關注幼兒游戲故事，促進幼兒快樂發展

陳會英

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。在實踐中，提高教師觀察幼兒游戲的能力，開展有意義的游戲活動尤為重要。教師作為幼兒游戲的觀察者，不但要為幼兒創設良好的游戲環境和氛圍，而且在游戲中了解幼兒游戲發展的需求和水平，并提供適宜有效的幫助與引導，建立良好的師幼關系，關注記錄幼兒游戲中的言行，傾聽幼兒的心聲，感受幼兒游戲中獨特的體驗和思維方式，努力幫助幼兒在游戲中建立起自主、自由、喜悅、放松的狀態，從而在各類游戲中提升綜合素質。那么，如何幫助教師轉變幼兒游戲觀念，如何觀察和了解幼兒、寫好幼兒故事？實踐中，教師要基于實踐案例與反思，著眼于幼兒游戲行為發展，以保護幼兒的游戲權利為主線，切實轉變教師的教育觀念，提升游戲組織指導能力，實現教師和幼兒共同學習、共同發展。

一、創設游戲體驗情境，多途徑提升教育理念

（一）“學”——雙刃相向，共同成長

我們以教師的研究能力和工作實踐能力以及參加研究的時間，成立了三個小組，即學習型小組、互助型小組、思維型小組，建立相應的學習機制，推送組織多種形式的學習研討活動。我們組織小組成員先后學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒教育發展質量評估》等先進理念和案例內容，從思想觀念到意識行為，再到實踐的能動性，給教師上了一堂生動的理論課，不僅觸動了教師們的內心，也使教師從中理解了幼兒個體發展規律和游戲賦能價值，為積極促進幼兒發展打下了基礎。

（二）“體驗”——越發生趣，理解童趣

在理念的支撐引領下，我們開展“體驗感知，讀懂幼兒”的教學研究活動，充分利用室內外材料空間，組織教師參與其中——玩滾筒、玩沙玩水、梯子組合、輪胎暢想、墊子大體驗、索道實戰等教師體驗幼兒喜歡的玩具、材料等。

（三）“細思考，深交流”——深度反思，熱情感悟

在教師輪流參與游戲后，進行研討思考交流：你在游戲過程中，心情怎么樣？遇到了什么問題，需要得到什么幫助？又得到了什么啟示？教師暢所欲言，積極主動訴說著自己的心得——“我發現游戲中自己在沒有約束的環境下玩得很輕松、很隨意，當得到成功時，發自內心的喜悅。”“我發現沒有他人的干預玩得很自由，自己知道什么時候小心，保護自己。”“我想嘗試把所有的材料組合玩，大家一起搬運一起搭建，可開心了。”熱烈的討論后，教師真正深入到幼兒心中，真正了解幼兒的需要，理解了幼兒的發展特點，也學會了尊重幼兒的選擇、尊重幼兒在游戲中的多元化表現。激烈的討論后，教師在實踐中做到對幼兒游戲表現的尊重、理解、支持和追隨。

二、追隨幼兒游戲行為，推進幼兒自由自主發展

（一）伴隨幼兒游戲，看到有能力的幼兒

幼兒園的活動材料和空間瞬間成了幼兒游戲的海洋，放手的游戲讓教師觀察到了、聆聽到了那些來自幼兒的游戲故事，同時也沖擊著教師的理念。

例如：年輕的小班教師覺得幼兒很小，很難有精彩的游戲故事，一直很苦惱，于是我們，告訴她：“幼兒的游戲不一定高大上，你只要關注記錄每一次幼兒的游戲過程，多觀察、多深入傾聽、多思考分析，肯定會發現驚喜時刻。”就這樣，她追隨幼兒的每一次游戲過程，細心搜集信息，發現了幼兒游戲中小小的探究也有大大的收獲。一次戶外活動時，教師看到有幾個幼兒觀察蜘蛛織網，他們看得很入神，回到活動室就與幼兒進行交流，稱贊幼兒觀察得很仔細，還用動作模仿蜘蛛。接下來，教師連續觀察記錄幼兒的表現。戶外游戲時，教師觀察到幾個幼兒抬著爬梯放在了輪胎上，洋洋和小雷首先跑了過來，洋洋抬起腿，一步一步跨過梯子；小雷把兩只小手放在梯子上，直接趴了上去，后來他又開始倒坐在梯子上爬。看到他們爬，平平也被吸引了過來，說：“我看小蜘蛛這樣爬。”平平一邊爬一邊說：“我是大蜘蛛……”其他幼兒都被吸引過來，爬梯的后面很多幼兒排起了長長的隊伍。游戲分享時間，教師把視頻和照片播放出來，請幼兒說說自己的游戲過程。平平說：“我今天像小蜘蛛一樣爬梯子。”他伸出兩條小胳膊輪流向前伸去。洋洋說：“我一下子就爬過去了。”小雷說：“小朋友都擠到了一起。”教師適時引導發問：“那怎么可以不擠呢？”洋洋說：“長一點就可以了。”教師又問：“我們可不可以增加一些難度呢？”平平說：“可以把梯子弄高一些。”第二天戶外時間，幾名幼兒一起搬來了一把梯子，這次他們把梯子搭在了支架上，有了一定的高度，試著往上爬，幼兒們爬得非常開心，而且都很小心，他們緊緊地抓住爬梯，四肢協調地爬行，沒有一個幼兒摔下來。

交流中，教師說，看到小班幼兒自主快樂地探究合作的游戲場景，讓她感受到了幼兒的自我保護能力，教師應該適當放手給幼兒游戲的自由，他們能做主、能做到安全自護。這個場景讓她對小班幼兒刮目相看，不僅看到了有能力的幼兒，而且看到了他們獨特投入的游戲發展。

（二）做有準備的教師，為幼兒深度游戲提供支持

每一位教師在伴隨幼兒游戲中，都要鼓勵幼兒有計劃地設計分享游戲內容，用自己喜歡的方式表達、表現出來并學會為幼兒的探究發現指路和搭建平臺，做好游戲中隨時思考、隨時關注的準備，做好幼兒引路支持，傾聽理解幼兒的準備，這樣給予幼兒幫助才是真正能順應幼兒游戲科學規律的深入學習。

例如：中班幼兒連續多次因“玩水”而引發的深度學習案例中，教師伴隨幼兒的學習一次次給予了有價值的幫助和支持。一次如廁環節，程程把洗手池放滿水，毅毅看見了將折紙小船放到水池里，開始了探索活動，可是由于洗手池太小，第二天，程程便將家里的閑置洗澡盆帶到了班里，引發了一場有趣的水上探索活動。幼兒先后探索了如何往大澡盆里放水、如何用玩具水管澆花、如何拼插多種造型水管、如何解決水管總漏水等問題。

經歷了幾次探究，幼兒把多個出水口一次次更改，在解決問題的基礎上，成功實現方形水管多個出水口同時出水。他們將自己在生活中的經驗遷移到游戲中，不斷發現創造出更多造型的水管，幼兒的探索是自由自在的，他們有充足的時間和機會去嘗試每個奇思妙想。玩具水管澆花激發了幼兒的無限創想，而教師則努力做幼兒堅定的、有準備的支持者，肯定幼兒的點滴進步，如此一來，幼兒的空間判斷力和解決問題的能力逐漸提高，想象力、動手能力得到了發展。在這樣的游戲中我們發現，教師時刻有準備的觀察、關注、支持是非常重要的環節。

三、強化日常經驗引領，深化游戲故事縱向拓展

幼兒的游戲故事無處不在，生活中以游戲為基本活動的教育內容，進一步拓展幼兒在游戲中的快樂體驗。

（一）利用多環境，發現游戲的價值

幼兒晨間入園環節，我們創設了游戲參與式的簽到墻、喝水記錄墻、游戲計劃墻等，每個年齡班結合幼兒不同年齡特點和發展，以游戲形式開展活動。教師創設以爬城堡、串串積木、小球投籃、上樓梯、加油站、測量杯、游戲設計與計劃、心情小故事等方式，將簽到喝水活動中的心情與感受以故事游戲的方式展現，鼓勵幼兒參與，從而使幼兒學會發現問題、解決問題，不斷調整出適合幼兒發展的游戲環境。

（二）改善游戲環境，擴大空間多游戲

我們改變了室內外游戲環境，把室內狹小的娃娃家、燒烤店、涂鴉等活動遷移到了戶外，利用草地、輪胎、紙箱、道具等擴大游戲空間，投放大量易于游戲的材料。而對于室內游戲空間的拓展，則是通過更多的留白墻、活動的紙箱墻等實現的，這些都可以給幼兒用于自主游戲記錄。室內游戲空間具有了可移動、可合并的特性，大大地滿足了幼兒的游戲需要。

（三）關注幼兒社會生活經驗，拓展游戲發展空間

充分發揮家長的教育資源，運用社會環境中的消防隊、超市、寵物醫院、建筑工地、鋪路環境等生活場景，引導幼兒關注細節，并在多種游戲中表現出來，從而拓展幼兒的游戲經驗，增進幼兒的社會情感，發展多種能力。

幼兒游戲需要多樣化的活動方式，教師要從幼兒發展的需要出發，時刻關注幼兒的游戲情況，及時記錄好游戲故事讓我們的教育內容更加生動，更好地促進幼兒全面發展。

（李? 輝）