智慧教育背景下英語課堂教學(xué)研究

劉潔

摘要：智慧教育突破了傳統(tǒng)課堂的限制，使得教育進入新時期。然而，中學(xué)英語教學(xué)仍然存在諸多問題，如教師教學(xué)方式不夠靈活，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)質(zhì)教育資源有限等問題，限制了課堂教學(xué)進一步優(yōu)化。基于此，文章論述教師應(yīng)基于桑代克三大學(xué)習(xí)定律，通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：智慧教育；中學(xué)英語；桑代克

隨著云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習(xí)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育信息化開始步入智慧教育時代。2019年，教育部頒布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，強調(diào)高素質(zhì)教師應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。英語作為中學(xué)階段的重要課程，需要教師結(jié)合實際教學(xué)問題，利用智慧教育手段，提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，不斷完善基于智慧教育的教學(xué)模式。

迄今為止，學(xué)者們就智慧教育背景下的中學(xué)英語教學(xué)進行了諸多研究。劉祥宇通過實驗構(gòu)建人機協(xié)同的英語課堂，并進行效果檢驗和策略改進。劉世祥分析了微課對初中英語語法教學(xué)的積極作用。楊斌和楊詩晗認為應(yīng)基于三原則構(gòu)建中學(xué)英語智慧課堂。但是，鮮有學(xué)者基于教育學(xué)的相關(guān)原理對智慧教育背景下的英語課堂教學(xué)進行研究。

一、桑代克三大學(xué)習(xí)定律

著名心理學(xué)家桑代克做了餓貓迷籠實驗，即將餓貓放入帶有三種機關(guān)的迷籠，并在籠子外放上一條魚，讓餓貓隨機觸發(fā)開門機關(guān)，多次反復(fù)這個過程，直到餓貓學(xué)會如何開門。桑代克記錄下餓貓學(xué)習(xí)所用的時間，制成曲線，并意外總結(jié)出了三大學(xué)習(xí)定律，即準備律、練習(xí)律、效果律。

（一）準備率

準備率是指聯(lián)結(jié)的增強與削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。在實驗中，桑代克為了保證學(xué)習(xí)形成，貓必須是餓貓，才有動力驅(qū)使它跑出籠，如果貓吃得很飽，就沒有動力跑出迷籠去吃魚。在教育領(lǐng)域，任何教學(xué)都應(yīng)讓學(xué)生在有所準備的情況下進行學(xué)習(xí)。

（二）練習(xí)率

練習(xí)率是指反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)而加強，如果不重復(fù)，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時練習(xí)，從而鞏固知識，不然學(xué)生就會忘記學(xué)習(xí)的知識。

（三）效果率

效果率是指反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié)，可因?qū)е孪麡O的結(jié)果而減弱，可因?qū)е路e極的結(jié)果而加強。桑代克指出，為了達到實驗?zāi)康模埍仨毷丘囸I的，且必須能獲得食物。如果餓貓在離開迷籠后得到的是獎勵，就會激勵餓貓再次進行該動作；如果餓貓離開迷籠后得到的是懲罰，那么餓貓就不會再嘗試離開迷籠。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲的消極后果。

二、中學(xué)英語教學(xué)的困境

（一）教師教學(xué)方式生硬，教學(xué)效果差

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，智慧教育已經(jīng)深入課堂，學(xué)校及教育部門也通過多種方式提高教師的信息技術(shù)能力，并通過多種方式將智慧教育推入課堂。但是，很多教師仍然堅持以升學(xué)為目標的傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在為了追求課堂效果而生硬使用智慧教育的現(xiàn)象。如通過智能軟件隨機提問學(xué)生，這不但浪費大量寶貴的課堂時間，降低課堂效率，而且減少了師生間面對面的親密互動。此外，面對線上的隨機提問，被提問學(xué)生沒有做好準備，無法回答問題，而學(xué)生回答不出問題很可能影響其下一次的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)與桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的準備率和效果率相違背。這是因為教師沒有真正靈活運用智慧教育手段，也沒有真正理解并開發(fā)智慧教育中的個性化學(xué)習(xí)功能。實際上，智慧教育對教師提出了更高的要求，想要利用智慧教育完成高效、高質(zhì)量的教學(xué)，教師必須遵循桑代克三大定律做好大量的工作。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，應(yīng)用能力弱

目前，很多學(xué)校已經(jīng)將信息化教學(xué)方式滲透進日常教學(xué)，但是隨著智慧教育的推進，個性化的學(xué)習(xí)方式也暴露出一些問題。由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，長久的失敗體驗使得他們學(xué)習(xí)動力和信心不足，教學(xué)效果不盡如人意。這正體現(xiàn)了桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的效果率，消極的結(jié)果使得學(xué)生無法獲得自我滿足，導(dǎo)致了消極的后果，而消極的后果又接著影響了學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。此外，很多學(xué)生沒有出國經(jīng)歷，學(xué)習(xí)通道狹窄，認識不到英語學(xué)習(xí)的意義，其跨文化知識主要來自課本和教師，無法產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，也無法將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實而獲得“知識有用”的滿足感，更無法通過實際的跨文化交際加強其與知識間的聯(lián)結(jié)。部分學(xué)生盡管想學(xué)好英語，但是存在詞匯儲備不足、發(fā)音不準的問題。同時，中學(xué)階段的大班制教學(xué)模式使得許多英語教師教學(xué)任務(wù)和壓力較大，很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進行個性化授課，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂參與度低，智慧教育流于形式。

（三）學(xué)校優(yōu)質(zhì)的智慧教育資源有限

英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，語言上的聽、說、讀、寫等技能都需要在特定的語言環(huán)境中不斷練習(xí)，才能起到事半功倍的效果，這也正是桑代克三大學(xué)習(xí)定律中練習(xí)率所指出的。教師通常會通過播放錄音、會話練習(xí)、寫作訓(xùn)練等方式訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能，然而僅僅利用課堂45分鐘很難讓大多數(shù)學(xué)生得到充分練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生情況進行個性化教育更是難上加難。根據(jù)桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)率可知，反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié)沒有得到充分有效的練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力會被減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也因為無法得到有效鞏固而遺忘。

目前，市場上已經(jīng)出現(xiàn)大量的智能語音系統(tǒng)，學(xué)生可以跟讀糾音，也有智能交互系統(tǒng)能夠創(chuàng)設(shè)環(huán)境進行交互會話，更有單詞軟件以供學(xué)生單詞學(xué)習(xí)等，但學(xué)校由于資金、網(wǎng)絡(luò)等限制，并未將其引入課堂教學(xué)。教師了解學(xué)生情況主要通過課堂觀察、課堂提問、考試、作業(yè)批改等方式，而課上的觀察和提問是教師實時收集學(xué)生反饋的主要途徑，無法獲取學(xué)生的精準學(xué)習(xí)情況。當然，部分教師緊跟智慧教育形式，了解和研究各種軟件，將各種的語音軟件、智能交互平臺、單詞軟件引入課堂，取到比較好的效果，但是仍然存在軟件分散，數(shù)據(jù)無法統(tǒng)一收集來做具體分析的問題。

三、智慧教育背景下的中學(xué)英語課堂教學(xué)

智慧教育背景下的中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)依托桑代克三大學(xué)習(xí)定律，即準備率、練習(xí)率、效果率，通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生主體意識，使得學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準備，從而在有準備的情況下學(xué)習(xí)知識，獲得自我滿足的積極體驗。

（一）開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源

優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠使學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準備，進行高效練習(xí)，從而得到良好的學(xué)習(xí)效果。以“Body Language”這一單元為例，在課前學(xué)習(xí)階段，教師選取與身體語言相關(guān)的資源時，需要考慮學(xué)生的知識背景，選取學(xué)生比較感興趣的形式和內(nèi)容，并介紹相關(guān)的背景知識。如教師在學(xué)習(xí)平臺中上傳美國電視劇《Lie to me》的精彩片段，通過劇中專家根據(jù)罪犯身體語言和微表情探案的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對該片段布置配音競賽任務(wù)。作為教學(xué)過程的實施者和引導(dǎo)者，教師需要努力提高各項能力，并結(jié)合現(xiàn)代社會要求，在日常英語教學(xué)中靈活運用智慧教育手段，融入跨文化交際知識及主題相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的知識面。同時，教師要注重優(yōu)秀教學(xué)資源的開發(fā)利用，如慕課、微課等，做好學(xué)生的個性化教學(xué)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

智慧教育是一個復(fù)雜又龐大的工程，它不但可以為日常教學(xué)提供信息依托平臺，而且可以利用VR、智能交互系統(tǒng)等為教學(xué)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，完成人機互動，實現(xiàn)桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)率和效果率。因此，教師應(yīng)抓住智慧教育帶來的便利條件，靈活使用智慧教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機。

根據(jù)桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)率，學(xué)生需要通過練習(xí)，不斷強化反應(yīng)與刺激之間的聯(lián)結(jié)。以講授“問路”這一主題為例，針對詞組鞏固練習(xí)這一部分，教師可以通過小組活動完成詞組的學(xué)習(xí)鞏固，利用VR展示多組不同的虛擬街景環(huán)境，小組一成員手持地圖用“turn left”“turn right”等口令指導(dǎo)帶VR眼鏡的學(xué)生前進，直到到達目的地，多組同時進行，對最先到達目的地的小組進行獎勵。在競賽時，學(xué)生能夠快速輸出指路時的相關(guān)短語，而帶VR眼鏡的學(xué)生也能快速識別信息，作出反應(yīng)，在短時間內(nèi)起到鞏固基礎(chǔ)知識、練習(xí)聽力和口語、增進友誼的作用。

（三）激發(fā)學(xué)生的主體意識

激發(fā)學(xué)生的主體意識，是所有教育活動努力達成的首要目標。當前，在以大班制教學(xué)為主的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能實現(xiàn)學(xué)生潛能的最大開發(fā)。學(xué)校和教師應(yīng)將智慧教育滲透課堂的全過程，在課前、課中、課后全過程對學(xué)生進行個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，彌補大班制教學(xué)的不足。

比如，在講授“Travelling Around”這一單元時，根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)三大定律中的準備率，在課前，教師通過智慧教育平臺呈現(xiàn)各國風景名勝介紹視頻及知名博主的游記視頻，補充相關(guān)的旅行攻略及跨文化知識，以學(xué)生喜愛的博主視頻及有名的景點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們做好學(xué)習(xí)的心理準備，并通過跟讀軟件練習(xí)口語，熟悉課文內(nèi)容，做好知識準備。課中，因為學(xué)生已經(jīng)做好了準備，教師以即將到來的節(jié)假日為背景，調(diào)查學(xué)生的夢想旅行地，然后根據(jù)投票結(jié)果向?qū)W生發(fā)布小組任務(wù)，以做旅行攻略為任務(wù)進一步驅(qū)動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，并通過逐步推進的活動不斷強化本單元的核心知識點。

根據(jù)桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)率，學(xué)生只有通過不斷練習(xí)才能掌握知識。因此，首先，教師通過智慧教育平臺個性化地設(shè)置練習(xí)。如在單詞環(huán)節(jié)，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師設(shè)置看英語選對應(yīng)漢語的教學(xué)環(huán)節(jié)；針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師設(shè)置看漢語拼寫對應(yīng)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)，從單詞到句子再到文章，逐步擊破難關(guān)。個性化的設(shè)置讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠獲得成功的體驗，促使他們進一步學(xué)習(xí)，這符合桑代克三大學(xué)習(xí)定律中的效果率。其次，設(shè)置情景，使學(xué)生在情景中進行會話。智慧教育平臺可以提供多種會話情景，供學(xué)生進行個性化的練習(xí)，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。在活動中，教師可以分別設(shè)置機場、火車站、線上訂票、電話預(yù)約等情景，驅(qū)動學(xué)生通過小組活動，學(xué)習(xí)跨文化背景下旅行過程中不同情景的溝通交流，提高學(xué)生的會話能力。課后，教師通過智慧教育平臺布置個性化的作業(yè)，并及時查看學(xué)生的作業(yè)完成狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個教學(xué)過程中，教師不斷通過智慧教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。與此同時，學(xué)生也能夠了解自己的真實情況，能個性化地安排學(xué)習(xí)活動。

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（作者單位：棗莊職業(yè)學(xué)院）