“互聯網+”背景下小學英語混合式教學的策略研究

摘要：隨著互聯網時代的到來，“互聯網+”教學已成為當下小學教學中常用的一種教學方式。混合式教學就是借助互聯網平臺將線上線下教育教學資源進行整合，然后采用各種各樣的教學方法來引導學生進行學習，讓整個課堂教學變得更加高效。而這也是本文探討的主要內容。

關鍵詞：“互聯網+”；小學英語；混合式教學

近年來，隨著教育改革的快速發展，英語教師開始重新審視自己，針對課堂內容設計并創新自己的教學模式和方案，讓整個課堂教學更加多樣化。英語知識是理論性較強的語言知識。英語教師應當更加注重對理論知識的運用，讓學生能夠準確地進行讀、寫、聽，從而豐富學生的語言體系。在進行小學英語混合式教學過程中，教師使用線上線下資源了解當下的教學現狀和教學意義，并通過不斷學習、改善進行有效教學，有助于讓課堂教學環節更加豐富多彩，讓課堂學習氛圍更加濃厚。

一、“互聯網+”背景下小學英語混合式教學的意義

（一）幫助學生提升英語自我認知與能力

學生英語自我認知與運用的能力對于整個課堂教學內容的開展來說是非常有效的，其不僅能夠讓學生接觸到更多的英語知識，了解更多的英語場景應用，還能夠讓學生擁有良好的英語學習習慣，讓學生對英語知識內容感到新奇，從而增強學生的英語邏輯思維體系建設。在這個過程中，英語教師可以運用“互聯網+”線上教學來進行英語教學資料的整理，并引導學生進行思考和搜集。小學生便可以快速地發現一些新的知識，并將自身的思維體系進行開發，把所有的知識進行調動重組，讓其思維認知與能力進行相互融合，并對所學知識進行全面的探究，讓他們養成自主學習、自主探索的好習慣。

（二）豐富學生的英語視野體系

對于小學生來說，他們的認知體系是不健全的。這主要是因為他們處于一個剛接觸知識的階段，對于知識的理解能力并不是很到位，喜歡照著課本教學內容進行想象來學習，思維相對來說比較固化。隨著英語教學形式的不斷完善和發展，很多教師開始借助線上線下混合式教學來引導學生對知識進行搜集，并通過不斷地閱讀和探索對自身英語知識進行豐富和提高，將英語與日常生活進行聯想，從而讓學生在英語知識的學習中感受到樂趣，讓學生愿意主動地去探索和挖掘，在豐富學生英語認知體系的同時拓展學生的視野。

（三）轉變傳統的英語教學模式

對于很多小學生來說，他們在進行知識的學習時對于學習方式的掌握并不是很了解，且缺乏一定的優化性，這都是因為教學模式缺乏創新導致的。再加上整個課堂教學內容大致都相同，教材更新換代比較慢，因此使得教師在進行教學的過程中會更多地依賴于傳統的教學模式，整個教學過程是比較枯燥和乏味的。隨著“互聯網+”教學的發展，教師開始借助“互聯網+”技術平臺來進行教學。教師對整個內容和教學方式進行創新與改革，并綜合多樣化教學方法來對學生思維進行快速的整合和運用，讓學生對傳統英語內容的理解和認知更加簡單明了，而且還能夠對傳統課堂教學模式進行一定的改變，從而有效地拉動學生的學習需求和意識能力，讓學生的思維能力得到有效提高。

（四）提升英語課堂中學生的參與感和積極性

學生的課堂主體地位大多體現在學生在課堂教學當中的參與性，因此培養學生的課堂參與感和積極性也是拉動小學英語教學質量提升的重要組成部分。再加上小學教師總是以自己為中心來進行教學內容的講解，對于課堂上學生的學習需求并不是很了解，使得整個課堂教學內容與學生的學習模式產生一定的差異，導致學生缺乏學習的熱情。由此可見，為了提升教學有效性，教師運用“互聯網+”教學方式來進行引導教學，通過開展一些線上線下相結合的活動來鼓勵學生進行參加。學生從參加活動的過程中對自己的學習狀況進行明確的認知，從而得到一些具有改進性的建議，提升整個課堂教學的有效性和學生的課堂參與感。

二、當下小學英語教學現狀

（一）教師教學方式過于單一化，學生英語學習熱情不高

對于當下的眾多小學英語教師來說，他們仍然是以英語理論知識教學為主，英語運用能力的培養為輔。對于很多教師和家長來說，英語課堂知識的學習只是學好一門外語，豐富學生的語言體系，提高學生的成績，并沒有引導學生使用英語知識，從而導致學生對學習英語知識的思維認知不清晰，整個課堂的學習過程中也常常因為怕受到批評而不敢發言，學生缺乏自信心。在這個過程之中，教師更多的是讓學生對英語單詞、詞匯等進行死記硬背，沒有讓學生結合自己的認知進行教學內容的理解和想象，使整個課堂過于單一、枯燥，學生的學習興趣和主動性越來越低，對知識思考的主動性也越來越差，而這都是當下小學英語課堂教學中存在的問題。

（二）學生的英語思維認知過于局限

學生的思維認知水平是開展英語課堂教學的必要基礎條件。在目前的英語教學中很多教師并沒有結合所學內容來進行教學內容的整合與思考，整體教學方案過于固化，學生的英語認知熱情并不是很高，對于英語知識也總是一知半解。為了加強課堂教學的有效性，英語教師可以通過引導學生結合英語知識來進行探究和探討，從課堂教學內容本質上對其進行引導，讓學生將英語教學內容與日常生活有效融合，促進其思維水平的拓展。然而，就當下的小學英語教學中教師并沒有意識到這一點，使得學生的英語思維認知具有一定的局限性。

（三）課堂教學過于單一，學生參與感不強

在當下的小學英語課堂教學中，教師還是采用以教材內容為主要內容，以線上教學為輔的教學模式。在整個教學過程中很多教師也沒有對教學方式進行改變，對于分組教學的方式認知不清，使得學生在課堂學習中缺乏探討和交流，導致學生之間的學習與交流的話題較少，課堂參與感并不是很強烈，而這都是由于教學模式單一造成的。教師在這個過程中也沒有借助一些教學技術來創設教學情境，使得整個課堂的學習氛圍感不強，學生的學習積極性也得不到提高。

（四）以理論知識為主，缺乏對知識的運用

就目前而言，學生對英語知識的掌握更多的是死記硬背，并不知道英語句子本身所表達的含義是什么，應該怎樣去進行運用。并且在開展教學的時候，教師也更喜歡督促學生通過預習、學習、復習的方式來進行英語知識的理解，但是這對于很多小學生來說都是非常困難的。造成這種現象的原因則主要是教師缺乏專業的引導和教導，習慣性地將理論知識作為整個課堂教學的重要組成部分，但是并沒有鼓勵和引導學生進行一些小實驗或者課堂教學中實踐探究與交流活動，使得學生對所學的英語知識應當如何去運用到生活中還是非常迷茫的。

三、“互聯網+”背景下小學英語混合式教學的策略

（一）注重課前預習，創建有效的教學情境

課前預習是促進學生對英語知識進行掌握的最直接有效的方法之一。在以往的教學中，很多教師并沒有引導學生對所學知識進行重點研究和開發，導致學生對所學內容存在一定的困惑，對于知識的理解也并不是很到位。所以，教師在進行教學的過程中可以通過運用“互聯網+”線上教學來引導學生對英語知識進行一個簡單的預習，并結合教學內容創建一個濃厚學習氛圍的教學情境，讓學生的自我認知意識能夠不自覺地被帶入到課堂學習的過程中來，從而對所學的知識產生一定的興趣。

例如，選取人教版小學英語三年級《We Love Animals》這一內容，教師使用多媒體進行動物相關英語詞匯及拓展詞匯內容的一個展現，并鼓勵學生通過看圖學習來掌握動物的相關單詞。對于小學三年級的學生來說，他們剛開始接觸英語知識，所以在進行單詞拼讀的學習時存在很大的困難。因此，教師可以充分地利用線上平臺對動物詞匯進行兒歌的編寫，學生通過學習和朗讀兒歌可以快速地對其中的詞匯進行熟悉和記憶，并能從中感受到很大的樂趣。如pig這個單詞表示小豬，那么我們可以讀小豬小豬pig，pig，pig，pig，通過這樣的方式不僅可以讓整個課堂的教學氛圍更加濃厚，還可以引導學生對其他動物相關單詞進行探索記憶，而教師在經過前期的鋪墊之后開始進行學生喜愛的動物這一內容的教學，讓學生嘗試運用自己所學的英語詞匯來進行表達，讓其對動物相關詞匯快速地進行熟悉和掌握，增強整個課堂的教學有效性。

（二）結合教學內容進行問題引導教學

對于很多小學英語教師來說，他們對于課堂問題引導教學的探索與思考模式并不是很了解，導致整體課堂缺乏引導性。因此，為了有效促進英語課堂教學緊跟時代發展，推動英語課堂教學水平的提升，教師可以采用問題的方式來引導學生對所學知識進行全面的認知和了解，并鼓勵學生結合所學知識以及生活進行全面的思考，在思考中學會知識的掌握和理解，并對知識進行一定的運用。通過這樣的方式教師不僅幫助學生對英語知識的學習意識進行開發和拓展，還可以結合整個課堂教學的發展進行創新，讓整個課堂變得更加多彩。

例如，在選擇三年級小學英語教學當中的《At the zoo》這一內容的教學時，教師通過結合教材課本了解到這一內容主要是講解動物園的一些所見所聞。因此教師便可以結合動物園當中的一些內容來進行引導學生進行學習，如在動物園中我們見到了什么？動物園當中有哪些動物呢？我們一般多久去一次動物園等問題，學生可以結合自己去動物園所見所聞來用英語進行回答。如我和爸爸媽媽去了一次動物園，在動物園中我看到了老虎、猴子、熊貓等一些動物，它們看起來都非常可愛。通過學生相互之間對動物園中內容的描述可以快速地了解在動物園這一學習內容，從而增強整個課堂教學的有效性，促進學生英語能力水平的提升。

（三）創建互動式的教學場景活動，鼓勵學生參與

互動式的教學模式和方法是當下課堂教學效率提升的關鍵因素。在當下的小學英語教學中，教師利用“互聯網+”線上教學平臺來開展一些在線互動活動，并與線下教學相結合。如引導學生學習的過程中，為了提升整個課堂教學的趣味性，教師可以創建一些有獎競猜活動來引導學生進行學習，并通過抽獎的方式來增強課堂教學的趣味性，讓學生對抽獎環節具有一定的期待。在這個過程中，教師可以發現學生相互之間的溝通和交流變得越來越多，并且整個教學課堂涌現出一股積極向上的學習氛圍，對于帶動學生對知識的理解和認知具有重要的作用。

（四）開展英語相關表演表達活動，提升學生認知能力

伴隨著當下互聯網時代的發展和英語教學的日益改變，英語教師開始意識到對自身認知修養及能力的發展是非常有意義的，并且由于學生的差異化發展使得學生對于英語知識的接收程度也不相同，使得教師在進行教學的過程中能夠將其所學內容與其思維認知進行融合發展，拉動學生學習認知能力和思維方式的提升，而這對整個課堂教學來說也具有一定的創新性。因此，教師在開展教學時運用“互聯網+”線上平臺來舉辦相應的表達表演活動，并鼓勵學生積極地參與其中，讓學生結合自己的認知內容來進行知識的串聯，既可以對之前的內容進行了解和鞏固，又可以增強整個課堂教學的有效性。例如，采用四年級小學英語中的《What Time Is It？》這一內容來進行相應的表達表演活動的開展。教師可以借助線上平臺對時間的重要性進行講解，并讓學生學會看時間，然后結合這一內容進行表演。如教師在線上平臺展示的是11點15分，那么可以有兩個小組來進行你演我猜的表達游戲，一組學生可以選擇運用肢體語言對11點15進行表達，而另外一組學生則可以根據所展示的內容進行時間的猜測。通過這樣的方式既可以將學生的學習積極性調動起來，又可以將學生的表演表達優勢發揮出來，讓學生能夠對所學的知識進行全面的運用和理解。

（五）布置相應的線上線下英語作業，了解學生學習情況

作業是對所學知識的一種鞏固，也是對課堂學習狀況的一種檢驗方式。就目前的小學教學當中，教師在進行作業的布置時大多是一些摘抄、讀寫方面的，學生所掌握的大多是書本當中呈現出來的理論知識，對于學生語言語感能力的培養卻總是處于一個低水平狀態，也沒有去進行引導。為了有效地改善這種現象，教師在開展教學的過程中通過結合“互聯網+”線上教學來引導學生對所學知識進行了解，并在線上平臺進行相應作業的完成，在掌握學生英語讀音能力的同時對所學知識進行理解和運用。

例如，選取小學英語五年級當中的《What's Your favorite food？》為例，教師在開展教學的過程中可以讓學生在課下針對自己喜歡的事物進行一篇小日記的寫作，并且在這個過程中教師還可以借助微信或者手機App等互聯網平臺來進行線上作業的布置，如讓學生對課文進行朗誦，而教師根據其對英語內容的熟悉程度進行學習狀況的判斷，針對其讀錯的地方進行糾正和指導，從而增強學生對英語知識的運用，提升整個小學英語課堂教學水平，讓整個英語課堂混合式教學方法的改進更加有效。

四、結束語

總而言之，在當下的小學英語教學中，教師將“互聯網+”平臺有效地引入到課堂教學當中，并結合學生的學習特點和心理狀況來進行探討和探究，將其與整個課堂教學相融合，從而有效提高整個課程教學的有效性。學生對英語知識進行理解和運用，并對其進行深度的探究和探討，以此來充分地增強自身的語言感知能力，讓整個課堂教學變得更加積極活躍，從而提升學生的英語知識學習水平。

作者單位：曹學艷 甘肅省金川區寧遠中學

參? 考? 文? 獻

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曹學艷（1987.01- ），女，漢族，甘肅金昌，本科，一級教師，研究方向：小學英語教學。