成積極的學習動機、態度和行為，引發主動學習，使學生更好地吸收所學知識。

1.創設情境，沉浸體驗

在教學中，情境的創設應與學生認知相符，基于學生已有生活經驗和認知水平。如，在二年級《前滾翻》教學導入階段，教師慢跑進場，佯裝摔倒，順勢雙手撐地，以前滾翻動作化解“危險”，瞬間吸引了學生的注意力。借由生活中常見的摔倒場景導入教學，讓學生沉浸式感知和體驗前滾翻技術動作在實際生活中的意義，激發學習興趣。

2.自主嘗試，創意導學

凸顯學生主體地位，給學生更多自主嘗試的體驗空間，能更好地激發學生的求知欲和學習力。如，在二年級《前滾翻》教學中，可以先讓學生自主探究，要求融入其他體操動作進行“前滾翻+X”的創意組合，學生興趣高漲，不斷積極嘗試自己的創意組合，有的學生展示前滾翻+后滾翻、前滾翻+跪跳起等常規組合，有的學生展示雙人前滾翻+燕式平衡，還有的學生展示前滾翻+側手翻等組合，充分展現了學生的創造力，進一步激發學習興趣。

3.小組探究，任務驅動

任務驅動有助于提升學生合作探究和高階思維能力，從而激發參與運動的興趣。在二年級《前滾翻》組合練習中，設置任務挑戰環節“體操錦標賽”，讓學生以小組為單位，在“體操錦標賽”的情境中創意組合展示的方式，以爭取高分。在任務驅動下，4人小組合作探究，將之前學過的體操動作與前滾翻技術動作融合，不斷完善和提高動作規格與質量，如合作完成動作的一致性、整齊度等，再輔以不同的創意隊形和展示形式，促進團隊協作和練習積極性。

二、以學促練，享受樂趣

“練”是“學”和“賽”的保障和強化。這就要求體育教師從練習內容、教學組織、練習方法等多方面進行優化，讓學生鞏固運動技能的同時享受運動樂趣。

1.練習內容多樣化

教學中，可以將單個技術動作進行組合，讓學生在多樣的組合中開展學練，享受運動樂趣。如，在二年級《前滾翻》基本部分教學中，可以先讓學生復習單個前滾翻，而后組織學生進行連續2個前滾翻、連續2個前滾翻+挺身跳以及連續2個前滾翻+自選創意動作的組合練習。組合內容多樣，同時又有不同的練習要求和變化，由簡到繁，由淺入深，提高興趣。此外，還可以改變練習要求，如，連續2個前滾翻練習時要求在鞏固前滾翻技術動作的同時，加上展示和亮相動作，體現精氣神，學生因練習要求的改變產生了新的學習興趣，樂此不疲。

教學組織是課堂教學的重要組成部分，靈活多樣的教學組織形式有助于提升課堂氛圍和效率，提高學生的參與興趣。在體育課中建立學練小組合作機制，有助于教師對小組進行針對性的指導，而學生也會因受到同伴和教師的關注而更有興趣參與練習。在《前滾翻》教學中，采用2名學生合作和4人小組合作的學練形式。如，連續2個前滾翻練習采用兩兩合作的組織形式，讓每名學生在練習時都有同伴的保護與幫助，并且能通過同伴間的觀察，獲得及時的反饋評價，避免對個體的關注不夠而降低學練興趣的現象發生；創編前滾翻組合動作和展示環節則采用4人小組的組織形式，學生充分發揮小組合作的智慧，興致勃勃地展開討論，不斷創新，展現體操美感，享受運動樂趣。

2.練習引導問題化

帶著問題學習有利于激發學生學習興趣和求知欲。在教學中，以問題啟發，可以培養學生主動思考探索的習慣，提高解決問題的能力。在《前滾翻》教學中，筆者以一個簡單問題“前滾翻時身體呈怎樣的姿態”導入，進而提出難度漸增的問題，如，“有什么辦法可以做好連續2個前滾翻？”“還有哪些動作能和連續2個前滾翻進行創意組合？”通過層層遞進的提問，師生互動頻率增加，課堂學習氛圍濃厚，學生沉浸其中，展示出了樂學、愿學的學習主動性。

三、豐富體驗，賽出真趣

“賽”是“學”和“練”的檢驗和延伸。體育課的比賽環節，往往是學生最期待、最感興趣的，他們在“賽”的過程中通常會激情高漲，樂在其中。

1.真實情境的賽

運動技能的形成要經過泛化、分化、鞏固、自動化幾個階段，學生在掌握前滾翻技能之后，就會有展示自我的內心驅動，因此，在課堂教學中，教師要積極創設學生展示的平臺。在《前滾翻》“賽”的環節中，可以設計真實的體操比賽情境“體操錦標賽”，進行創意組合展示，鼓勵每名學生都像體操運動員一樣自信展示，學生身臨其境，積極參與。

2.變化多樣的賽

課堂中豐富多彩、靈活多樣的“賽”，有利于激發深度學習、提高解決問題的能力。在《前滾翻》一課中，在不同的練習環節設計不同層次的“賽”，并提出了不同要求，讓學生獲得“賽”的樂趣。如，對連續2個前滾翻的“賽”提出“團身緊、銜接好”的要求；對連續2個前滾翻+挺身跳的“賽”增加了“姿態美”的要求；對連續2個前滾翻加自選創意組合的“賽”擴充了“落地穩”的要求。在變化的“賽”中，不斷激發學生挑戰的興趣，精進了學生的運動技能，提高了認知理解。

3.全員參與的賽

個人或小團體的比賽和展示活動，往往讓身體素質和運動能力相對較弱的學生有畏難情緒，而全員參與的集體賽能夠更廣泛地激發學生興趣，提升學生團隊協作能力和創新意識。在《前滾翻》教學時，在連續2個前滾翻加自選創意比賽環節采用4名學生1組合作創編的比賽形式，每名學生都參與其中，有的負責設計創意動作，有的負責動作展示，有的負責保護幫助，還有的負責評價打分。集體賽充分調動每名學生的積極性，讓每個人都獲得參與課堂比賽的機會，轉變了被動學習的態度，激發合作探究的氛圍。

四、多維評價，培養情趣

1.計分量化，教學評價可視性

構建多維可視的評價內容、適切及時的評價方法、多元的評價主體體系十分關鍵。

在《前滾翻》的教學中，結合學習目標制訂不同分值的評分牌，明確得分標準，進行計分量化評價。如，完成基本團身、動作正確得8分；團身緊、動作流暢得9分；團身緊、銜接好、姿態美得10分。在學練中，學生通過可視化的計分評價，能夠更為直觀精準地知曉動作完成情況，在打分的同時給予實時反饋評價，引導學生進一步思考“得10分的動作好在哪里”“得8分的動作可以在哪些方面提高”等，有助于學生更好地掌握運動技能。

2.關注生成，教學評價及時性

教學具有動態生成性，因此，教師要善于捕捉學生在學習動作時的生成狀態。在二年級《前滾翻》教學中，針對不同的課堂表現，結合學練標準，給出即時準確的評價。風趣幽默的語言、生動的肢體表達，讓即時評價成為激勵學生進步的催化器，讓體育課堂更有溫度、有情趣。如，“你的亮相很自信，如果手能再伸直一點就更好了?！苯處熃o出更加細致的評價并提出更高的要求，在不影響學生學練積極性的同時促使學生更大的進步?！澳銏F身團得真緊，可以到前面為同學們進行展示嗎？”學生在得到教師認可后，會更加自信，更愛上體育課；在兩兩合作練習時，語言評價“你的保護幫助做得很到位”，并俯下身與學生擊掌，學生不僅在自身學練過程中得到滿足，在互助學練過程中也能激發其主動性和積極性，營造良好的課堂氛圍。

在《前滾翻》教學中，除了教師評價，還可以通過“學生自評、生生互評”等方式，增加評價主體，讓多元評價伴隨學練的每個環節。如，“生生互評”的過程中，筆者讓學生從自身觀察的角度出發，結合評分標準和自身的動作經驗，給出同伴真實評價，被評價的學生能夠感受被關注，又能直接意識到自身優點與不足，從而在互評中獲得改進的信息和策略，使學習真正發生。

參考文獻：

[1]于素梅，彭慶文.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實踐方略[J].首都體育學院學報，2022，34（6）：602-610，648.