農村學校校際合作教研的有效模式初探

韓宜梅

【摘要】小學是學生系統學習知識的啟蒙時期，也是學生形成學習習慣、奠定能力素養的重要階段，小學教師若想要切實促進學生的良好發展，就要重視基礎教育階段的各種鋪墊性工作。因此，在小學教學實踐的過程中，教師應當重視教學的開展方式以及對當前我國教育政策的貫徹與實施，通過開展校際合作教研活動的方式全面提升教師的整體職業素養。本文基于農村學校的教學情況以及教學資源的分布特點，首先對農村小學學校校際合作教研的特征以及基本要素進行了分析，并在此基礎上通過三個方面對如何落實農村小學學校校際合作教研展開了討論，旨在全面加強農村小學教師教育水平的提升，促進教學的有效開展。

【關鍵詞】農村小學? 校際合作教研? 實施策略

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0025-03

由于我國經濟發展水平的不同，不同地區學校的教學條件、教學思想、教育質量也存在著較大的差別，但是對于農村地區的學校來說，它們所面臨的問題還是比較類似的，因此加強農村學校校際合作教研工作的落實十分重要。相關教育工作者應當依托農村學校教育現狀，在充分分析存在問題的基礎上，通過開展科學、高效的教研活動來加強學校之間的溝通交流，加強片區學校之間的聯合合作，研究解決問題的方法和措施等方面的落實，實現學校教育質量、教師教學水平的切實提升[1]。

一、農村小學學校校際合作教研的特征

（一）建立在共同愿景上的一種“民間合作”

農村小學學校校際合作教研具有一定的“民間性”特征，需要建立在合作雙方的“共同愿景”之上，在這種背景下的合作教研雖然會逐漸契合，但是其交流、合作缺乏一定的基礎，不同學校教師在此背景下進行教研也會有所保留。而對當前農村小學校際合作教研是充分尊重雙方意愿下的合作，這種性質的合作不僅大大消除了形式主義造成的影響，也能真正地解決教育當中的實際問題。尤其是對于農村小學學校來說，農村小學之間有著高度的一致性，這種一致性不單單是指知識教育內容一致，也包括農村條件下各個小學所面臨的問題的一致，這也就讓教師在教研開展的過程中有話可說，為了共同的目標而“傾其所有”，這樣的教研合作不僅切實加強了學校之間的聯系和溝通，同時也更好地保障了合作教研質量。

（二）建立在協作共生上的一種“相互尊重”

農村小學學校校際合作教研還具有“協約性”特征。農村學校校際合作教研必然是兩個或者多個學校之間共同完成的工作，“協約”不僅是對學校的制約，也是校際合作教研開展的基礎和根本，沒有協約的教材活動是零散而無效的，無論是教研小組的組織建立還是教研內容的確定、教研方式的制定都是需要通過協約來完成的。同時，當學校之間構成了“約定”，那么之后的教研活動就要按照“約定”的內容執行，唯有如此才能夠讓學校校際合作教研鞏固得以順利地展開，才能保障教研的公平性。

（三）建立在共同進步上的一種“互惠互利”

農村小學學校校際合作教研還具有“互惠性”特征。之所以要進行校際教研工作，其最終目的就是要促進學校綜合教育水平的提升，促進學生的切實發展，這種教研成效要輻射到每一個參與教研的學校，才算是切實體現了校際合作教研的作用，才能讓參與學校一直保持教研的積極性，才能促使教師將越來越多的優秀的、高效的教學方法、教學技巧毫無保留地輸出，從而實現長久的合作。

二、農村小學學校校際合作教研的基本要素

（一）科學組織，專業引領

農村小學學校校際合作教研一般由多個學校共同參與完成，每一個學校有每一個學校的特點，每一個學校也有每一個學校的固定組織形式，因此在開展合作教研之前，就要建立一些“臨時性”的組織領導小組，通過選拔、推薦、自薦等形式，建立起一支具有組織能力、領導能力和威信力的專業引領團隊[2]。

領導小組的職責：①負責校際合作教研工作的組織與規劃；②每一所學校要確立一名專門管理本校教師的工作人員，在校際合作教研中以“溝通者”的身份與各學校的負責人進行溝通交流；③各學校各學科教師分別組成對應學科的教研小組，基于前期制定的教研計劃開展教研活動。

（二）科學規劃，制定任務

農村小學學校校際合作教研一般有著“跨地區、跨學科”等特殊情況，因此需要相關工作人員對校際合作教研工作進行整體而科學的規劃，并結合不同學校的真實情況，制定出滿足絕大多數學校發展特征的教研任務。第一，要進行整體規劃。整體規劃指的是各個學校共同制定的一種“協議”，其中不僅要包含校際合作教研的目的和具體內容，還要對其原則、愿景、實施策略等方面進行規劃，同時還要對合作教研過程中可能會出現的問題進行設想、預判，不至于在出現問題時“手足無措”。第二，學期規劃。學期規劃針對所有學科的教研活動小組，在學期規劃中，相關負責人員不僅要協調好教研活動的時間，同時還要根據不同學科教研小組成員的具體情況確定每一個教研活動的地點，這項現實性工作不僅是保障教研活動順利進行的基礎，同時還是確保學校正常運作的前提。

（三）確定主題，提升成效

想要保障農村小學校際合作教研工作的順利進行，就要突出教研活動的主題性，相關工作人員要根據不同層面的教研規劃來確定不同的主題，以此保障教研活動在有序、有效、有目標的基礎上進行。

首先，關于校際合作有效性的主題。相關教育工作人員可以將“校際合作”本身看成是一個大的主題，將“提升學校校際合作效率”作為共同的主題，以此引導各學科教師在進行具體的教研活動中不偏離主題，時刻結合主題進行教研工作的落實。其次，關于學科研究有效性的課題。相關教育工作者應當思考“如何將不同學校教師的研究興趣整合在一起”，并以此為切入點來確立教師之間的“共性主題”，從而促使教師在這一“共性主題”下，根據本學科特點來確定共同的“課題”，之后再針對“課題”進行具體研究討論。最后，關于教研活動的任務主題。任務主題指的是每次教研活動所要實現什么目標、目的，每一個教研活動主要攻克的內容是什么，從而讓教研活動有目的、有思路、有成效[3]。

（四）制定流程，有序開展

校際之間的教研活動與校本教研活動不同，其所涉及的教師分布于各個學校，所以教師在實施教研活動時難免出現這樣那樣的問題，因此制定詳細的教研活動流程十分重要。

第一，集體研課。集體研課是教研活動順利進行的基礎，也是教研活動的前期準備。這一過程中，各學校的“溝通”人員可以與主辦學校一同進行討論，確定教研主題。之后再由每一個學校的“溝通者”將具體的主題告知本校相關教師，給教師足夠的時間針對這一主題進行分析，并將自己的認知、想法整理成冊、制作成課件，形成教研方案。之后，每一所學校所涉及此項教研活動的教師首先要在本校進行校本教研，并從中推薦出一名教師代表本校參加校際合作教研。第二，同題異構。此環節主要指的是各個學校教師在合作教研的過程中，每一所學校的教師代表要進行教學演示，并結合本校的具體情況分享自己的想法和認識，將本校無法解決的問題提出來讓其他教師發表自己的見解，從而在緊密的互動與交流中形成思維碰撞，尋找解決辦法。第三，會診研討。在每一所學校教師演示完畢之后，相關教育工作人員組成的參與小組就要對不同學校教師的課程展示、問題的提出等進行總結，尋求問題的解決辦法。通過教師的批評與自我批評，專家教師對各位教師的點評指導以及各學校教師之間的相互評價等方式對其中的問題進行分析、討論，研究解決辦法。第四，專家講座。專家講座就是聘請本學科的教育教學專家對教師進行指導和培訓，針對不同學校的具體問題進行解決辦法的制定，從而更好地讓教師明確自己的優勢與不足，明確下一步的改善方向。

（五）重視反思，優化發展

反思是農村校際合作教研的重要環節，如果教師沒有進行反思，在一定程度上其所參與的教研活動也是沒有意義的，因此在實際的工作中，不僅要在教研活動之后進行及時的反思，還要將這種反思意識滲透于常規教學當中，讓教師通過先進的互聯網技術來打破時間、空間的限制，實現反思的常態化，切實提升學校的合作教研質量。

三、農村小學學校校際合作教研的方法措施

（一）積極組織研討會議，開展雙向溝通交流

加強農村小學學校校際合作教研，有利于各個學校之間的溝通和交流，這種溝通和交流不僅是對教育理念、教學方式的互通有無，也是一種能夠切實實現取長補短、相互借鑒、提升教育教學質量和教師職業素養的一種交流[4]。

首先，在教研方法層面。學校可以采用研討會的方式先進行本校教師的教研活動，讓教師針對本校的具體教學實情、結合自己對教育的看法進行發言，相互交流意見，之后再將本校教師解決不了的意見、建議進行總結匯總，在校際教研活動時與其他學校教師一同探討。同時，相關教育工作人員，還可以邀請其他學校教師來校聽課，通過實際的感知來學習其他學校先進的教育理念和教學方法，提升校際合作教研的溝通成效。其次，在內容方面。對于農村小學學校校際合作教研來說，其中所涉及的內容十分廣泛，如學校層面的管理問題、紀律問題、環境創設等等都是可以在校際教研合作中去討論、研究的方面。從教學層面來講，相關教育工作人員應當引導教師針對學科特點進行針對性的教學研討活動，如對于學科教學教研活動的整體規劃；對于教育政策的探討、討論；等等，都可以作為教研主題。

（二）積極開展對外溝通，借鑒優秀教學經驗

對于農村小學學校校際合作教研來說，其所涉及的學校主要就是一定區域內的學校，而所要進行的“對外交流”的學校，指的就是當前區域以外的學校。比如鄉鎮小學與農村小學之間就有著較為明顯的經濟差異，鄉鎮小學所配備的教育資源就要優于農村小學，教師的整體素質也要高于農村教師。同時，在信息的獲取方面，鄉鎮小學與外界的聯系會更為頻繁、緊密，其所獲取的信息也會更多、更全面，學生所接受到的教育水準就會相對較高。因此，為了能夠進一步提升農村小學的綜合教育質量，在開展校際合作教研工作的過程中，就應當加強與外界的溝通交流，通過與對應鄉鎮小學的溝通聯系，去借鑒他們優秀的教學經驗，提升自身的教育成效和教育水平。例如，在農村小學校際合作教研的落實過程中，教研合作的相關工作人員可以與本地區鄉鎮小學取得聯系，在條件允許的情況下，鄉鎮小學可以派遣教師去到農村小學進行課程觀摩，通過實際的“學習感知”了解農村小學的實際教學狀況，并提出指導意見；農村小學可以派遣教師去到當地鄉鎮進行學習，將自己在教學實踐中無法攻克的問題與鄉鎮教師進行探討。如在小學數學教學中，“雞兔同籠問題”一直是學生感到頭疼的部分，但這部分知識又是小學數學的重點教學內容，而由于部分農村教師的教學水平有限，其在實際的教學中所運用的教學方法往往不適用學生的思維發展特點，此時農村教師就可以到鄉鎮小學數學課堂上去聆聽鄉鎮教師是如何運用類比教學模式、數字分析模式、信息技術功能優勢等進行此部分知識的教學，從而有效提升農村教師專業教育能力。

（三）充分利用信息技術，開展網絡合作教研

隨著國家的進步，社會各個領域得到了前所未有的發展，信息技術更是各種技術當中發展最為迅速的領域，各種新型電子設備的出現，不僅給人們的生活、工作和學習帶來了極大的便捷，同時也為教育教學領域的蓬勃發展帶來全新動力。而隨著國家對教育教學領域投入的加強，如今無論是城市、鄉鎮還是農村，基本均已普及了電子教育設備，這既給各學科教師的教學提供了方便，也為農村學校校際合作教研工作的進一步落實創造了條件。教師運用這些電子設備展開合作教研，不僅打破了傳統校際教研活動中的時空限制，同時也讓不同學校的教師之間實現了實時溝通，相比傳統教研中實地的學習和交流來說，大大避免了資源浪費情況的發生。

總而言之，針對于我國當前教育現狀，加強農村小學學校之間的校際合作教研，對提升教師的教學水平、解決教學問題、促進學生進步等各個方面均有著重要意義[5]。因此，相關教育工作人員首先應當明確農村小學校際合作教研的基本特征及其要素內容，結合農村小學現狀和實際發展需求，通過各種有效的手段逐步落實，切實解決農村學校的現實問題，推動教育教學質量的提高，為學生未來更好的發展創造前提、提供保障。

參考文獻：

[1]張曉蕾，王英豪.從“合而不作”到“合作共贏”：對我國校際教研共同體中教師合作現狀的探索性分析[J].教育發展研究，2017，37（24）：14-20.

[2]韋慶嘉.加強校際合作? 走合作共贏之路[J].廣西教育，2009（2）：33-35.

[3]楊元生，李世淼.校際合作，農村中小學校本教研新策略——以車溪中學為例[J].教師，2008（10）：13-14+46.

[4]葛炯.多形式多載體推進區域教研[J].現代教學，2007（Z2）：40-41.

[5]秦紀梅.建立合作教研模式? 促進教師的主動發展[J].科學咨詢（教育科研），2006（8）：20.