小學高年級段語文口語教學中聽說能力提升研究

劉秋華

近年來，在我國教育改革不斷深入的背景下，教育事業的發展取得了許多新成就。小學教育是啟蒙教育，其中小學語文又是小學教育的基礎學科之一，它不僅肩負著傳授給學生語文基礎知識的任務，更肩負著培養學生口語交際能力的重擔。尤其是在小學高年級語文閱讀教學中，是培養學生口語交際能力的最佳時機。本文主要針對小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略進行了淺析，希望對廣大小學語文教師有所啟發。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，通過在小學高年級語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力，往往能夠取得事半功倍的效果。以下筆者就聯系多年的小學語文教學經驗，來談談小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略，僅作拋磚引玉之用。

一、小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養原則

（一）規范性原則

小學生由于年齡小，在平日的交際中，經常會出現用詞不當、口誤、語句不通順、語序顛倒等問題，不但影響了其正常交際，更影響了其口語交際能力的發展。所以，在小學高年級語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力應當嚴格遵循規范性原則，確保學生說的每句話都是規范的，這樣才能夠有效提高其語言表達能力。

（二）互動性原則

口語交際不是單方面地表達，而是一項雙方或多方互動的活 動，因此要求學生必須具備較強的口頭表達能力、應變能力以及互動能力。所以，在小學高年級語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力時應當遵循互動性原則，積極引導學生進行雙向互動，可以是師生之間互動，也可以是生生之間互動，從而為學生創造一個有利的提升口語交際能力的環境。

（三）情境性原則

人們的交際活動通常都是在一定情境下進行的，只有在真實的情境下，學生在溝通和交流時才會具有代入感。所以，培養學生的口語交際能力應當遵循情境性原則，通過各種手段，利用各種工具，為學生創造多樣化的交際情境，一方面激發學生的交際興趣，另一方面幫助學生更加順利地開展交際活動。

二、小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養措施

（一）明確師生的角色定位

教學觀念是決定教學成效的關鍵。小學語文教師應當轉變教學觀念，摒棄過去灌輸式教學，在課堂上不能一味地給學生講授知識，而應當將課堂還給學生，明確學生的課堂主體地位，多給學生表達自己想法和意見的機會，創造一個平等、輕松、活潑的交際環境，并注重培養學生正確的情感態度和價值觀，才能夠促使學生更好地在課堂上鍛煉口語交際能力。

（二）給學生創設交際情境

前文說過，在小學高年級語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力應當遵循情境性原則，教師應在課堂上多給學生創設交際情境，并且在創設情境時要結合教材內容與學生的實際生活與興趣。例如在《草船借箭》這篇課文教學中，教師可以先利用一些三國相關影視片段或動畫片段，將學生引入真實的歷史情境中，然后再讓學生結合歷史背景與課文內容，針對“草船借箭”的故事及其中涉及的人物進行討論。這樣的教學方式，比傳統機械地給學生講解課文內容更易吸引學生的興趣，同時也通過情境的創設激發了學生的表達欲望。再者，教師還可以讓學生親自扮演課文故事中的角色，到臺上來進行一段簡短的舞臺劇表演，這更容易加深學生的代入感及培養學生的口語交際能力。

（三）讓學生想象故事情節

在小學語文教材中，很多課文內容都講述了有趣的或寓意深刻的故事，而教師可以利用這些課文故事，讓學生通過想象自行對故事情節進行補充或者改編，并以口頭表達的方式當著大家的面講述出來。例如在《晏子使楚》這篇課文的教學中，教師可以讓學生自主想象：“如果自己是晏子，會怎樣反駁楚王？”小學生的想象力都非常豐富，也具有強烈的表達欲望，讓他們口頭描述自己想象中的故事，可以有效鍛煉其口語交際能力。

（四）組織學生開展辯論賽

小學語文一些課文中所表達的觀點，未必所有學生都認同，當學生有了不同意見后，教師應當鼓勵學生提出質疑，并組織學生開展辯論賽，分正方（同意課文觀點的）和反方（不同意課文觀點的），讓雙方展開激烈的辯論。辯論賽的目的不是為了說服對方，而是鍛煉學生的語言表達能力。在辯論的過程中，很多學生會發現原本說話不流暢的自己，因為情緒激動而越說越“順溜”，這即是其語言表達能力提升的過程。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的推廣實施，現代小學語文教育應當更加重視對學生素質和能力的培養，口語交際能力培養就是其中一項重要內容。小學高年級語文閱讀教學，是培養學生口語交際能力的良好時機。在課堂教學過程中，教師應當通過明確師生的角色定位、給學生創設交際情境、讓學生想象故事情節以及組織學生開展辯論賽等多種措施，來鍛煉學生的口語交際能力。同時，在學生口語交際能力的培養中，還要遵循規范性原則、互動性原則、情境性原則等，才能夠提升培養效果。

參考文獻

[1]閆萬奉.小學語文教學中口語交際能力提升的方法探究[J].學周刊，2016（32）.