“雙減”政策下農村小學語文作業管理策略分析

李麗娟

【摘要】“雙減”政策出臺后，農村小學語文作業管理呼喚變革。為了實現“減負增效”，需要對農村小學語文作業管理策略進行調整。基于此，本文首先對“雙減”政策進行概述，并分析了“雙減”政策對小學語文作業管理的新要求，隨后對農村小學語文作業管理現狀進行探討，最后基于現狀對“雙減”政策下如何有效進行農村小學語文作業管理展開研究，并結合實例提出了幾點建議。

【關鍵詞】“雙減”政策? 農村? 小學語文? 作業管理? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0031-03

為了有效推行素質教育，切實關心中小學生身心健康，我國于2021年推行了“雙減”政策，以減輕學生課業負擔，促進學生健康成長。而作業過多是中小學生課業負擔過重的原因之一，如何科學有效地進行作業管理成為值得探討的問題。然而，受各種條件限制，當前農村小學作業的減負效果并不理想，尤其在小學語文高年段，作業的管理效果有待改善。

一、“雙減”政策對小學語文作業管理的新要求

（一）須遵循學生主體原則

“雙減”政策背景下，小學語文作業管理必須以學生為主體。一方面，小學生身心正處于高速發展狀態，教師不能僅關注學生的成績，更應該關注學生在完成作業的過程中各類非智力因素的變化，如態度與情感等。小學高年段語文學習中，對學生思維能力的要求較高，教師應當在作業管理中重視學生的發展性，而應避免機械練習。教師要結合學生的已有經驗進行作業設計，把已有經驗視為新能力的生長點，從而提高作業管理實效。另一方面，教師在作業管理中應當關注學生的身心健康。“減量增質”是“雙減”政策的最終目標，小學高年段學生即將步入青春期，正處于身體素質發展的關鍵階段，應當保障學生的休息時間。在“雙減”政策出臺以前，大部分小學高年段學生面臨著較大的作業負擔和課外補習負擔，有的學生甚至要寫作業到凌晨，雙休全部被課外補習班占用。這顯然不利于學生的身心健康發展。因此，“雙減”政策之下，教師應當密切關注作業的量與難度，保持兩者水平適當，從而保證學生在完成作業之余，能夠進行充分休息。

（二）須遵循作業分層原則

“雙減”政策明確要求，教師必須改進作業設計，落實因材施教。在作業管理上，教師應當重視作業的學情分析和診斷價值，利用作業幫助學生鞏固已學知識，根據學生的學習能力與需求進行作業設計，提升作業的彈性、個性與層次性。由于學生個體的學習背景、學習能力、語文基礎及學習習慣上均存在一定的差異，因此教師結合學生的不同情況進行作業設計能夠提升作業的針對性與有效性。如此，學生的作業負擔能夠得到有效減輕，也能落實以生為本的教育理念，使得各個層次的學生均能在作業中獲得最大化的練習效果。這就意味著教師必須具備一定的分層作業設計能力，不可將作業設計得過于簡單、淺顯，也不可一味追求創意而忽視學生的實際能力，應對學生和作業進行合理分層，發揮作業應有的作用。

二、農村小學語文作業管理現狀分析

（一）教師作業理念仍須轉變

隨著新課改的深入推進，當前我國小學語文教師在教學能力、理論水平上均有較大提升，許多教師對素質教育理念、以生為本理念均有較為深刻的認識，因而對于“雙減”政策中的新型作業理念也能較快接受。但是在農村小學中，受限于教育環境和教學條件，部分小學語文教師的作業理念仍未完全轉變。有的教師對作業的功能認知不正確，以為學生的成績與作業的量之間存在必然聯系，因此這部分教師熱衷于給學生布置過量的作業。在“雙減”政策出臺后，部分農村小學語文教師并未真正認識到“減負增效”的實際內涵，因此只著重減少作業的量，卻并未有效提升作業的品質。此外，還存在部分教師盡管對“減負增效”有一定的認識，但是在作業管理中未關注與學生和家長的信息溝通，導致學生與家長對作業內容與形式的變化不理解，教師即使對作業設計進行了優化創新，但由于缺乏學生與家長的參與和支持，作業管理實效并不理想。

（二）學生作業管理意識薄弱

對于小學高年段學生而言，適量的家庭作業是必需的。因此在“雙減”政策之下，學生的自我管理意識與能力也是影響作業管理效果的因素之一。但是在當前農村小學中，學生的作業管理意識較為薄弱。這主要表現為學生的自我努力與反思程度不夠、缺乏錯題整理的方法與能力。究其原因，主要有兩方面：一是學生自主學習能力不足。農村教師與家長在學生學習自主力的培養上重視程度不高，這就導致學生面對作業熱情不高漲，完成作業較為被動。二是學生缺乏自我認同感。農村小學高年段學生也面臨著一定的升學壓力，教師和家長普遍更為關注學生的分數，這就導致學生無法采用正確的方法進行自我評價，也無法形成正確的自我認知，很容易因考試成績不理想而否定自己，難以從作業中獲得成就感或進行自我賞識。

（三）作業設計缺乏難度層次

在作業管理中，作業設計是非常重要的環節。“雙減”政策倡導教師分層設計作業，從而滿足學生個體的差異化發展需求。然而當前農村小學高年段語文教學中，很少有教師能夠進行科學的分層作業設計。產生這種現象的原因主要有兩方面：一是教師設計分層作業的能力欠缺，二是教師精力有限。農村地區的師資力量本身較為薄弱，再加上缺乏科學高效的培訓活動，教師較難實現自我提升。首先在理念上，教師缺乏終身學習的意識，不能主動通過書籍或互聯網學習先進的教育理念與方法。其次在渠道上，相較于城市，農村地區的教師學習、進修、培訓的機會不多，因此不能較快落實“雙減”政策中關于作業分層化的要求。此外，農村小學高年段語文教師平時工作忙碌，除了教學還有很多其他工作安排，而分層作業設計本身需要耗費較大精力，因此作業分層未能實現。

（四）家庭教育效果有待提升

家庭是學生作業管理中的一大主體，尤其在小學高年段語文學科中，適量的家庭作業是十分必要的。一方面，家長應充當監督者的角色，督促學生完成校內教師布置的各項作業，培養學生的自我管理意識與能力。另一方面，家長應當謹慎為學生提供額外的練習，避免因作業質量不佳或負擔太重給學生帶來負面影響。當前農村家庭在學生作業管理方面的效果欠佳，這與農村環境和條件有關。首先，當前農村地區留守兒童較多，許多孩子跟隨老人生活，家長在家庭教育上存在缺位問題。其次，許多農村家庭中家長的受教育程度有限，在教育理念、教育方法上存在認知偏差，不能較好地理解“雙減”政策的實質目的與要求，學校減輕了學生的作業負擔反而引來家長擔憂，部分家長試圖通過各種途徑為學生增加額外作業，但是未能取得理想的輔導效果。

三、“雙減”政策下農村小學語文作業管理策略

（一）加快理念轉變，改革作業管理體系

教師是實現作業“減負增效”的關鍵主體，應當注重自身能力發展，促進作業管理體系改革。首先，教師必須加快理念轉變，脫離唯分數論的桎梏，將以生為本、提升作業質量放在首位。其次，教師必須豐富作業評價體系。教師要注意發揮作業評價的診斷、調節、激勵作用，關注學生的差異性，重視學生的發展。再次，教師要經常進行作業反思。教師應當利用作業評價結果對教學進行調整與改進，進一步優化課堂教學，幫助學生實現知識與思維的提升。

例如，教師可盡量減少抄寫類的機械式作業，結合不同知識點采用作業形式，使學生的各項語文能力得到均衡發展。如針對部編版教材中《窮人》這篇課文，教師可布置續寫任務，既保證了作業的趣味性，又能使學生在寫作過程中實現對課文的再梳理，并提升寫作能力。教師在進行作業評價時應采用多樣化評語，發揮評價的指導與激勵作用，如“出現錯別字啦，記得訂正，不要粗心大意哦”。而在完成作業評價后，教師也要結合學生的作業情況進行反思，了解學生在語篇理解和寫作方面的不足，從而有效調整后續的教學計劃。

（二）加強作業指導，提升自我管理意識

小學高年段學生應當具備一定的自我管理意識，從而為未來發展奠定基礎。盡管小學高年段學生的心智還不成熟，自控力有限，但是其具備較強的可塑性。一方面，教師應當注重提升學生的思想覺悟，讓學生認識作業的價值與意義，搞清楚做作業是為了自身發展，改變學生的被動地位。另一方面，教師要加強時間管理教育，使學生能夠科學、自主地安排家庭作業，均衡分配時間，培養學生統籌規劃的能力，這也是“雙減”政策之下學生應當形成的一種能力。

例如，教師可為學生設計家庭作業時間計劃表，引導學生將每日各學科作業寫下來，并結合自己的學習能力與經驗進行時間安排，將計劃的時長與時間段寫在作業項目之后，完成后打鉤或蓋章，從而督促學生形成時間觀念，杜絕拖沓習慣。此外，教師還可對學生的自主學習方法進行指導，如要求學生做好錯題訂正，并依照自己的習慣做好錯題記錄。小學高年段學生在做閱讀理解題時經常容易出現要素缺漏，教師可指導學生設計專門的閱讀理解錯題梳理本，理清閱讀理解答題技巧的用法，從而幫助學生內化知識。這樣的形式不僅能夠有效提升作業練習的效率與效果，還有利于學生后續鞏固復習。

（三）注重因材施教，優化分層作業設計

在“雙減”政策之下，農村小學語文教師應當積極提升自身作業設計能力，充分考量學生的個性與特長，落實因材施教，優化分層作業設計。具體而言，對于語文基礎較好、學習能力較強的學生，教師應當為其提供具有拓展性的作業，滿足這類學生的拓展需求。對于語文能力中等的學生，教師應當在基礎性作業之外，試著為其提供拔高性作業。而對于語文基礎較弱的學生，教師應當注重培養他們的語文興趣，保障其基礎性作業的完成質量。

以部編版小學語文六年級上冊《草原》這一課為例，教師可將這一課的作業分為三個層次：夯實基礎、能力提升、課外閱讀。夯實基礎為必做題，其內容包括兩項，一是熟讀課文，聽寫本課詞語；二是練習題，題型為基礎知識類的填空題和選擇題，數量3～5道。能力提升模塊也是必做題，可分為三項，一是與課文相關的閱讀理解題目，題量在2～3道；二是語句積累題，要求學生摘錄課文中優美的詞句，進行積累；三是小練筆，結合課文的敘事手法，描述生活中與人惜別的經歷，字數要求200字左右。課外閱讀模塊為選做題，教師可為學生提供席慕蓉的《夏日草原》，進行拓展閱讀，并嘗試做讀書筆記。

（四）增強家校溝通，發揮家庭教育作用

為了提升農村小學語文作業管理質量，教師必須重視與家長的溝通，切實發揮家庭教育對學生的正向引導作用。一方面，針對農村許多兒童家長外出務工這一現狀，教師可通過微信、QQ、釘釘等在線溝通渠道增強與家長的交流，既要及時向家長傳遞當前的教育政策、學校的教學安排，也要及時告知學生的學習情況，從而提高家長的責任意識，提升家長對學生學習情況的關注，同時也幫助家長端正輔導心態，避免出現校內減負、校外增負的情況。只有提升家庭教育的配合力度，學生作業管理成效才能實現提升。

例如，農村小學語文教師可單獨建立班級語文微信群，邀請家長們入群，搭建家校溝通平臺，便于教師與家長進行交流。教師可定期在微信群當中分享先進的家庭教育理念與方法，幫助農村家長提升家庭教育能力。針對“雙減”政策及作業管理問題，教師可發起線上家長會，為家長解讀政策內涵及語文作業的設計原則，幫助家長樹立科學的作業觀，并提醒在外務工的家長經常聯系孩子，給予孩子適當的陪伴與關心，從而解決農村家庭教育缺位的問題，營造和諧的家校合作氛圍，推進家校共育的落實。

四、結束語

綜上所述，“雙減”政策下，小學高年段語文作業管理面臨新的挑戰。尤其在農村地區，教師、學生、家長三大主體在作業管理方面均存在一定的不足。因此，教師應當秉持以生為本、作業分層的原則，盡快更新理念，提升自身專業能力，優化作業設計和作業管理體系。同時，教師還要通過思想傳遞和方法傳授，提升學生的自我管理意識；通過線上溝通增強農村家長的家庭教育意識，雙方合作提升作業管理成效。

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