語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)背景下單元項(xiàng)目活動(dòng)的策略思考

作者簡(jiǎn)介：朱燕萍（1978～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：大單元整體教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

摘 要：項(xiàng)目活動(dòng)能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升素養(yǎng)、發(fā)展能力。為此，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐嘗試：項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；項(xiàng)目操作實(shí)施——建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，重方法指引；項(xiàng)目成效評(píng)價(jià)——基于目標(biāo)分項(xiàng)評(píng)測(cè)，重視成果展示。這樣能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目活動(dòng)；中華傳統(tǒng)文化；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0075-04

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。縱觀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容編排從一年級(jí)教材開(kāi)始，在課后的練習(xí)、語(yǔ)文園地等處滲透，在三至六年級(jí)下冊(cè)則更加集中，以單元學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)。基于教材，怎樣有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為單元項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種指向素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是支持學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題培育素養(yǎng)的一種教與學(xué)的新樣態(tài)。它的要素有：真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；在情境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究；以項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問(wèn)題解決。

筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元“中華傳統(tǒng)文化”為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)背景下單元項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、 項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素。學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題黏合在一起的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念。

三下第三單元是統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，與單元人文主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”密切相關(guān)。該單元《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》三篇課文以及綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》都屬于實(shí)用性表達(dá)范疇。整個(gè)單元以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終，與學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)接軌。

在學(xué)習(xí)篇章頁(yè)“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，學(xué)生了解了本單元的主題之后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“今年的9月亞運(yùn)會(huì)將在杭州舉行，屆時(shí)會(huì)有許多外國(guó)友人來(lái)杭，他們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化特別感興趣。作為一名宣傳大使，你該如何介紹呢？”這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活情境的相關(guān)性和驅(qū)動(dòng)性，激發(fā)了他們東道主意識(shí)下的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到這個(gè)活動(dòng)中。

本次項(xiàng)目活動(dòng)分為兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。這是基于教材而定的。本單元在學(xué)習(xí)完《古詩(shī)三首》之后，課后有活動(dòng)提示，讓學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解我國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習(xí)俗。

任務(wù)二：探杭州歷史文化遺產(chǎn)。這一任務(wù)是基于課后習(xí)題與地方資源而定。在學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課后，課后習(xí)題“你還知道哪些我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)？和同學(xué)交流”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開(kāi)放性。”基于以上思考，教師引入杭州亞運(yùn)會(huì)三個(gè)吉祥物——“琮琮”“蓮蓮”“宸宸”，讓學(xué)生了解到三個(gè)吉祥物分別對(duì)應(yīng)的是杭州三個(gè)歷史文化遺產(chǎn)——良渚文化遺址、西湖、京杭大運(yùn)河。在亞運(yùn)會(huì)到來(lái)之際，作為中華傳統(tǒng)文化的宣傳大使，有必要開(kāi)展一次探尋杭州歷史文化遺產(chǎn)的活動(dòng)。

二、 項(xiàng)目操作實(shí)施——建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，重方法指引

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

小組協(xié)作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的形式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員邊交流邊討論，相互協(xié)作、共同完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，不斷調(diào)整研究方向，解決出現(xiàn)的過(guò)程性問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

1. 組建線下異質(zhì)團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)了《古詩(shī)三首》之后，教師借助二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，讓學(xué)生重溫中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些。然后拋出本次綜合性學(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)：了解我國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日，以及各節(jié)日的習(xí)俗。綜合學(xué)生的研究主題，以及每個(gè)學(xué)生的性格、能力等方面考慮，進(jìn)行合理組隊(duì)。異質(zhì)分組，便于學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)。為了讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)形成較強(qiáng)的凝聚力，在小組建立之后，每個(gè)組推選一位組長(zhǎng)，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，確立小組名稱、目標(biāo)以及小組成員間的約定。

2. 設(shè)立線上骨干團(tuán)隊(duì)

在小組合作學(xué)習(xí)管理中，組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是組織者，同時(shí)又是教師的小助手。只有明確了小組長(zhǎng)的職責(zé)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組合作學(xué)習(xí)管理才能真正產(chǎn)生實(shí)效。對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要管理好一個(gè)團(tuán)隊(duì)，難度還是很大的。這就需要教師在活動(dòng)中，給予組長(zhǎng)們更多的關(guān)注與指導(dǎo)。為此，教師設(shè)立線上骨干團(tuán)隊(duì)，在課堂外給予組長(zhǎng)適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩屗麄儙?dòng)組員，并推進(jìn)組與組之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

（二）方法指引，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)落到實(shí)處

1. 操作示范，收集資料

本次項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生用不同的方式收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料。經(jīng)過(guò)調(diào)查，三年級(jí)的孩子在信息課上并未涉及收集資料的學(xué)習(xí)。因此，教師需教給學(xué)生收集資料的方法。忽視這一點(diǎn)，學(xué)生收集資料的過(guò)程可能被家長(zhǎng)代勞，這一實(shí)踐活動(dòng)就將流于形式，不利于以后綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”為教學(xué)內(nèi)容，讓研究這一節(jié)日的小組成員說(shuō)說(shuō)想了解的方面。教師課上操作演示過(guò)程，在百度、搜狐等搜索引擎中輸入需要收集的關(guān)鍵詞，如“春節(jié)的習(xí)俗”，網(wǎng)頁(yè)中會(huì)出現(xiàn)很多與之相關(guān)的內(nèi)容。進(jìn)入頁(yè)面進(jìn)行閱讀，選擇自己覺(jué)得重要的內(nèi)容進(jìn)行下載保存。在這過(guò)程中，教師還要教給學(xué)生下載保存文檔的技巧，還可以用截圖的方式保存。教師演示完后，讓學(xué)生根據(jù)自己分配到的任務(wù)，進(jìn)行演練操作。

2. 借助圖示，整理資料

借助圖示整理資料，可以將繁雜的資料盡量簡(jiǎn)化、層次分明，便于學(xué)生對(duì)資料的組織和管理。

本單元《紙的發(fā)明》課后習(xí)題中，出示了流程圖（圖1），簡(jiǎn)明直觀地呈現(xiàn)了紙的發(fā)明過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師還引入了一些圖示的教學(xué)，如氣泡圖、樹(shù)狀圖、弧形圖等，讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，選擇合適的圖示進(jìn)行整理。有些學(xué)生利用流程圖整理了端午節(jié)的歷史發(fā)展（圖2）；有些學(xué)生利用氣泡圖整理了良渚文化的陶器；有些同學(xué)利用弧形圖整理了西湖的生態(tài)。這樣的資料整理，加深了學(xué)生對(duì)資料的理解，使他們更加清晰有條理地進(jìn)行分享交流。

3. 范文引路，落實(shí)要素

本單元的語(yǔ)文要素是了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的。《趙州橋》第3自然段圍繞“美觀”，將石欄上雕刻的各種龍的姿態(tài)寫(xiě)得栩栩如生。《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第3自然段圍繞“街市熱鬧”，寫(xiě)了各種各樣的店鋪，還有來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人。通過(guò)重要段落的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚。

結(jié)合本次綜合性學(xué)習(xí)中提出的“選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)一篇習(xí)作”這一內(nèi)容，教師在學(xué)生選材時(shí)，讓學(xué)生交流：“你最想寫(xiě)的節(jié)日中，哪些活動(dòng)或場(chǎng)景令你印象深刻？”之后，教師將學(xué)生說(shuō)的典型活動(dòng)進(jìn)行羅列，啟發(fā)學(xué)生：能不能用一句話概括這個(gè)活動(dòng)帶給你的感受？因?yàn)橛杏H身的體驗(yàn)，再加上范文的引領(lǐng)，類(lèi)似“天空中的煙花真是絢麗多彩！”“中秋節(jié)做月餅可真有意思！”“元宵節(jié)的燈籠各式各樣，令人眼花繚亂！”等這樣概括性的句子，學(xué)生都能信手拈來(lái)，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，落實(shí)了語(yǔ)文要素。

4. 用研學(xué)單，引領(lǐng)實(shí)踐

研學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、拓學(xué)研究的一張學(xué)習(xí)單。研學(xué)單是孩子們研學(xué)路上的引領(lǐng)者，更是孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的學(xué)習(xí)抓手。

本次項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)的第二個(gè)任務(wù)，就是探杭州歷史文化遺產(chǎn)。對(duì)良渚文化遺址、西湖、京杭大運(yùn)河這三個(gè)文化遺產(chǎn)，教師利用地方資源，依托研學(xué)單（表1），讓各小隊(duì)利用課余時(shí)間，參觀與研究主題相關(guān)的博物館，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。從研學(xué)準(zhǔn)備、研學(xué)過(guò)程以及研學(xué)心得三個(gè)方面，為學(xué)生指明了研學(xué)的方向，使研學(xué)活動(dòng)更加有實(shí)效。

5. 提供資源，優(yōu)化過(guò)程

單元項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，提升溝通協(xié)作等能力的過(guò)程。在這過(guò)程中，需要教師有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”，那么這樣的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)才有意義。

在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生討論成果展示的形式時(shí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的興趣，選擇了不同的方式。教師根據(jù)孩子們現(xiàn)有的知識(shí)與能力，為他們提供資源，以幫助他們更好地完成自己的成果展示。如：給編小報(bào)的學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的小報(bào)，了解小報(bào)編排上的特點(diǎn)，提供與編寫(xiě)主題相關(guān)的邊框等素材；為做PPT的學(xué)生提供模板，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁砑游淖峙c圖片；為視頻解說(shuō)的學(xué)生提供視頻范例，引導(dǎo)他們先依據(jù)收集的資料，尋找相關(guān)的圖片，下載剪映App進(jìn)行合成。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很具挑戰(zhàn)性，可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助。

三、 項(xiàng)目成效評(píng)價(jià)——基于目標(biāo)分項(xiàng)評(píng)測(cè)，重視成果展示

（一）分項(xiàng)評(píng)測(cè)，提升項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量

項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師需構(gòu)建高質(zhì)量的項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，制訂合理有效的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)項(xiàng)目始終。

針對(duì)本次項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，圍繞核心素養(yǎng)，根據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將一些評(píng)價(jià)量表事先與學(xué)生商定好，公布在班級(jí)微信群中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。本次評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等不同的方式（表2、表3），引導(dǎo)學(xué)生審視自己在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）成果匯報(bào)，展示單元項(xiàng)目活動(dòng)成效

單元項(xiàng)目活動(dòng)展示的不僅是成果作品，也是一種情感的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。教師要利用可視化展板和網(wǎng)絡(luò)媒體等，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，感受到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。

1. 繪制明信片

在過(guò)中華傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都制作了節(jié)日明信片。他們自己繪圖，畫(huà)上與自己所研究的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的元素并配文。文字內(nèi)容也各有特色：有的呈現(xiàn)了自己習(xí)作中過(guò)節(jié)的一個(gè)片段；有的配上了自己的圖示整理；有的摘錄了相關(guān)的古詩(shī)等。然后全班展示，推選優(yōu)秀的明信片，向他們宣傳祖國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

2. 編節(jié)日小報(bào)

編輯小報(bào)的學(xué)生，將小組內(nèi)收集的資料進(jìn)行刪選，選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的材料，重新進(jìn)行組合編排。通過(guò)小報(bào)的方式，向大家介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日。教師將這些小報(bào)上傳到小程序里，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)投票，讓學(xué)生根據(jù)提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選心目中優(yōu)秀的小報(bào)。

3. 展團(tuán)隊(duì)風(fēng)采

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的。除個(gè)人展示之外，當(dāng)然還需為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)展示的機(jī)會(huì)，讓他們展示研究的成果。各團(tuán)隊(duì)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工合作，制作PPT、背誦古詩(shī)、講傳說(shuō)故事等，精彩紛呈。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，其他小組都會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，提出自己的建議，最終評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

4. 發(fā)布朋友圈

在探杭州文化遺產(chǎn)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，并配上與之相應(yīng)的圖片，以宣傳大使的身份，借爸爸媽媽的朋友圈向大家宣傳，讓更多的人了解杭州歷史文化遺產(chǎn)。通過(guò)此次發(fā)布內(nèi)容的點(diǎn)贊數(shù)，評(píng)選最強(qiáng)朋友圈，學(xué)生積極性很高。這樣的形式，更能給學(xué)生帶來(lái)成就感。

5. 爭(zhēng)當(dāng)解說(shuō)員

在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師播放了趙州橋的解說(shuō)視頻，啟發(fā)學(xué)生可以采用這樣的方式來(lái)宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種成果展示形式對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生選擇以“我是杭州歷史文化遺產(chǎn)宣傳大使”為視頻開(kāi)頭，讓學(xué)生更有真實(shí)感。制作完的視頻生成二維碼或利用抖音等平臺(tái)，讓更多的人了解，擴(kuò)大了宣傳的力度。

四、 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)背景下的項(xiàng)目活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，發(fā)揮他們的自主性，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)培養(yǎng)了他們收集整合信息、合作探究、解決問(wèn)題、成果呈現(xiàn)等多方面的能力，切實(shí)提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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