高職院校構建新時代勞動教育課程體系實踐路徑

黃惠金 戴建輝

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神。”勞動，是新時代“五育”并舉教育的重要組成部分，也是人類創造物質財富和精神財富最基本的實踐活動。在新時代的大背景下，國家對全面發展的應用型人才的需求不斷增長，教育理念應當順應人才需求的趨勢而實現不斷地開拓與創新，在教學實踐中注重提升學生的勞動技能，培養正確的勞動觀，點燃積極的勞動熱情，讓學生能夠在實踐中尊重勞動、熱愛勞動、善于勞動、勤于勞動。基于此，高職院校更應在深入理解勞動教育意義的基礎上，挖掘勞動教育的內涵，并在教學實踐中促進勞動教育與專業學習相結合，推動勞動教育與德育相結合，構建出新時代背景下的勞動課程體系，讓學生能夠將勞動教育入腦入心，將勞動教育內化為實踐經驗與價值認同。

一、高職院校構建新時代勞動教育體系的意義

（一）抵御“不正之風”，樹立正確的價值觀念

在高職院校的教學活動中，重視并弘揚勞動教育順應了時代的要求和緊迫性。在社會發展與經濟水平提升的大背景下，青年學子的生活水平普遍得到了提高，部分家庭甚至會對孩子產生溺愛心理，讓孩子從小便過著“衣食無憂”和“飯來張口”的生活。在這種教育方式下成長的學生不僅抗拒勞動，而且缺乏勞動技能，容易在人生之路上貪圖享樂、追求不勞而獲。同時，隨著信息時代的來臨，享樂至上的理念也涌入國內，青年學子是非觀念還沒有完全建立，因此容易受到拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，形成扭曲的思想認識。基于此，在高職院校中構建新時代勞動教育體系就顯得重要且必要。系統化的勞動教育模式能夠在極大程度上提高學生的勞動技能，塑造學生正確的勞動觀念，讓學生認識到勞動的價值與意義，堅決抵御不良價值觀念的荼毒，明確“勞動才能實現自我價值和創造人生財富”的思想觀念，樹立正確的“三觀”。

（二）通過吃苦耐勞的教育，培養學生良好的品質

在多數高職院校學生的成長中，勞動教育都是缺失的一課。由于缺乏勞動的實踐經歷，不少青年學子在成長中體現出以自我為中心、團隊合作能力差、心理脆弱、意志薄弱等問題。這些問題的產生不利于提高學生的社會競爭力，更無法為國家和社會提供高質量的優秀人才。而將勞動教育融入到高職教育中，則能夠在很大程度上推動學生精神品質的發展，讓學生在實踐中實現自我提升。勞動需要合作，勞動意味著吃苦，勞動培養人堅強的意志與頑強的斗爭精神，勞動就是無聲的教育。在勞動實踐中，學生能夠戰勝困難、提高技能、培養吃苦耐勞的精神，從而促進他們良好精神品質的形成。

二、當前高職院校在勞動教育中存在的問題

（一）缺乏完善的勞動教育體系，學生抵觸情緒高

當前，部分高職院校在勞動教育的推進與落實中存在著不少問題，呈現出“摸著石頭過河”的狀態，其中最顯著的問題就是缺乏完善的勞動教育體系。由于沒有明確的教育方案與培養計劃，部分高職院校在勞動教育方面呈現出隨意性，難以使勞動教育在實踐中發揮應有的效果。

高職院校對勞動教育的重視程度將直接決定學生對勞動教育課程的重視程度。勞動教育體系不完善，學生難以受到系統化教育，容易產生逆反情緒，甚至對勞動產生抵觸心理，不利于勞動教育在高職院校的落實與推進。

（二）理論與實踐相割裂，學生對勞動教育入眼不入心

高職院校在進行勞動教育的過程中，既要重視理論教育，又不能忽略實踐。只有將理論與實踐相結合，勞動教育的效果才能深入人心。

然而，在教學實踐中，部分高職院校存在著理論與實踐相割裂的情況：一些高職院校在勞動教育設計中，呈現出重理論輕實踐的現狀，用形式化的課堂教學模式對學生進行勞動教育，讓勞動教育變成了照本宣科的知識傳授。還有一些高職院校將勞動教育視為簡單的社會實踐，以為讓學生參與到社會服務中就算完成了勞動教育的要求，但實際上這種重復性的純體力勞動并不能達到勞動教育的目的，反而有可能讓學生對勞動教育產生厭煩和抗拒情緒。真正的勞動教育應是理論與實踐相結合，先用理論教育讓學生樹立正確的勞動態度，幫助學生認識到勞動的意義與價值，引導學生從心底里尊重勞動、熱愛勞動，然后再讓學生參與到勞動實踐中，通過系統化的勞動技能培養、勞動合作、勞動訓練，讓學生將理論教育運用在實踐中，讓勞動教育既入腦又入心，幫助學生樹立正確的勞動觀念，掌握良好的勞動技能，從而推動勞動教育在高職院校的落實與推進。

三、高職院校構建新時代勞動教育課程體系的科學策略

（一）注重理念教育，營造勞動氛圍

高職階段的學生人生觀與價值觀具有極強的可塑性，想要讓勞動教育真正在教學實踐中達到理想的效果，高職院校應注重理念培養，在教學中通過一系列課程安排營造勞動氛圍，幫助學生形成正確的勞動態度，明白勞動的價值與意義。只有當學生接受了正確和明晰的理論教育，才能真正熱愛勞動，積極參與到勞動中去。

高職院校作為技術型人才培養的搖籃，在勞動教育方面有著極大的優勢。

第一，高職院校可以將勞動理念教育融入到專業教育中，定期請行業標兵、勞動模范等走入校園，向學生講勞動的意義。

第二，高職院校應為勞動教育專門設置理論課程，讓學生在學習中明白勞動的意義和如何進行高效勞動，尤其是對學生要開展馬克思主義勞動觀教育，引導學生用理論指導實踐，提升自己的勞動技能。

第三，在日常教學和生活中，高職院校的教師應找準“切入點”，進行勞動教育的理念滲透。例如：教師可以定期給學生講述各行各業勞動模范的典型事跡，在專業教育中強調工匠精神，將勞動觀念融入到學生的日常生活中，從而達到潛移默化的教育效果。

第四，高職院校還應做好勞動教育相關的宣傳工作，在學生宿舍、文化廣場、教學樓內用文字或圖片的形式，宣傳正確的勞動觀念。

（二）豐富教學活動，實現因材施教

勞動教育既不能固守陳規，又不能千篇一律，而應當時刻踐行“以人為本”的教育理念。因此，高職院校在設計勞動教學課程時，應當從學生的實際情況出發，在保證安全的同時進行差異化教育。只有當勞動實踐真正適合學生，讓學生能夠從中有所收獲、深感快樂時，勞動教育效果才能在最大程度上得到保障。

高職院校在進行勞動設計時可以從學生的身體情況、興趣特點出發，讓勞動實踐與學生的職業教育相結合，致力于打造職業教育與勞動教育相輔相成、彼此促進的新局面。高職院校應加強校企聯合，讓學校與企業進行“雙線”聯合而培養學生。例如：可以讓學習農業的學生走進田間，感受體力勞動的付出；為師范類的學生提供支教的機會，讓學生在支教過程中找到自己未來的發展方向。同時，高職院校在確保職業活動的有效性與特色化的同時，應確保學生的安全，尤其要在勞動中加強學生的勞動安全意識。這種課程設計可以在極大程度上豐富勞動教育的內涵，在提高學生勞動能力的基礎上更好地為學生未來的發展之路指明了方向。

（三）構建三方評價機制，確保勞動教育“開花結果”

高職院校想要在勞動教育的教學實踐中確保教育成果的落實，還應構建一個完整的評價機制。在傳統的教學評價中，評價的主體多為教師，評價的內容多為考核成績，然而這種評價流于表面，忽略了學生的學習過程，對學生的評價存在片面性。基于此，高職院校可以構建三方評價機制，讓學校、家庭、社會三方成為學生勞動教育的評價主體，對學生的學習過程與學習結果作出綜合性考量，且進行階段記錄，設計分級達標，盡可能全面而客觀地對學生的勞動教育成果進行真實反饋，讓師生雙方及時地發現問題、解決問題，確保勞動教育真正達到“開花結果”。

綜上所述，高職院校構建勞動教育課程體系是新時代背景下的必然要求，作為教師應先明確勞動教育在高職院校中的重要意義，然后深入分析當前勞動教育所存在的問題，并找到合適的解決策略，運用科學的措施推動勞動課程體系，從而在教學活動中發揮最優效果。

（徐德明）