思維導圖在初中語文作文教學中的應用分析

黃榕煒

初中語文作文教學需要結合學生的認知規律及心理發展特點，在提高學生寫作能力的同時豐富學生的寫作內容，提供更多寫作素材。但傳統的作文教學方式已經不能適應當前教學的需要，而思維導圖能夠充分激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，使學生產生強烈的好奇心，從多角度進行寫作。本文分析了當前初中語文作文教學存在的問題，提出了思維導圖在初中語文作文教學中的應用策略，希望可以提升初中語文作文教學效率。

思維導圖是一種新型的學習模式，主要是將大腦中的一些基本知識和技能按照一定的結構組織起來，然后讓學生在繪制思維導圖的過程中運用這些知識和技能解決問題。思維導圖不僅可以組織學生的學習過程，也可以使學生的思維變得更靈活、具體和有條理。因此，在初中語文作文教學中積極應用新型思維導圖能夠有效地提高初中語文作文教學效率，使學生有效地參與教師的課堂活動，改變傳統應試教育下的被動學習模式，充分調動了學生的學習積極性，使學生對語文作文學習產生興趣。應用思維導圖進行作文教學能夠使學生更高效地完成寫作任務，避免傳統應試教育帶來的消極影響，從而提高初中語文教學效率。

一、初中語文作文教學中存在的問題

在新課程改革指導下，初中語文教學過程出現了一些問題，例如，教師將精力更多地放在學生的學習成績上，忽視了語文作文教學的重要性，導致作文教學效率低下。

（一）教師認為作文教學是學生自由發揮的天地

教師不僅需要教授學生寫作技巧，還要讓學生將自己的情感表達出來，但是由于受傳統教育理念的影響，教師對作文教學產生了一種誤區，認為學生只要按照標準來寫作文就是自由發揮，忽略了寫作對學生所具有的實際意義，導致學生寫作文時只注重形式而忽略了內容，使文章缺乏深度，出現無病呻吟、套話連篇等情況。這些問題的產生都是因為教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，學生在作文教學過程中處于被動狀態，例如，教師要求學生根據課本上的文章進行寫作，沒有給學生充分表達自己想法的機會，學生不能將自己的想法通過文字表達出來，進而導致文章主題不夠深刻。

（二）學生對作文缺乏興趣

傳統的語文作文教學過程中，教師往往采用“滿堂灌”的方式進行作文教學，導致學生對作文缺乏興趣。比如，教師批改作文時會使用一些帶有主觀色彩的評語，如“這個開頭不符合要求”“這個結構太死板”等。這些評語并不能激起學生的寫作熱情，而學生對作文缺乏興趣會導致其在寫作過程中不愿意發揮自己的想象，只想著寫完了，教師批改完就行。久而久之，學生便會對寫作文產生厭倦心理，這是一個惡性循環，寫作水平自然無法得到提高。

（三）忽視了學生的主體地位

在傳統的初中語文作文教學中，教師一直處于主導地位，學生完全處于被動學習狀態，導致學生不能很好地將知識與實踐結合起來。首先，教師在作文教學過程中過分注重知識的傳授，導致學生在課堂上只能被動地接受，無法自主地去發現問題和解決問題。其次，傳統作文教學模式下，學生沒有充分發揮自己的主動性和創新性，不能積極地去思考問題。最后，傳統的作文教學模式下，學生基本沒有獨立思考的能力和創新能力。

二、思維導圖的優點

思維導圖是一種非常高效的學習方式，可以幫助學生從多角度分析與思考，深層次探索文章，突破傳統的寫作模式，有效地解決了當前初中語文作文教學中存在的問題。思維導圖以一種動態的、可視化的方式呈現給學生，有效地培養了學生的發散思維。

（一）思維導圖能夠充分激發學生寫作積極性

在傳統寫作過程中教師往往從自身角度出發，注重自身寫作經驗和感受，很少讓學生參與到課堂中，缺乏創新。而思維導圖具有很強的吸引力，學生對其充滿好奇，這種方式可以打破傳統作文教學方式的束縛，為學生提供一個更自由、寬松、開放、豐富的寫作環境。同時，思維導圖可以提高學生的學習熱情，有效提高學生的作文寫作能力。

（二）思維導圖有利于教師更好地了解學生的真實想法

傳統的作文教學方式往往是教師從一開始就制定好了寫作思路、提綱等，這樣就會導致教師與學生之間存在隔閡，而思維導圖可以彌補這個問題，教師了解到學生的真實想法后可以有針對性進行教學，這種方式既能滿足教師對學生作文了解的需要，也能更好地進行教學。

（三）思維導圖有利于促進學生寫作思維能力的提升

傳統的作文教學模式下，學生缺乏寫作靈感和寫作思路，教師授課時只能按照既定流程進行教學，并沒有考慮到不同層次學生的實際情況。而思維導圖可以更好地解決這個問題，使教師從多個角度分析作文內容，從而培養學生較強的寫作思維能力。

（四）思維導圖可以有效培養學生的思維能力和想象能力

思維導圖教學可以讓學生從多個角度進行分析、聯想和想象，使文章內容更豐富。同時，為了達到這個效果，教師要引導、鼓勵、啟發學生將各種想法進行表達和創造，形成文字內容，這種方式不僅可以提高初中生的作文寫作能力，還能更好地培養其想象力、創造力等綜合能力。

三、在初中語文作文教學中運用思維導圖的方式

（一）引導學生從多個角度進行寫作

初中階段是學生寫作能力培養的重要時期，這一時期的學生不僅要養成良好的寫作習慣，還要掌握基本的寫作方法。因此，在初中語文作文教學過程中，教師應注重引導學生從多個角度進行寫作，從而有效提高寫作能力。在作文教學過程中，教師應引導學生進行多角度思考，不僅可以提升學生的思維能力，而且可以使學生寫出更多優秀的作文。

（二）為學生提供創作材料

在初中語文作文教學過程中，教師可以根據學生的不同學習能力，為其提供不同的創作材料，語文教師可以引導學生進行課外閱讀活動，積累寫作素材。例如，在開展“我與動物”這一作文教學時，教師可以引導學生進行課外閱讀，讓學生從自己的生活經驗出發進行創作。另外，教師可以鼓勵學生表達自己的閱讀感受，并將這些表達內容以思維導圖的形式記錄下來，不僅有利于學生積累寫作素材，也有利于提高學生的寫作能力。

（三）通過繪制思維導圖提高學生的寫作興趣

在初中語文作文教學中，很多學生認為寫作是一件非常困難的事，缺乏寫作興趣，不愿意進行創作。而思維導圖可以很好地解決這一問題，可以將抽象的內容用直觀的圖畫表現出來，能夠有效提升學生的寫作興趣。例如，在開展“我喜歡語文”這一作文教學時，教師可引導學生以思維導圖的形式梳理文章內容，結合文章內容自行繪制思維導圖，在這一過程中學生可以自由發揮自己的想象力，以文字的形式記錄下自己喜歡的句子或段落。通過繪制思維導圖，學生能夠將自己的思想和情感通過文字的方式表達出來，從而提高寫作興趣。

（四）幫助學生更好地理解所學內容

語文教師開展作文教學時可以利用思維導圖進行教學活動，引導學生更好地理解所學內容。例如，在“我的夢”這一作文教學中，教師可以將文章的寫作目的及要求展示給學生，讓學生明確文章講述了一個怎樣的故事，這個故事從何處開始、如何進行寫作等。為了更好地幫助學生理解這一作文教學內容，教師可以引導學生畫出思維導圖，從而分析自己的寫作內容，展現自己對該文章內容的理解。

另外，教師可以引導學生對文章中某些地方進行分析，如人物描寫、環境描寫等。例如，在開展“我是怎樣一步一步成長起來的”這一作文教學時，教師可引導學生畫出自己與家人、與社會之間發生過的故事，以思維導圖的形式表現出來并進行詳細說明。

（五）根據作文內容繪制思維導圖

首先，初中語文教師應讓學生制定明確的寫作目標。例如，在進行“我與動物”這一作文教學時，教師應要求學生明確寫作目標，讓學生知道自己要寫什么樣的作文，寫什么內容，在寫作過程中學會發現和總結。通過制定明確的寫作目標，學生就可以在寫作過程中找準方向、提高效率。

其次，教師應讓學生積極地參與繪制思維導圖活動。例如，在進行“我與音樂”這一作文教學時，教師可以讓學生自主完成思維導圖繪制過程。學生應認真閱讀有關音樂作品的文章并梳理出思維導圖框架，通過自主整理思維導圖框架內容和相關信息繪制思維導圖，教師要對學生的繪制結果進行適當引導與鼓勵。在這一過程中，教師應發揮自己的主導作用，鼓勵學生根據自己對音樂作品的了解與自己的觀點繪制思維導圖，將自己對音樂作品的理解以思維導圖的形式表現出來。由于每個人對音樂作品有著不同的理解，繪制思維導圖時可以根據個人理解適當調整與修改。值得注意的是，教師要避免因個人理解而影響學生對音樂作品的認識。思維導圖繪制完畢后，教師要引導學生認真閱讀完成后的思維導圖內容，使其對音樂作品有更全面、客觀的認識。

四、學生創作思維導圖的策略

在進行思維導圖創作前，學生應充分準備自己的作文題目和相關素材，同時進行思維導圖創作。首先，學生可以進行課前預習。課前預習不僅可以為學生提供寫作素材和思路，而且能夠使學生在課堂上的學習更積極主動。其次，學生要對自己的作文題目和素材進行充分思考和想象，從而為思維導圖創作提供充足的靈感。最后，課堂上，教師要通過提問、討論等方式讓學生充分參與思維導圖創作，使思維導圖更貼合作文題目和主題。

（一）制作思維導圖

思維導圖的制作一般是在課堂上由學生在規定時間內完成。制作思維導圖需要學生調動自己的所有感官，包括視覺、聽覺、觸覺等，將自己腦海中的想法全部記錄下來，最終形成一幅完整的思維導圖，不僅可以激發學生的想象力和創造力，而且可以使學生更準確地把握文章主題和中心思想。

例如，在“我和我的家鄉”這一作文教學中，為了使學生明確地表達自己對家鄉的情感，教師可以先讓學生將自己對家鄉的美好回憶寫下來。然后根據記憶將內容制作成思維導圖。這種方式不僅可以使學生對作文主題和中心思想有一個明確理解，而且能為學生今后寫作提供豐富的素材。

（二）選擇合適的模板

為了使學生的思維導圖更清晰，教師選擇的模板要符合學生實際。選擇模板時，教師應先分析學生的思維導圖創作情況，再根據學生的寫作主題和方向選擇合適的模板，同時引導學生對自己的作文進行充分想象，為思維導圖的創作提供充足的靈感。例如，在“我眼中的老師”這一作文教學中，教師可以讓學生想象自己的老師是什么樣的人，對自己討厭或崇拜的老師會如何對待。然后，教師可以引導學生思考在現實生活中和自己討厭或崇拜的人是如何相處的。學生根據各自不同的想法進行創作，從而讓思維導圖更貼合寫作主題和方向。

（三）利用思維導圖進行寫作

進行思維導圖創作時，教師要引導學生從不同的角度思考問題，學生可以通過一幅思維導圖充分融合寫作內容和自己所要表達的觀點或情感。在創作過程中，教師不能過多地干涉學生創作思維導圖，而應引導學生從不同角度思考和創作作文。學生可以通過思維導圖進行寫作，將自己所要表達的情感和觀點呈現在思維導圖中，不僅有利于學生更全面地表達自己的想法，而且能夠使作文內容更豐富。例如，學生可以通過思維導圖表達自己對大自然的喜愛之情，將自己熱愛大自然、喜歡小動物的情感呈現在思維導圖中，從而幫助學生進行寫作訓練，使作文內容更豐富。

五、結語

作文教學是初中語文教學中的重要環節，將思維導圖應用到初中作文教學中，可以為學生提供多樣化和個性化的寫作方式，拓展學生思維。隨著時代不斷發展，教育也在不斷改革，對初中語文作文教學來說，教師要積極轉變自身的教學觀念和模式，利用思維導圖激發學生的寫作興趣，使學生在寫作中保持穩定的思維能力，只有不斷地創新教學方式，才能獲得更好的作文教學效果。

（宋行軍）