體教融合背景下基于OBE教育理念的冰雪應用型人才培養研究

刁鈺子 高文岳 喬洪偉 劉貴寶

摘 要：隨著后冬奧時代我國冰雪產業進入新的發展階段，社會對于賽事運營、運動指導、裝備制造、教育培訓等領域的冰雪人才產生了更大的需求。為應對這一現實需要，在體教融合深入推進的背景下，通過分析冰雪應用型人才的多元化社會需求以及當前培養中的若干不足，基于以學生的學習成果為導向的OBE教育理念，探討學校冰雪應用型人才培養的相關策略。提出提高人才培養規格，體現“產出導向”；完善人才培養機制，強化校外合作；優化人才培養體系，推進課程建設；創新人才培養方法，實施分層教學；提升人才培養質量，形成閉環監督等培養路徑，以期培養出更多冰雪應用型人才，實現冰雪人才素質的晉級提升，助力我國冰雪產業的蓬勃發展。

關鍵詞：體教融合；OBE教育理念；冰雪應用型人才；冰雪產業

中圖分類號：G807.01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1002-3488（2023）02-0060-04

《2018中國冰雪產業白皮書》指出，冰雪裝備制造、賽事組織、冰雪旅游、運動損傷防護等應用型人才短缺，成為當前影響我國冰雪產業發展的重要因素。在2022年北京冬奧會成功舉辦以及多項政策的支持下，我國冰雪產業加速發展，進一步擴大了對于冰雪專業人才的需求。近年來，隨著教育改革的深入推進，體教融合理念被廣泛推行，其中，以學生實踐能力獲得為目標的OBE教育理念，恰好適應了冰雪應用型人才培養的思路和要求。在體教融合背景下，運用OBE理念來指導教學實踐，探索冰雪應用型人才教學體系的構建與實施，對于提升冰雪專業人才的實踐能力具有重要的現實意義。

1 引言

OBE（Outcome-based Education）教育理念，即學習產出導向教育，也稱成果導向教育或需求導向教育，指的是以學生的學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。其核心在于強調教育要以學生為中心，注重學生教學成果的產出。OBE理念基于產出來進行教學設計與實施，其更關注學生“學得如何”，強調整個教育系統的各個要素都要圍繞學生在學習完成時確保達到期望的學習成果來實施，并要求教學的各個計劃與實施要素需能反映出對學生畢業要求的支撐。OBE根據學生多元化的個體學習需求，通過系統專業的學習培訓、成果反饋評價、改進原有課程設計與教學方式等過程，完成學生自我實現的挑戰，實現教育目標從“學校理論知識的傳授”向“學生參與社會實踐”轉變，這也是當前冰雪應用型人才培養過程中人們最為關注的問題。由于內外需求決定目標，目標決定畢業要求，要求決定課程體系。因此，要在教學實踐過程中充分培養學生獨立思考、發現、處理問題的能力，培養學生的職業技能與綜合素養；并在對教學質量的管理中，從“質量監控”向“持續改進”轉變，利用現代化的信息手段提高教學質量。

2 冰雪應用型人才的需求與培養現狀

2.1 后冬奧時代冰雪人才需求多元化

2022年北京冬奧會的成功舉辦極大地激發了群眾對冰雪運動的熱情，實現了“帶動三億人參與冰雪運動”的戰略目標。我國鼓勵以產教融合模式推進冰雪訓練及輔助訓練智能化等產學研一體化發展，以此為基礎培育出了一批冰雪裝備龍頭企業，并不斷對其加強政策扶持[2-7]。進入后冬奧時代，冰雪運動的普及與發展進一步強化了冰雪產業對相關人才的需求[8]。目前，我國冰雪產業有超過500萬的從業人員，但在運動技術指導、運動防護與保障、運營管理、器材設備技術、教育培訓等領域仍然存在較大的人才缺口。因此，在擴大冰雪專業招生人數的前提下，應逐步優化提升冰雪場地設施的建設及維護、冰雪服務技能等各類專業人才的培養。與此同時，在冰雪經濟不斷發展、全球經濟一體化的背景下，還需要培養冰雪旅游、國際交流、冰雪文化創意設計、媒體推廣宣傳等可有效帶動冰雪經濟長效發展的高端人才。就目前的情況來看，由于冰雪多元化人才的供給嚴重不足，我國亟需抓住后冬奧時代機遇，積極探索相關人才培養的新路徑，為冰雪產業的可持續發展提供有效支撐。

2.2 冰雪應用型人才培養的不足

2.2.1 教學內容落后，以學生為中心不夠突出

我國對冰雪人才的培養起步較晚，教學資源相對匱乏，教學內容大多是教師與學生之間的經驗傳遞，抑或是參照國內外各大冰雪賽事的運動技術，缺乏系統性和創新性。傳統的教學模式主要以單向灌輸為主導，教學過程中學生的主體地位不夠突出；在實踐技能的學習過程中，學生也常常處于被動接受的狀態，以單向輸入和模仿運動為主。由于教學內容千篇一律和實踐經驗不足，導致冰雪理論知識和實踐技能不能相互融合、相互支撐，難以產生良好的教學效果。

2.2.2 實踐性教學不深入，應用導向性不強

冰雪實踐教學相比于理論知識更具有直接性和針對性，但我國的冰雪實踐教學通常缺乏比較詳細的學習內容，教學過程較為倉促，而且也沒有形成相對標準化的教學評價方法。目前，評判學生對所學知識掌握程度的方法主要以考核為主，但是由于冰雪運動存在特殊性，冰雪應用型人才的培養不能單純以業務知識或考試結果作為評判標準和依據，而應考查學生對實踐技能的掌握以及在現實中遇到困難與突發情況時多樣化解決問題的能力。因此，我國冰雪實踐教學在結果的評價與導向上有必要從長進行規劃。

2.2.3 教學內容配比不佳，學科寬度有待延伸

單純地注重冰雪技能的教學與培養，并不足以滿足經濟社會對行業綜合素質的需求。目前，冰雪方向學科的教學內容繁多，但課程結構比例卻不盡合理，應在實際課程的安排中設置重復率較小、應用面較寬的課程。課程除了知識技術的冰雪內容外，還應該圍繞冰雪主題開設體育產業、文化管理、法律政策以及與競賽規則有關的課程[9]。通過擴大學科范圍，增加學科深度，提升學生適應社會的綜合素養，實現復合型、應用型冰雪專業人才的培養。

3 OBE教育理念下冰雪應用型人才培養策略

3.1 提高人才培養規格，體現“產出導向”

基于OBE教育理念進行冰雪應用型人才培養，需要根據冰雪產業的發展狀況制定人才培養目標，全面加強對冰雪裝備、運動培訓、賽事運營、開發營銷、旅游宣傳等方面人才的培養[10]，不斷夯實人才供給基礎。培養目標要與規劃步驟相互支撐，盡可能形成面向個體化的培養方案，將理論與實踐有效融合。同時，要對冰雪人才采用訂單式培養模式進行精準定位[11]，提高人才培養質量和針對性，開展跨學科課程、專業實踐課程和校企一體化實踐課程，推動畢業生提前就業。

要根據“產出導向”來制定冰雪應用人才的畢業要求，不僅要體現出冰雪專業的職業能力特點，同時還應滿足產業發展需求，使畢業要求的指標點更加具體。例如，突出重視“學習成果”的觀念，淡化重視“學科導向”的觀念，指標點要能夠綜合體現出學生的知識儲備、技能水平、價值觀取向及社會責任感。同時，還要結合區域冰雪產業發展需求，深化體教融合理念，培養具有可持續發展能力的冰雪應用型人才，因此，培養目標應強調熱愛體育事業，德、智、體、美、勞全面發展，富有創新精神和創業能力，具有扎實的冰雪學科知識、突出的應用能力和優秀的體育核心素質。

3.2 完善人才培養機制，強化校外合作

OBE教育理念下的冰雪應用型人才培養，離不開體教融合所營造的良好環境。目前，我國冰雪體育人才特別是運動裝備、教育培訓、運動損傷防護等復合應用型的人才培養，不僅要求學生熟悉掌握冰雪技能與學科知識，同時還應對冰雪產業文化具有深刻的認識。因此，后冬奧時代政府應主導完善冰雪行業人才流動機制，通過一系列的法規、制度促進冰雪人才的教育與培養以適應行業發展的需要[10]。政府應在政策和資金方面給予有力支持，在完善相關保障措施的同時，制定長期且完善的復合型冰雪產業人才培養規劃，為人才培養營造良好環境，使其更好地服務于冰雪經濟。

在宏觀政策機制保障下，各院校要進一步發揮內部的強大資源優勢，加強各學科之間的交叉融合，開展復合型人才的培養。在此基礎上，應積極拓展院校之間的交流合作，在建立國內院校冰雪聯盟的同時，不斷促進國際交流聯盟的形成，從而為冰雪人才培養提供新的發展思路與促進方法。應用型人才的主要評價標準是實踐應用能力，因此建立冰雪人才實踐基地也是重要培養渠道之一。對此，通過校企合作建立冰雪人才實訓基地，能夠使高校與人才需求單位實現有效對接，讓學生在參與工作后可以快速轉變身份適應工作環境，促進高校、企業、人才之間的高效互聯互通。此外，學校還應與企業定期組織人才對接和行業發展研討，收集用人單位對人才培養質量的反饋，及時優化人才培養目標[12]，完善人才市場的選擇機制，并根據市場需要修訂長期和短期人才培養方案，不斷改進人才培養方式。

3.3 優化人才培養體系，推進課程建設

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》和新版《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《高等職業學校休閑體育專業教學標準》的規定，各門課程應按照指標點權重設置學時、學分，并將課程體系設置為公共基礎課程和專業課程（包括專業基礎課程、核心課程及拓展課程）[13]，使通識課程、專業課程、實踐類課程以及教師教育類課程的配置比例科學合理，符合培養目標的要求。因此，為滿足冰雪產業不斷變化的市場需求，推動冰雪產業的高質量發展，應全面培養學生的創新應用能力。學校要根據崗位需求相應構建完整的知識體系，不斷更新教學內容與數據，優化冰雪專業的教學設計，并加入一定比例的思政元素。

對于OBE教育理念下冰雪應用型人才培養的課程建設，有如下具體建議：一是內容組成要靈活多樣，能夠根據教學實際及時進行優化調整，以滿足冰雪產業發展的人才需求變化，從而實現人才培養與社會需求的有效接軌。二是要緊密圍繞冰雪產業分層次制定培養計劃，提高教學主體內容的針對性和應用性，不斷完善頂層設計[7]。三是要重視培養冰雪人才的應用導向能力，通過制定學期規劃目標、拓展開發應用型課程、整合各類社會教育資源、運用職業資格考試等方式引導冰雪體育人才的發展。四是要建設優質教師隊伍，打造更多理論和實踐教學能力兼優的“雙師型”師資團隊，提高冰雪應用型人才對理論知識的應用轉化率。

3.4 創新人才培養方法，實施分層教學

當前，冰雪應用型人才培養中存在教師、場地、器材、裝備等教學資源不足的問題，為此要對有限的教學資源進行科學合理的規劃，達到利用率的最大化，并逐步形成適用于冰雪應用型人才的OBE教學方法，將其應用到教學實踐中。冰雪應用型人才的OBE教學模式，即應以學生為中心，根據個體的差異，對學生參與哪些冰雪賽事、進行哪些項目、以哪種獎項為目標進行課程方向的制定。教學的安排不僅要體現專業性，更要突出差異性，以此提高學生的創新意識。OBE教學理念下的新教學模式，是對之前“一講解、二示范、三練習、四糾錯、五鞏固”教學模式的改革，以培養學生自主學習為基礎，轉變以教師為主體的課堂結構，提高學生在學習過程中的興趣及參與感，給學生更多的空間發揮其創新性、互動性、合作性[14-16]。OBE教學理念更貼近“一對一”式的教學，根據學生的學習情況制定個體化的目標，教師則有針對性地對個體學生進行指導。通過結合學生的基礎學習情況，運用倒敘授課，以成果展現為課程的先導，講述共性聯系與個性差別。這種把授課與過程分享相結合的方式，更加有利于學生深化實踐體會，形成具象認知。

針對冰雪應用型人才開展OBE教學模式，要注意做好分層教學，不能不考慮學生的情況而一貫到底，并按照基礎知識、技能應用和實踐創新等部分相應開展。具體而言，在基礎知識教學中，教師可根據學生能力狀況進行初步分組，再由學生對照不同的要求和標準評價自身的狀況，最后進入與自身匹配性高的小組進行學習。在技能應用教學中，可由教師設定技能標準；或以練習中的要求作為標準，如計數、計時等；或以相關成績作為判定標準。教師按照預先設置的技能掌握程度進行示范，或安排不同能力水平的學生進行示范，然后讓學生進行自我評價判斷定位。在小組學習的過程中，能力較強的學生骨干可協助教師在各個小組中發揮指導作用，共同監督評價組內學生的練習進度。教師需對學生的整體學習情況進行把控，對能力相對較弱的學生進行保護、幫助、激勵，并隨時進行分組的動態調整。對于有突出表現的學生可以調入上一層級，而對能力相對較差的學生則調入下一層級，也可以根據學生自我評價或是他人評價進行分組調整。在實踐創新教學中，要格外注重學生獲得的實踐經驗和創意成果，強調創新性而不僅是完成任務的難易程度[14]。教師要在教學過程中了解各種冰雪項目的競賽要求，了解企業、社會在冰雪方面的相關需求，強調教學環節的思想開放和行動開放，進而從思維層面到實施過程、全方位地協助學生完成創新實踐。

3.5 提升人才培養質量，形成閉環監督

教學監督是從外部視角對冰雪專業教學的方式方法進行科學、完整、全面的評價，其評價結果能夠為教學的改進提供方向指引，通過不斷調整和完善冰雪應用型人才培養的方式，持續提升冰雪專業人才的培養質量。監督體系的構成既要包含學校內部對教學的評價定級，也應包括校外的第三方對畢業生綜合素質的整體評價。OBE教育理念下，學校應根據內外部雙向的評價反饋信息，及時發現問題調整培養措施，以期形成“評價—反饋—改進”的閉環循環，為提高冰雪應用型人才的培養質量提供有力保障。

4 結束語

在推進冰雪產業一體化發展的進程中，應用型人才是不可或缺的關鍵要素。冰雪應用型人才的數量、質量和專業技能水平的程度，對于我國冰雪產業的發展、升級與轉型起到至關重要的作用。在體教融合背景下，應以OBE教育理念為先導，探究冰雪人才培養與教育產出之間的關系。通過提高人才的培養規格、完善人才的培養機制、優化人才的培養體系、創新人才的培養方法、提升人才的培養質量，構建起冰雪應用型人才的培養框架，形成以“知識+能力”的學習產出模式為引導，面向高水準畢業要求的課程體系。借助于更多冰雪人才面向創新應用型的根本轉變，實現人才素質的晉級提升，助力我國冰雪產業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]、曹新.基于OBE-SC的單片機課程混合式教學改革[J].計算機教育，2022（1）：106-110.

[2]、呂嬋，闞軍常，張宏宇，等.中國滑雪用品業發展的瓶頸、機遇與路徑選擇[J].冰雪運動，2017，39（5）：80-84.

[3]、汪超，陳亮，王慶偉.我國冰雪產業與大眾冰雪市場培育研究[J].冰雪運動，2017，39（4）：75-80.