五育融合視域下小學數學教學的路徑構建

毛永強

五育融合是現階段以及未來基礎教育事業發展的重要方向，對教師的教學實踐具有重要的指導作用。在課程改革背景下，傳統的教育理念和教學模式已經無法適應新時期的小學數學教學需求，也無法滿足學生的發展需要。基于此，教師應主動推進五育融合理念在小學數學教學中的滲透，創新教學模式、優化教學內容，從而促進數學教學的改革，為學生在數學學習期間的全面發展提供助力。

一、五育融合概述

五育融合這一概念最早提出于2018年的全國教育大會，是指為了培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而推動德智體美勞五方面的教育活動深度融合，糾正傳統教育領域存在的智育“一育獨大”的情況。相較于傳統的教育教學實踐，五育融合更強調突出德育、美育、體育、勞動教育和智育的內在聯系，實現五育協同育人，共同促進學生綜合發展。需要注意的是，五育融合并不只是簡單拼湊和銜接，而是要實現五育之間的有機滲透，要求教師抓住時機，使五育融合的效果達到最佳。

結合小學數學教學實踐來看，傳統的教學活動側重于促進學生智育發展，而在五育融合視角下，數學教師則需要主動優化課堂教學目標，創新數學課堂教學模式和課程內容，完善教學活動設計，以推動其他四育融入智育，使學生在數學課堂上實現德智體美勞全面發展。

二、五育融合視域下小學數學教學優化意義

（一）促進學生綜合發展

現代社會的發展需要德智體美勞全面發展的優秀人才，而傳統的教育教學實踐過度重視學生知識層面的發展，將教育重點放在智育層面，導致學生的美育、體育、勞動教育和德育等層面發展不足。因此，在五育融合視角下開展小學數學教學優化能夠促進學生綜合發展，使學生形成突出的道德品質，感受數學之美，具備一定的數學審美能力，實現勞動意識和體育素養的發展。同時，做好數學教學優化意味著教師要采取新的教學模式、引進新的教學內容，有助于學生形成良好的學習體驗，進而激發學生學習數學知識的內生動力，使學生以主動的狀態學習數學知識，實現智育層面的發展。由此可見，五個方面的教育是相互促進的，推動其他四育融入智育既能促進學生全面發展，也可以進一步提升智育效果。

（二）促進教師職業發展與課程體系建設

推動五育融合理念在小學數學教學中的滲透對教師的教學能力提出更高要求，教師必須主動創新教學模式、豐富課堂內容并做好教學活動設計，才能在小學數學教學過程中做到五育融合，而這會督促教師主動提升自身教學水平，不斷自我精進，實現自身的職業發展。此外，五育融合是現階段基礎教育事業的重要發展方向，這意味著需要推進五育融合在小學課程體系中的全面滲透，而做好數學教學的優化提升對五育融合在其他課程內的滲透具有重要的參考價值，可以有效提升小學課程體系建設效果。

三、五育融合視域下小學數學教學策略分析

（一）開展小組合作教學，助力學生道德品質發展

結合數學教學情況來看，學生的數學基礎和學習能力存在一定的差異，部分學生學習能力較強，能夠快速掌握數學知識、理解數學概念，部分學生數學基礎相對薄弱，在學習過程中容易遇到一些障礙。然而，一名教師往往要面對數十名學生，導致教師無法關注全體學生的學習狀態，不能顧及所有學生的學習需求，部分基礎薄弱的學生未能及時排除學習障礙，難以跟上教學進度。基于這一情況，教師可以開展小組合作教學，引導學生以小組的形式學習數學知識，實現道德品質發展以及德育與智育的融合。

首先，教師要做好教學分組，結合班級現狀和學生的學習情況，將小組人數控制在6人左右，并力求每個小組內都能有1～2名數學基礎扎實、數學成績突出的學生，發揮這些學生的帶動作用，帶領其他學生進行學習。其次，在小組合作教學開展的過程中，教師發布小組任務，由小組長在組內分配任務，可以鍛煉小組長的協調能力，確保每位組員都能領到任務，并在任務的驅動下進行探究學習。最后，教師組織學生進行組內討論，不同組員分享自己的探究心得，與同伴進行交流，針對教師布置的任務給出相應的觀點或答案。

在小組合作學習過程中，每一位組員都要各司其職、相互配合，才能完成小組任務，有利于培養學生的團隊意識和分工協作能力。同時，學生完成小組任務以后會產生強烈的效能感和集體榮譽感，這對學生道德品質的發展極為重要。小組合作學習期間，教師可以讓優秀學生幫助其他組員克服學習困難，既能實現小組成員共同進步，也可以讓優秀學生在幫助他人的過程中再一次鞏固知識，加深對數學知識的理解和記憶，從而使學生形成樂于助人的優秀品質，達到智育與德育融合的效果。

（二）創設生活化勞動情境，促進勞動教育融入教學

情境教學在小學數學教學中具有重要的應用價值，教師可以創設相應的教學情境，讓學生結合情境中的元素理解數學知識，使學生產生身臨其境的學習體驗。對此，結合五育融合的要求，教師可以根據數學教材內容創設相應的勞動情境，將勞動元素融入教學實踐，促進智育與勞動教育的融合。

例如，在部編版三年級下冊第一單元“位置與方向（一）”教學中，教師講解這一單元的內容時就可以將單元知識與勞動教育相結合。具體來說，小學需要定期開展校園勞動實踐，通常為大掃除的形式，每個班級都需要參與校園勞動，教師可以結合學生參與校園勞動的經歷開展教學。不同班級的學生需要分別負責打掃體育館、禮堂、餐廳等場所，而這些場所位于校園的不同位置，教師可以通過多媒體課件展示校園平面圖，讓學生指出上述場所在校園的哪些位置。同時，教師讓學生以教學樓為中心，分別指出上述場所在教學樓的哪個方向。

在上述教學案例中，教師結合學生的勞動實踐經歷展開教學，讓學生思考并指出校園建筑物的位置以及建筑物與教學樓的方向關系，實現了勞動教育與智育的融合。與此同時，教師以校園勞動實踐為素材創設背景，將校園生活融入教學實踐，使學生在熟悉的情境中利用生活經驗回答數學問題，并在生活經驗的幫助下對數學知識形成更深刻的理解。

創設生活化勞動情境對教師的教學組織能力提出更高要求，對此，教師需要在教學實踐開展之前挖掘勞動教育元素并做好課件設計，才能借助生活化勞動情境提升數學教學效果，產生勞動教育與智育相融合的效果。

（三）組織學生開展戶外教學，推動體育融入教學實踐

為了推動體育元素融入小學數學，教師可以在適當的章節開展戶外教學，讓學生走出教室，參與戶外實踐，在這一過程中加深對數學知識的理解和應用。在數學教學方面，要想增進學生對數學知識的理解、強化學生的數學實踐能力，不能僅依靠教師的知識講解和傳授，更應鼓勵學生在運用數學知識的過程中完成知識建構。同時，基于五育融合的教學要求，教師可以將體育元素融入智育，促進學生體育和智育共同發展。

例如，在講解“圓的周長和面積”這一章節的知識點時，為了幫助學生更準確地理解直徑、半徑和面積等概念，教師可以帶領學生到操場上，讓學生嘗試用自己認為可行的方法估算跑道的半徑、弧長和面積。由于田徑場跑道兩端分別為兩個半圓，故而教師在引導學生參與戶外學習實踐時需要對這一點多加注意。學生開動腦筋，想出許多新的方法測量跑道半圓區域的弧長和面積，如利用軟尺測量弧長或采取分隔式站位的方式進行測量。教師發現學生上報的測量結果存在一定差異，并不準確，此時，教師可以結合學生的測量實踐結果展開教學，為學生講解半徑、直徑、面積、周長等概念，而后結合田徑跑道中的半圓圖形幫助學生理解弧長與周長之間的關系。知識講解結束以后，教師可以讓學生重新測量半圓的直徑，并結合所學知識算出半圓區域的周長和面積。

需要注意的是，半圓區域的周長由弧長和直徑組成，故而教師應通過適當的引導使學生順利計算出半圓周長，避免計算失誤。在這一過程中，教師組織學生到戶外參與學習，將體育運動與數學教學深度融合，幫助學生完成知識的內化和吸收。

（四）開展數形結合教學，帶領學生感受幾何之美

幾何知識在數學知識體系中占有重要地位，而且數形結合思想是極為重要的數學思想之一，基于這一特點，教師可以開展數形結合教學，既可以培養學生的數形結合思維，使學生在學習幾何知識時具有更高的學習效率，也可以使學生感受到幾何之美和數學之美，實現美育層面的發展，進而促進美育與智育的融合。

例如，在學習“圓柱和圓錐”這一單元內容時，其中的一個知識點是“圓柱的表面積”，部分學生表示存在理解障礙，無法直接計算出圓柱體的表面積。針對這一情況，教師可以采取數形結合的方式開展教學活動。實際上，在計算一個標準圓柱體表面積的過程中，可以將其視為兩個相同的圓形和一個長方形，教師通過多媒體課件展示圓柱體分割為圓形和長方形的過程，并讓學生嘗試尋找圓形與長方形之間的關系。部分學生在思考后指出，圓柱體的高和圓形的周長分別是長方形的長和寬，在把握這一關系的前提下，教師帶領學生根據已知條件進行計算，最終順利得出圓柱體的表面積。

在學習“圓柱的表面積”過程中，教師并未直接講解計算公式和數學知識點，而是通過多媒體課件演示圓柱體的分割過程，引導學生思考數學信息與圖形之間的關系，發現圓形周長、圓柱體的高、長方形的長和寬存在的聯系，并從這一聯系出發解決問題，求得正確答案。通過這一教學案例，學生意識到數學信息與幾何圖形是可以相互結合、相互轉化的，逐步培養學生的數形結合思維，使學生感受到幾何知識之美，體驗幾何知識的無窮魅力，從而對數學產生濃厚的興趣，主動探索幾何世界，不斷筑牢數學基礎。

（五）優化教學評價，促進學生多元發展

教學評價是小學數學教學的重要組成部分，可以診斷學生的學習成果、判斷學生的學習表現。然而，在傳統的數學課堂中，教師過度關注學生在智育層面的發展和學習成果，忽視了學生在美育、德育、勞動教育和體育層面的發展。對此，教師要主動完善教學評價，將美育、德育、勞動教育和體育融入評價標準，提升教學評價的全面性，助力五育融合的推進。

例如，學生在課堂學習中遇到一些學習障礙，并未取得理想的學習成果，但能夠積極幫助同學，與同學和教師進行互動，而且敢于創新解題思路，應用新的解題方法回答問題，教師要對學生這種樂于助人、善于創新的精神加以肯定，并給出較高的評價，以表示鼓勵，使學生在未來的學習中繼續保持這種品質。不難發現，教師在上述評價中關注了學生的德育發展情況，并據此給出全面性的教學評價，這是推進五育融合理念滲入數學教學的重要方式，也是推動小學數學教學優化的重要路徑。

（六）優化作業設計，體現五育融合理念

數學作業在數學教學中占有重要地位，教師可以將五育融合理念融入數學作業設計，有助于提升數學作業質量、優化作業結構、降低學生的作業壓力，符合“雙減”政策要求。例如，教師可以減少計算題和應用題的數量，增加實踐類題目，在學習六年級上冊“圓”的相關知識時，教材以“確定起跑線”為案例講解數學知識，而教師可以布置相應作業，讓學生結合所學知識分別算出操場1～6號跑道的全長，根據跑道長度計算出合適的起跑線，并讓學生進行百米賽跑，助力學生實現體育與智育的融合，體現五育融合理念。此外，教師也可以布置與勞動教育相關的數學作業，鼓勵學生在家庭勞動中運用數學知識解決現實問題，不僅可以讓學生在完成作業的過程中學以致用，也可以鍛煉學生的勞動能力、培養學生的勞動精神。相較于傳統的數學作業，學生會感受到新型數學作業的樂趣，產生更強的積極性，這對激發學生參與學習的內生動力具有重要意義。

四、結語

隨著課程改革的持續推進，五育融合成為小學階段各學科教學的重要導向，對學生的綜合發展和教師的職業發展起到重要的促進作用。小學數學是小學課程體系的重要組成部分，對學生的綜合發展具有積極意義，在課程改革持續推進的背景下，有必要推動五育融合理念滲入小學數學教學活動，發揮五育融合理念的指導作用。對此，教師可以采取小組合作教學，讓學生在小組合作中意識到團結互助的重要性，促進學生道德品質的發展。同時，教師可以通過創設生活化勞動情境、組織學生參與戶外學習、做好幾何知識講解等形式推動勞動教育、體育和美育在數學教學中的融合滲透，多措并舉推進五育融合。

（宋行軍）