新課程理念下高中語文教學(xué)的有效性探究

楊婉婉

摘要：當(dāng)下新課程理念在各個(gè)教育階段中被廣泛運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)教育理念來說，新課程理念在教學(xué)觀念上發(fā)生了較大變化，學(xué)生成為課堂中的主體，教師起到引導(dǎo)作用。并且新課程理念在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上均發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。在高中語文的教學(xué)中，教師需結(jié)合新課程理念的要求對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析新課程理念的變化，并提出新課程理念下提升高中語文教學(xué)有效性的策略，旨在為今后開展教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中語文 教學(xué)有效性

一、引言

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)，教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，再加上高中學(xué)生面臨較大的升學(xué)考試壓力，使得教師的教學(xué)模式較為單一，僅對課本知識進(jìn)行輸出，語文課堂教學(xué)氛圍極為枯燥。并且高中語文涉及的知識點(diǎn)較多，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生更為缺失學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)質(zhì)量的提升造成較大影響。

二、新課程理念的變化

當(dāng)下新課程理念被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)的過程中，對于提升教學(xué)質(zhì)量起到重要的促進(jìn)作用。從新課程理念的含義來看，其依照新課程改革所制定，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，提升教學(xué)質(zhì)量。

從變化來看，首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡教師將課堂時(shí)間還給學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力。并且新課程理念在教學(xué)目標(biāo)上也發(fā)生了變化，從重視提升學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的綜合能力。以課堂教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)是直接向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)，而新課程理念提倡在教學(xué)中幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)的形成過程以及規(guī)律，讓學(xué)生自己具備獲取知識的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，新課程理念對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力也提出了更高要求，教師需為學(xué)生營造出良好的探究空間和思維空間，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其實(shí)這也對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備一定的教學(xué)知識，還要對所教知識有思維導(dǎo)圖式的提煉，這樣才能在教學(xué)中做到思路清晰、目標(biāo)明確，針對性也會增強(qiáng)，課堂效率也會提高。

其次，新課程理念在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上也發(fā)生了變化，從僅針對教材內(nèi)容來開展教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢_展全面的教學(xué)，實(shí)際上是形成了一個(gè)“大語文”教學(xué)，涉及內(nèi)容十分廣泛，包括古今中外各個(gè)領(lǐng)域。它還重視圍繞知識點(diǎn)來進(jìn)行拓展，并增加創(chuàng)新內(nèi)容，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性和實(shí)用性。比如在作文教學(xué)這個(gè)板塊，選擇性必修教材中的申論教學(xué)就突出了知識的應(yīng)用性和實(shí)用性，這是對以往議論文教學(xué)的延伸和拓展，也是以往時(shí)評類作文的“升級版”，這都是新課程理念中全面教學(xué)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。并且在教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化的同時(shí)，教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，教師需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理選擇教學(xué)模式，來提升教學(xué)的有效性。這也就要求教師在教學(xué)的時(shí)候更具活力，腦子要“新”，這就倒逼著教師要不斷充實(shí)自己，緊跟時(shí)代，了解新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)以及思想認(rèn)知，這樣才能開展針對性教學(xué)，讓自己的課堂充滿生機(jī)、富有活力，提升教學(xué)的有效性。

最后，新課程理念在教學(xué)評價(jià)上也發(fā)生了較大變化，從根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面展開對學(xué)生的考評，平時(shí)成績在考評中的占比有著明顯提升，教學(xué)評價(jià)體系的全面性和科學(xué)性也有較大程度的提升。評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變也促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與課堂、參與活動的積極性都有所增強(qiáng)。比如，以往課堂學(xué)生習(xí)慣于被動獲取知識，硬性加強(qiáng)應(yīng)試能力，慢慢喪失了自主思考能力，而基于新課程理念的教學(xué)評價(jià)有利于打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多變的課堂和多彩的活動中轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的思辨能力。

三、新課程理念下提升高中語文教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，其內(nèi)容較多，涵蓋各類基礎(chǔ)知識，這使得學(xué)生需要掌握和記憶的內(nèi)容較多。將新課程理念應(yīng)用到高中語文的教學(xué)中，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，除了講解教材上的知識，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，來改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的知識體系得以豐富，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性以及靈活性，提升教學(xué)內(nèi)容的深度以及廣度，從而使得學(xué)生的視野得以開闊，引發(fā)學(xué)生深層次思考。以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，本文為諾貝爾獎獲得者屠呦呦的文章，講述了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)在不斷探索中發(fā)現(xiàn)青蒿素及其瘧疾療效的貢獻(xiàn)，展示出醫(yī)療水平提升的艱辛。教師在開展本課內(nèi)容的教學(xué)中，可在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的一些著名人物以及一些著名的醫(yī)學(xué)發(fā)展故事等，更可結(jié)合新冠肺炎疫情下我國的突出表現(xiàn)以及所取得的成就來作為教學(xué)內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)，由于教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，所以其教學(xué)模式也較為單一，僅以自己講解為主，學(xué)生的參與度較低，課堂存在感不足，學(xué)習(xí)態(tài)度極為被動，也無法激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動性和積極性，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。而基于新課程理念的高中語文教學(xué)，教師需對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合高中語文教材和新課程理念，立足高中學(xué)生認(rèn)知特征以及興趣愛好來選擇合理的教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性。在具體的實(shí)施中，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.信息技術(shù)教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在當(dāng)下的應(yīng)用范圍不斷拓展，對于創(chuàng)新工作模式、提升工作效率起到重要的促進(jìn)作用。在新課程理念下，教師在開展高中語文的教學(xué)中，也可利用信息技術(shù)教學(xué)模式，來創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。可選擇微課教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容制作成為時(shí)間較短且內(nèi)容凝練的教學(xué)視頻，在課前下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。以《為了忘卻的記念》為例，本文為魯迅先生所作，講述了魯迅先生對于愛國人士被槍殺的悲憤之情。教師在開展本課內(nèi)容的教學(xué)中，可將該文章的歷史背景在微課中進(jìn)行展現(xiàn)，并將文章中所涉及的人物的生平在微課中展示，在開展正式教學(xué)之前將微課下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自行收看微課，了解文章的相關(guān)內(nèi)容，并記錄下在學(xué)習(xí)中遇到的問題，等到課堂上就可以在質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出自己的問題，以此提升學(xué)習(xí)效率。

與此同時(shí)，在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)模式的過程中，還可利用信息技術(shù)在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，使得學(xué)生在教學(xué)情境中更好地對文章內(nèi)涵進(jìn)行理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更可活躍課堂氛圍，提升語文教學(xué)的趣味性。以《雷雨》為例，該文章為曹禺的作品，由于其藝術(shù)價(jià)值較高，已經(jīng)被改編為影視劇以及話劇作品。教師在教學(xué)中，可在課堂上播放影視作品選段，為學(xué)生營造出教學(xué)情境，使得學(xué)生加深對文章內(nèi)容的認(rèn)識。

2.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式在高中語文的教學(xué)中也較為常用，教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組探索，以小組合作的方式來解決學(xué)習(xí)任務(wù)。以《祝福》為例，該文章為魯迅先生的代表作品，講述了祥林嫂悲劇的一生，揭示了封建思想對底層人民的迫害。教師在開展本文內(nèi)容的教學(xué)中，可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者結(jié)合課本內(nèi)容提出問題，也可要求學(xué)生在閱讀小說之時(shí)標(biāo)注出自己存疑的地方，如文章中三次提到“祝福”字樣，其有哪些差別和作用；“我”在小說中存在的意義；或者要求學(xué)生利用小組合作討論的方式來分析祥林嫂命運(yùn)悲慘的原因，也可小組合作探討祥林嫂到底死于誰之手;等等。學(xué)生在小組中可圍繞問題進(jìn)行一系列的討論，此時(shí)的課堂就具備了活力，也有了課堂氛圍，學(xué)生也真切地參與到了課堂之中，并在討論中形成觀點(diǎn)碰撞，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更在討論中加深對文章的掌握程度。

此外，小組合作模式還利于學(xué)生豐富自己的知識儲備，加深同學(xué)情誼。比如辯論賽教學(xué)中，選好辯題之后根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行正反方分組，此時(shí)為了更好地辯論和發(fā)揮，學(xué)生會積極地進(jìn)行知識搜尋，團(tuán)隊(duì)意識感也會增強(qiáng)，齊心協(xié)力為了共同的目標(biāo)而努力，此時(shí)他們在小組的凝聚力下豐富了知識儲備。

（三）優(yōu)化作業(yè)模式

作業(yè)在高中語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，其有利于對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生以及教師了解在學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程中存在的不足之處，并在今后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在傳統(tǒng)高中語文作業(yè)布置的過程中，由于語文中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)較多，教師為幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，利用反復(fù)默寫或者背誦的方式，作業(yè)內(nèi)容和形式均較為單一，不僅使得學(xué)生做作業(yè)的積極性下降，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。而在新課程理念下，教師需對作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)積極性的同時(shí)，也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式的過程中，可將傳統(tǒng)紙質(zhì)書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐類作業(yè)，提升作業(yè)的靈活性與趣味性。以《家鄉(xiāng)文化生活》為例，本章節(jié)內(nèi)容為家鄉(xiāng)文化生活的現(xiàn)狀與變化，教師在布置本章節(jié)內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，即可布置實(shí)踐性的作業(yè)。可由學(xué)生自行分組，利用查資料或者社會調(diào)查的方式來探尋家鄉(xiāng)的建設(shè)歷史，家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化，對比過去和現(xiàn)在發(fā)生的變化，并形成調(diào)查報(bào)告，完成作業(yè)。這種作業(yè)方式可激發(fā)學(xué)生的參與意識，也增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，現(xiàn)在的學(xué)生大多時(shí)候束身于校園之中，實(shí)踐類作業(yè)可加強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知，并在調(diào)查以及查資料的過程中不斷提升自身的問題解決能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，符合新課程理念的要求。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)在高中語文的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，合理的教學(xué)評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更可幫助教師改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)質(zhì)量。在過去，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在開展教學(xué)評價(jià)的過程中僅根據(jù)考試成績來評價(jià)學(xué)生，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及平時(shí)成績的考查，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上較為敷衍，學(xué)習(xí)效率沒有得到全面的提升。在新課程理念下，教師需對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，除考試成績外，還需將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與情況、作業(yè)完成情況等均納入教學(xué)評價(jià)范圍中，提升評價(jià)的科學(xué)性與客觀性。同時(shí)，對評價(jià)主體進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)僅由教師進(jìn)行的狀況，引入學(xué)生自評以及學(xué)生互評的方式，使得學(xué)生在自評以及互評中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而進(jìn)行改正。還可鼓勵家長參與到教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評，家校配合，有利于教師和家長共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)有效性更可得以明顯提升。

四、結(jié)語

將新課程理念運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，可促使教師重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重新審視在語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提出解決措施，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在新課程理念下，為提升高中語文教學(xué)的有效性，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)模式以及教學(xué)評價(jià)體系，來提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建語文高效課堂，提升語文教學(xué)的有效性，全面落實(shí)素質(zhì)教育以及新課程理念的要求。

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責(zé)任編輯：丁蔚