“雙減”與新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考

王麗君

摘要：在“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師要特別注重從多個環(huán)節(jié)入手來優(yōu)化教學(xué)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個方面出發(fā)，對“雙減”與新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：雙減 新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中切實(shí)地把握住學(xué)生的需求，開展靈活性的、探究性的、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的育人價值，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠真正地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師更要實(shí)施有效的教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。這樣才能夠真正地讓學(xué)生在初中這一階段打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，本文從多個方面出發(fā)，對于初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了充分的分析。

一、借助數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

教師要特別注重預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生的靈活性得到一定的培養(yǎng)，使他們在數(shù)學(xué)方面的自學(xué)能力得到很大的提高，憑借自己的努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該特別注重引導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在初中課堂上得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“線段、直線、射線”這節(jié)課的時候，教師就可以讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)去分析線段、直線、射線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過觀察教材上的圖片以及結(jié)合教材中的概念闡述，學(xué)生對于線段、射線和直線的相關(guān)知識有了初步的了解。這部分知識的難度不是很大，是學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可以初步掌握的。在預(yù)習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些簡單的習(xí)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，看學(xué)生是不是真正地掌握了這部分知識。然后教師再結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的一些問題來為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、營造良好導(dǎo)入氛圍，提升學(xué)生的參與興趣

對于課堂教學(xué)來說，導(dǎo)入是非常重要的一個部分。有效的導(dǎo)入，能夠充分地集中學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生在課堂上以積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計導(dǎo)入時，數(shù)學(xué)教師要注重結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分地利用趣味性的、開放性的、生活化的元素來展開教學(xué)，所以教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時候，也可以從這些方面出發(fā)，積極利用一些趣味性的因素、生活化的因素。這樣不僅有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”這部分內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解有理數(shù)的大小，因此在導(dǎo)入這部分知識的時候，教師不妨設(shè)計一個游戲。游戲能夠讓課堂的氛圍活躍起來，有利于調(diào)整學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生有效地集中自己的注意力。具體來說，教師可以開展小組競賽等游戲活動。比如教師呈現(xiàn)一些有理數(shù)，要求學(xué)生進(jìn)行搶答，從而促使學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。教師還可以為最終取得勝利的小組提供一些獎勵，如一些圓珠筆或者一些裝飾品等，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感，從而更積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去。

三、創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的。問題是促使初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的一種重要途徑，也是促使數(shù)學(xué)教育有效性提升的關(guān)鍵。在“雙減”政策以及新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該從多個方面出發(fā)，讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題不斷進(jìn)行探究，在分析問題、解決問題的過程中數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念和知識，探索數(shù)學(xué)知識的精髓和內(nèi)涵，在一步步解決問題的過程中，明確概念、公式的具體應(yīng)用方法。學(xué)生在這樣的過程中有效促進(jìn)思維發(fā)展，并學(xué)會舉一反三。

例如，教學(xué)“有理數(shù)”的時候，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際來設(shè)計一些問題：“小學(xué)時學(xué)過的數(shù)可以被歸納為整數(shù)和分?jǐn)?shù)。在進(jìn)入初中之后，學(xué)過的數(shù)又有哪些？如何分類？如果由a點(diǎn)向南走了三千米，用3000米表示，那么-5000米表示什么樣的意義？數(shù)0表示的意義是什么？”通過這些問題，教師可以讓學(xué)生整理出正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、零、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)等相關(guān)的概念。同時，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，從而降低初中數(shù)學(xué)知識的抽象性。這樣的生活問題有利于學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)開展探究活動。可以說，貼近生活的問題，既不會太難而讓學(xué)生摸不著頭腦，又不會太簡單，能夠打開學(xué)生的思維。

四、通過協(xié)作探究活動，激發(fā)學(xué)生的合作意識

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維可能是不全面、不深入的，有的學(xué)生思考問題的角度比較單一，所以他們在解決問題的過程中會遇到多樣化的困難。在學(xué)生遇到困難的時候，教師不能直接地灌輸知識，而應(yīng)該切實(shí)地通過合作探究來幫助學(xué)生解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，在小組合作中產(chǎn)生思維碰撞，從而更全面地去思考問題。

例如，在教學(xué)二次函數(shù)的相關(guān)知識時，教師就可以要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過的一次函數(shù)的知識進(jìn)行自主探究。在組織學(xué)生開展自主探究之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的分組。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。有些學(xué)生可能思考問題比較片面，所以難以獲得全面的理解。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的差異，將學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生和中等生分到一個小組中，同時鼓勵學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行一定的分解。小組中的每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，將自己對于二次函數(shù)的理解和同組的伙伴進(jìn)行充分的討論，在此基礎(chǔ)上提升思考能力，同時也會對二次函數(shù)有更加全面的認(rèn)知。之后，教師再為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，比如有些問題可能是學(xué)生通過小組合作也難以解決的，那么教師就要及時地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生能夠有效地解決相關(guān)的問題。

五、構(gòu)建實(shí)踐操作活動，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)科目的實(shí)踐性較強(qiáng)，對于學(xué)生實(shí)踐能力的要求也比較高。它要求學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)概念、公式、定理等去解決一些實(shí)際的問題。新課標(biāo)也要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分地重視實(shí)踐，利用生活化的資源來優(yōu)化教學(xué)。因此，在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，教師就需要重視實(shí)踐活動的有效開展，從多個方面出發(fā)，讓學(xué)生通過一些動手操作活動、實(shí)踐調(diào)查活動等，去調(diào)動自己的多種思維，從而在實(shí)際操作過程中明確概念、深化認(rèn)識等。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”相關(guān)知識的時候，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如家庭的消費(fèi)支出情況、收入情況，這有利于學(xué)生了解家庭生活，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。又如，在教學(xué)“比例線段”的時候，教師可以組織學(xué)生對廣場上的旗桿高度進(jìn)行測量，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的遷移與運(yùn)用。在教學(xué)“全等三角形”的時候，教師可以組織學(xué)生搜集生活中的一些三角形事物，觀察它們是不是全等三角形。類似地，在教學(xué)“相似三角形”的時候，也可以為學(xué)生布置這樣的實(shí)踐任務(wù)。這樣的方式能夠促使初中生的實(shí)踐能力得到一定的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，這比單純地布置書面作業(yè)所取得的效果要更好。

六、發(fā)揮數(shù)學(xué)評價作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

評價是教學(xué)中非常重要的一個方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)該不斷地完善評價機(jī)制，充分發(fā)揮評價的激勵性、診斷性、發(fā)展性等功能。激勵性評價有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性；診斷性評價可以促使初中生認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入；而發(fā)展性評價則能夠真正地讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程出發(fā)去了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮數(shù)學(xué)評價的重要作用。

教師需要對學(xué)生課堂上回答問題的情況進(jìn)行充分的評價。有的學(xué)生能夠在課堂上充分思考，積極回答教師提出的問題，那么教師就需要肯定他們，比如說“你的思路非常的正確，你回答問題的勇氣非常值得鼓勵”等，發(fā)揮評價的激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生信心，同時調(diào)動一些不愛回答問題的學(xué)生的積極性。此外，對于學(xué)生的合作探究情況以及在小組中的表現(xiàn)等，教師也要進(jìn)行充分的評價；同時還可以組織學(xué)生之間開展相互評價，讓小組學(xué)生互相說一說他們在小組中的表現(xiàn)，促使小組合作的效率得到一定的提升。

七、注重利用數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識鞏固與總結(jié)

在“雙減”政策的要求下，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，需要對以往枯燥的、單一的書面作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識并不一定要利用題海式的作業(yè)來進(jìn)行鞏固。教師應(yīng)該注重設(shè)計多樣化的作業(yè)，尤其是要提升作業(yè)的趣味性、開放性、探究性等，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行充分的思考，切實(shí)地認(rèn)識到作業(yè)是為了鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，而不是為了給他們造成負(fù)擔(dān)。

例如，初中教材中有很多三角形相關(guān)的知識，包括“三角形中的邊角關(guān)系命題與證明”“全等三角形”“等腰三角形”“相似三角形”“解直角三角形”等，對于這些知識，教師可以進(jìn)行一定的整合，然后基于單元整體教學(xué)的思路來設(shè)計單元作業(yè)，以“三角形”為主題來幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與總結(jié)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個方面出發(fā)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)結(jié)合“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來不斷地優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓初中生能夠在有效教學(xué)的引導(dǎo)下收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：唐丹丹